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摘要：物理是初中教学的重要组成部分，对学生的发展有很大的影响，因此，教师需要花费时间和精力进行教学策略的改进，保证初中物理的教学效率。教师在初中物理教学中需要重视探究教学的使用，激发学生对物理知识点的好奇心，提高课堂教学的探究性，进而提升学生的探究能力，让学生得到全面的发展。本文结合当下初中物理的教学现状，对如何使用探究教学提出相应建议。
关键词：初中物理；探究教学
在当下的初中教学中，对物理教学也提出了新的教学要求。教师需要重视当下学生物理探究能力的提升，更好地达到教学目的。探究能力是学生在物理学习中非常重要的品质，教师给学生讲述的大部分只是浅显的理论知识，但是在做题过程中学生会遇到很多在课堂中不曾学习到的题目。因此，教师需要重视探究教学，在日常教学中慢慢地培养学生的探究能力，为学生下阶段的物理学习打下坚实的基础，同时也是学生学好初中物理的重要保证。但是如何在初中物理教学中有效使用探究教学是困扰教师的主要问题，接下来我会结合多年的教学经验进行相应问题的解决。
一、教师观念的转变
在传统的初中物理课堂中，教师会有错误的教学观念，使得自己成为课堂教学的主人，一味地对学生进行物理知识的灌输，没有关注学生的知识点接受能力是否跟得上教学进度，这实质上是“填鸭式”的教学方式，会让学生产生物理的厌恶心理，学生的学习兴趣很难得到激发，物理学习变得十分低效。因此，教师想要在本质上提升学生的物理学习效率需要及时转变自己的教学观念，让学生成为课堂教学的主体，使得学生的主观能动性得到充分发挥，通过探究教学的使用更好地达到教学目的。
教师在使用探究教学的过程中需要充分发挥学生的主体地位，给学生足够的时间和空间进行知识点的自我拓展，教师在这样的过程中需要扮演好一个引导者的角色，在课堂教学中给学生讲述相应的物理知识点，然后提出相应的物理问题让学生自主探究，学生在这样的物理课堂中积极性得到了明显地激发，学生的主动性也会得到激发，学习的效率可以得到提升。
例如，我在对学生进行“密度”的教学时，我会先给学生一杯水、一杯酒精和两个小木块，让学生设计方法在不闻气味的前提下如何判断哪杯是水，哪杯是酒精，我只会给学生讲述酒精的密度小于水，学生在这样的课堂中能够自主发挥，使得学生感受到了物理课堂的趣味性，进而投入更多的精力在题目的探究上，课堂氛围变得非常融洽，最终学生都给了他们自己设计的方案，达到了我预期的教学目标。因此，教师在使用探究教学过程中需要重视教学观念的转变，让学生的主观能动性得到充分发挥，保证探究教学的效率。
二、探究小组的分配
小组合作学习的方式是学生进行物理学习的有效手段，并且也是提升学生探究能力的主要提劲之一，学生在这样的过程中可以取长补短，并且能够提升解题的效率和准确性，更好地完成教学任务。因此，教师在使用探究教学过程中需要重视小组合作学习方式的使用，提升探究教学的效率。
学生之间的差异是普遍存在的，每个学生都会有他的长处和短处，这会导致在探究过程中会出现一些不同的问题，教师需要重视这些问题的产生原因，对学生进行正确的小组分配，使得学生在小组合作过程中能够互相弥补，让探究过程中变得更加顺利，同时也能更好地培养自身的探究能力。教师充分理解学生的特点，这样在小组成员的分配过程中才能保证公平性，使得小组合作学习的效果得到充分体现。
例如，我在对学生进行“电路”相应知识点的教学时，我会使用小组合作学习的方式进行相应物理知识的探究，有些学生的理论知识理解能力比较好，但是动手能力比较差，但是有些学生则是相反，我会把这两部分的学生有效融合起来，让他们进行电路的探究，学生在小组合作探究中得到了能力的充分发挥，一部分学生将理论知识改进，变得更加简单，而另外一部分学生则是进行电路的连接，把理论知识进行体现，很好地完成教学目标，探究过程中也变得更加顺利。因此，教师需要充分利用小组合作学习的方式，达到提升学生探究能力的效果。
三、重视探究过程
