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语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。如何联系？靠语感。语感在有效的阅读中得到培养，得到提高。而写是语文水平高低的重要标志，从这个角度来说，培养学生良好的语感并顺利地向写作迁移，是语文教学的重要目的。
语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定着语感技能的高低。语感素质包括语言的因素和认知的情感因素两大方面，它是语言本身的、知识和情感的素质的综合。这是一种内在的静态的心理能力。语感素质既有先天的因素，更有后天的因素。一个人的语感素质主要依赖于后天的“积淀”。这个“积淀”也就是培养积累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。
鉴于语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已有的一定量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。
一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行语言交际了。但是后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度无不因人而异，其语感技能自然就有强弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更趋向细致和深刻，语感素质就越高，语感技能就越强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的，浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。这也是我们进行语文教育的教养目标。
语感概念的含混不清，导致了对语感训练认识的不一致。之所以形成“语感中心”说和“双击教学中心”说等不同的观点，其原因就在于没有把“语感技能”和“语感素质”这两个具有不同层次意义的概念区分开，人们往往只在作为外在动态心理过程的语感技能上画心思，而忽略了其作为基础和前提的内在静态心理能力的语感素质的培养。
应该说，语文教学的教学目标是培养和提高学生的语感技能，但语感技能的培养和提高又必须通过进行“双基”教学、听说读写全方面训练，着力培养学生的语感素质才能实现。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。
阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学入了误区。教师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干吧的内容梗概的筋和毫无生气的语言符号。语文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。“表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题，而“怎样表达”则是语文教学的侧重点。
阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美得课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而是抓住最能体现其特色的语调—他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达出他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。在《纪念刘和珍君》中，“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”如果改为“我没有亲见，听说她—刘和珍君那时是欣然前往的。”在“表达什么”这一点上完全一致，只是后一种写作比原句少了三个逗号而已，但是鲁迅先生体现在他独特表达方式中的强烈悲愤之情却全然不见了，而这一点又恰恰是最需要让学生感受到的。
言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。
语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定着语感技能的高低。语感素质包括语言的因素和认知的情感因素两大方面，它是语言本身的、知识和情感的素质的综合。这是一种内在的静态的心理能力。语感素质既有先天的因素，更有后天的因素。一个人的语感素质主要依赖于后天的“积淀”。这个“积淀”也就是培养积累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。
鉴于语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已有的一定量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。
一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行语言交际了。但是后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度无不因人而异，其语感技能自然就有强弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更趋向细致和深刻，语感素质就越高，语感技能就越强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的，浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。这也是我们进行语文教育的教养目标。
语感概念的含混不清，导致了对语感训练认识的不一致。之所以形成“语感中心”说和“双击教学中心”说等不同的观点，其原因就在于没有把“语感技能”和“语感素质”这两个具有不同层次意义的概念区分开，人们往往只在作为外在动态心理过程的语感技能上画心思，而忽略了其作为基础和前提的内在静态心理能力的语感素质的培养。
应该说，语文教学的教学目标是培养和提高学生的语感技能，但语感技能的培养和提高又必须通过进行“双基”教学、听说读写全方面训练，着力培养学生的语感素质才能实现。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。
阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学入了误区。教师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干吧的内容梗概的筋和毫无生气的语言符号。语文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。“表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题，而“怎样表达”则是语文教学的侧重点。
阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美得课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而是抓住最能体现其特色的语调—他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达出他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。在《纪念刘和珍君》中，“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”如果改为“我没有亲见，听说她—刘和珍君那时是欣然前往的。”在“表达什么”这一点上完全一致，只是后一种写作比原句少了三个逗号而已，但是鲁迅先生体现在他独特表达方式中的强烈悲愤之情却全然不见了，而这一点又恰恰是最需要让学生感受到的。
言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。