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【摘要】本文在观摩英语实习教师课堂提问的基础上，发现中学英语实习教师课堂提问存在课堂提问单一、等待时间不充足、反馈不及时等问题，并针对这些问题，提出了相应的对策，如合理设置课堂问题、恰当的等待时间以及及时地课堂反馈等。
【关键词】英语课堂；实习教师；问题；对策
教师课堂提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，它是联系师生双边活动的枢纽，极大地促进语言习得，在语言学习中起着重要的作用[1]。课堂提问的质量高低，往往会直接影响到英语课堂交流的效果，直至最终影响到学生英语学习的效果[2—3]。可以说，好问题是教学成功的核心，巧妙的提问成就了高超的教学艺术。因此，对于中学英语实习教师来说，课堂提问不仅成为其驾驭课堂能力重要的评价标准，同时也是自身专业发展极为重要的组成部分[4]。有效的课堂提问不仅充分体现了教师的专业素养，还可以直接促进课堂教学质量的提高。
英语教师课堂问题的类型
教师课堂问题的类型历来就有不同的划分方法和划分标准[5]。就中学英语课堂而言，根据回答的内容，可以将其划分为封闭型（closed questions）和开放型问题（open questions）；根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示型问题（display questions）和参考型（referential questions）。
封闭型问题和展示型问题：封闭型和展示型问题基本属于一类，都属于富含信息的问题。这类问题大都是信息再现性的，有明确一致的答案。例如，“Who assigned this difficult task？”“Where do you come from”？“Which is the highest mountain in the area”？“How to spell...”？“What does it mean（in Chinese）”？很多“Yes or No”问题和“Or”问题也被认为属于此类，因为回答者有固定的答案。例如，“Did you go to the concert last night”？“Are you going to travel around the world”？“Is this pen cheap or expensive”？教師在课堂中问此类问题，可以考察学生的识记能力，及时巩固和评估学生的对某些知识记忆。
开放型问题和参考型问题：开放型问题和参考型问题属于另一类[6]。他们要求学生能够根据问题材料发挥自己的主动性，做出创造性的回答。这类问题没有固定的答案，要求回答者具有较强的发散思维能力、抽象思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。例如：“What was the meaning of winning World War Ⅱ”？“How much do you know about World War Ⅱ”？“What information can you get from the last paragraph of the passage”？“What are you worried about”？“Why don’t you like swimming？”等等。从此类问题中，可以发现它们没有固定的答案，需要学生去思考、归纳、总结、探讨。如此以来，更能激发学生的思维，让学生在和谐的氛围中积极地互动交流，进而涌现出不同的看法、见解、思路、问题。而正因为没有固定答案，才会满足学生在英语课堂上的尊严，提高学生学习英语的自信。学生将更多地关注到他们的生活或经验，而不是问题本身，学生们将在课堂上更加活跃[7]。
中学英语实习教师课堂提问存在的问题
对于中学英语实习教师来说，初踏入课堂，课堂提问是实实在在的挑战[8]。有些实习教师提出一个问题，本身却存在很多问题，例如问题模糊不清，导致长时间课堂沉默等等。在观摩实习教师课堂中，发现实习教师在课堂提问中主要出现以下问题。
课堂问题单一：在课堂观摩中发现实习教师在课上都使用了大量的封闭型问题和展示型问题，也就是说，很多实习教师在课堂中提出的问题都是由固定的答案，说明他们更容易受教参制约，更易于问一些表面的、检测理解的问题，而不是深层次上的有助于课文理解的问题。然而，学生很有可能会在教师意料不到的情况下提出一些“奇怪”的问题。这样以来有些实习教师便不知所措，草草了事。例如，译林牛津版9B，Unit1 Reading这个模块的导入中，实习老师拿出了一只电子狗，提出了问题：“Do you want to be its owner”？几位同学站起来给出了老师期待的答案—“Yes！ Because it’s lovely and useful；it can help me do many things；it can help me make my dreams come true”可就在老师提问的一位学生时，该学生站起后，他给出了与众不同的回答：“No，I don’t！”老师马上示意让他坐下了，接着去提问接下来的同学，而接下来回答问题的学生在老师的暗示下，都给出了老师心目中的答案。