探究过程是決定探究教学质量的重要因素。一方面，初中物理中有许多知识内容都比较抽象、难以理解，学生在探究学习过程中难免遇到思维或学术上的难题，如不加以解决，学生的探究学习容易走入某个误区，或由此陷入困境，导致课堂探究目标难以达成。另一方面，在探究教学过程中，学生具体探究进度及课堂整体节奏难以把握，降低了课堂教学效率。虽然探究学习的主动权在学生手中，一定程度上弱化了教师在课堂的中心地位，但这并不代表教师在学生探究过程中毫无意义。教师在教学中要深入到小组内部，特别强调对学生探究学习的过程把握，及时掌握学生探究进度，适度指导学生，帮助学生突破教学难点，提高探究教学质量。
四、课外探究任務的布置
教师仅仅通过课堂教学很难满足学生的物理学习需求，因此，教师需要重视课外探究任务的布置，让学生充分利用课外时间进行探究能力的提升，同时这也是教师探究教学的有效拓展。课外探究任务的布置需要具有一点的难度，充分发挥学生的探究能力，让学生在探究过程中感受到物理的魅力，进而激发对物理学习的兴趣，同时课外探究任务需要和教学内容紧密联系，让学生的物理知识在探究过程中得到进一步的巩固和提升。
五、恰当的交流与评价
恰当的交流与评价是探究教学的重要步骤。一方面，教师要定期组织学生进行交流，通过小组内部系统总结探究经验，能够有效提高学生探究能力，积累探究经验，为下一次探究学习提供经验帮助。而通过小组间的交流，学生能够交流优秀探究经验，实现取长补短、共同提高。恰当的评价也是提高探究教学有效性的重要途径，探究教学评价以发展性评价为主，通过客观公正的评价建议，让学生了解到自身潜力及不足，并根据教师指导意见及时弥补不足，以此促进学生全面发展。
在当下的初中物理教学中，如何有效使用探究教学得到了越来越多教育工作者的重视。探究教学的使用能明显学生的探究能力，为学生下阶段的物理学习打下坚实的基础，保证学生下阶段的物理发展。本文论述了如何在初中物理中有效使用探究教学，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
参考文献
[1] 王鉴.援合作学习的形式、实质与问题反思[J]课程·教材·教法，2004.
[2] 卢亮. 谈农村初中英语的小组合作如何开展[J]东方教育，2014.
关键词：初中物理；探究教学
在当下的初中教学中，对物理教学也提出了新的教学要求。教师需要重视当下学生物理探究能力的提升，更好地达到教学目的。探究能力是学生在物理学习中非常重要的品质，教师给学生讲述的大部分只是浅显的理论知识，但是在做题过程中学生会遇到很多在课堂中不曾学习到的题目。因此，教师需要重视探究教学，在日常教学中慢慢地培养学生的探究能力，为学生下阶段的物理学习打下坚实的基础，同时也是学生学好初中物理的重要保证。但是如何在初中物理教学中有效使用探究教学是困扰教师的主要问题，接下来我会结合多年的教学经验进行相应问题的解决。
一、教师观念的转变
在传统的初中物理课堂中，教师会有错误的教学观念，使得自己成为课堂教学的主人，一味地对学生进行物理知识的灌输，没有关注学生的知识点接受能力是否跟得上教学进度，这实质上是“填鸭式”的教学方式，会让学生产生物理的厌恶心理，学生的学习兴趣很难得到激发，物理学习变得十分低效。因此，教师想要在本质上提升学生的物理学习效率需要及时转变自己的教学观念，让学生成为课堂教学的主体，使得学生的主观能动性得到充分发挥，通过探究教学的使用更好地达到教学目的。
教师在使用探究教学的过程中需要充分发挥学生的主体地位，给学生足够的时间和空间进行知识点的自我拓展，教师在这样的过程中需要扮演好一个引导者的角色，在课堂教学中给学生讲述相应的物理知识点，然后提出相应的物理问题让学生自主探究，学生在这样的物理课堂中积极性得到了明显地激发，学生的主动性也会得到激发，学习的效率可以得到提升。
例如，我在对学生进行“密度”的教学时，我会先给学生一杯水、一杯酒精和两个小木块，让学生设计方法在不闻气味的前提下如何判断哪杯是水，哪杯是酒精，我只会给学生讲述酒精的密度小于水，学生在这样的课堂中能够自主发挥，使得学生感受到了物理课堂的趣味性，进而投入更多的精力在题目的探究上，课堂氛围变得非常融洽，最终学生都给了他们自己设计的方案，达到了我预期的教学目标。因此，教师在使用探究教学过程中需要重视教学观念的转变，让学生的主观能动性得到充分发挥，保证探究教学的效率。
二、探究小组的分配
小组合作学习的方式是学生进行物理学习的有效手段，并且也是提升学生探究能力的主要提劲之一，学生在这样的过程中可以取长补短，并且能够提升解题的效率和准确性，更好地完成教学任务。因此，教师在使用探究教学过程中需要重视小组合作学习方式的使用，提升探究教学的效率。
学生之间的差异是普遍存在的，每个学生都会有他的长处和短处，这会导致在探究过程中会出现一些不同的问题，教师需要重视这些问题的产生原因，对学生进行正确的小组分配，使得学生在小组合作过程中能够互相弥补，让探究过程中变得更加顺利，同时也能更好地培养自身的探究能力。教师充分理解学生的特点，这样在小组成员的分配过程中才能保证公平性，使得小组合作学习的效果得到充分体现。
例如，我在对学生进行“电路”相应知识点的教学时，我会使用小组合作学习的方式进行相应物理知识的探究，有些学生的理论知识理解能力比较好，但是动手能力比较差，但是有些学生则是相反，我会把这两部分的学生有效融合起来，让他们进行电路的探究，学生在小组合作探究中得到了能力的充分发挥，一部分学生将理论知识改进，变得更加简单，而另外一部分学生则是进行电路的连接，把理论知识进行体现，很好地完成教学目标，探究过程中也变得更加顺利。因此，教师需要充分利用小组合作学习的方式，达到提升学生探究能力的效果。
三、重视探究过程
探究过程是決定探究教学质量的重要因素。一方面，初中物理中有许多知识内容都比较抽象、难以理解，学生在探究学习过程中难免遇到思维或学术上的难题，如不加以解决，学生的探究学习容易走入某个误区，或由此陷入困境，导致课堂探究目标难以达成。另一方面，在探究教学过程中，学生具体探究进度及课堂整体节奏难以把握，降低了课堂教学效率。虽然探究学习的主动权在学生手中，一定程度上弱化了教师在课堂的中心地位，但这并不代表教师在学生探究过程中毫无意义。教师在教学中要深入到小组内部，特别强调对学生探究学习的过程把握，及时掌握学生探究进度，适度指导学生，帮助学生突破教学难点，提高探究教学质量。
四、课外探究任務的布置
教师仅仅通过课堂教学很难满足学生的物理学习需求，因此，教师需要重视课外探究任务的布置，让学生充分利用课外时间进行探究能力的提升，同时这也是教师探究教学的有效拓展。课外探究任务的布置需要具有一点的难度，充分发挥学生的探究能力，让学生在探究过程中感受到物理的魅力，进而激发对物理学习的兴趣，同时课外探究任务需要和教学内容紧密联系，让学生的物理知识在探究过程中得到进一步的巩固和提升。
五、恰当的交流与评价
恰当的交流与评价是探究教学的重要步骤。一方面，教师要定期组织学生进行交流，通过小组内部系统总结探究经验，能够有效提高学生探究能力，积累探究经验，为下一次探究学习提供经验帮助。而通过小组间的交流，学生能够交流优秀探究经验，实现取长补短、共同提高。恰当的评价也是提高探究教学有效性的重要途径，探究教学评价以发展性评价为主，通过客观公正的评价建议，让学生了解到自身潜力及不足，并根据教师指导意见及时弥补不足，以此促进学生全面发展。
在当下的初中物理教学中，如何有效使用探究教学得到了越来越多教育工作者的重视。探究教学的使用能明显学生的探究能力，为学生下阶段的物理学习打下坚实的基础，保证学生下阶段的物理发展。本文论述了如何在初中物理中有效使用探究教学，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
参考文献
[1] 王鉴.援合作学习的形式、实质与问题反思[J]课程·教材·教法，2004.
[2] 卢亮. 谈农村初中英语的小组合作如何开展[J]东方教育，2014.