等待时间不充足：等待时间指发问和答复之间的间隔。教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对课堂教学的成功与否也具有重要的意义。在所观察的课堂里，总体说来，实习教师在指定一个学生回答提问时，等待时间还不足两秒中，如果3秒钟后学生还不能回答，教师就要干预了。例如，T：Boys and girls，what’s the date today？Ss：It’s the 8th of October.T： Oh，it was the National Day holiday last week. What did you do？S1：…（该学生站起来几秒钟没有回答）T：Well，sit down please.What did you do，S2？ 该教师以此问题迅速地问了一竖排同学，站起来不能很快回答的同学，就坐下，接着提问下一位同学。在观摩课堂时，发现有些学生还没有了解的问题是什么意思，就被点名站了起来，他们并不清楚该怎样回答。有些问题需要思考的空间，尤其是教师频繁地提问“Why？”的时候，“Why is important to learn English”？“Why do you like football”？“Why do you think so”？…老师这样简单直接的提问，当等待时间只有一秒钟时，学生并无思考的余地，回答的质量则难以保证，无形中打击了学生的自信，降低了学生学英语的兴趣。 反馈不及时：调查中发现，很多实习教师并不看重课堂提问的反馈[9]。有些知道课堂需要，可是不管学生的回答是正确还是错误的，是积极还是消极的，实习老师整堂课的反馈都是“Good”，“very good”，这种笼统机械式的反馈，并不能产生很好的效果，甚至会让学生感觉老师的“Very good”就是“一般般”的意思。而有些实习教师甚至称不上课堂反馈，例如：T：Do you like playing basketball？Ss：Yes./No（有同学回答“yes”，有同学回答“No”）；T：Wow，very good.You all like playing basketball.Me too.And today we are going to talk something about basketball。明明有些同学不喜欢打篮球，老师却不顾他们的回答。在课堂观摩中还发现，有些老师的课堂提问反馈全是“OK”，即“OK”语太多；还有些实习老师，学生会答问题后，既不反馈，也不让其坐下，继续执行自己的课堂设计。这样不仅会损伤一部分学生的自尊心，甚至会扼杀其学习英语的动机。
中学英语实习教师课堂提问对策
针对以上探讨的问题，对于实习教师来说，应当充分掌握一些课堂提问的策略，不仅可以提高学生学习英语的积极性，还能更好地促进其专业发展[10]。
合理的课堂问题：教师在备课时，要注意设置多样性的课堂问题，让开放型问题和封闭性问题相结合，参考型问题和展示型问题相结合。而学生也喜欢开放型或展示型问题。例如，以下是一位优秀教师在复习一般过去时的课堂提问情景：T：Hello，S1.What did you do during the summer vocation？S1：I went to Beijing。T：Who did you go there with？S1：I went there with my parents。T：What did you do there？S1：I went to Wangfujing Street。T：Sounds great！ What did you buy then？S1：I bought some nice food。T：Wonderful！ Did you have a good time？S1：Yes，I did。在此部分师生课堂对话中，可以发现，教师课堂问题设置非常合理，开放型问题和封闭型问题相结合，几乎贴近真实的对话情境，达到真正意义上交际的目的。
恰当的等待时间：等待时间不仅是老师的提问和学生的应答之间的时间，也是学生的答案和老师的言语行为之间的时间长度。有时候，老师合理的等待时间，可以达到更好地效果。例如，有些问题需要学生思考自己的答案，教师一旦给予学生更多的等待时间，他可能会更好地思考这一问题，给出更加“出乎意料”的答案。此外，教师应该仔细观察学生当时的状态，一旦发现学生回答有困难，要即使给予提示或引导。例如，在译林牛津版7A，Unit 4 Food这一单元的教学中，一位教师设计了这样一个问题“What do you have for lunch”？学生们积极地用新学的词回答：“I have some noodles for lunch”，“I have some rice and meat”，“I have some dumplings”老师不时地赞扬着。这时，一位男生结结巴巴地回答：“I，I，I have water for lunch”全班哄堂大笑。老师很快反應过来，“Really？I don’t think so”同时，老师呈现一些新词汇的图片，问道：“Do you have rice for lunch？”，“Do you have any vegetables for lunch？”在老师的问题的帮助下，这位学生终于可以回答：“Yes，I have some rice and vegetables for lunch”。由此可以看出，教师耐心地等待，及时通过问题引导学生，可以使学生由不会到会，由生疏到熟练运用，激发学生内在动机，提高学习英语的自信心[11]。
及时地课堂反馈：大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道了他们正确完成了任务，同时还能通过赞扬增加他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者行为（Nunan1991）。教师的积极反馈，除了“Good”、“Very good”、“Wonderful”之外，还有“You did a very good job here”，“Well done”，“That is a good idea”，“You are so smart”，“I am proud of you”等等。教师在课堂提问中，可以多样化地使用这些积极反馈，对于不能回答问题的同学应尽可能地给予鼓励，帮助他们做出正确回答。但对于正确的回答也不能一味称赞。如果问题比较简单，最好不要直接表扬，这会让学生认为是对其能力的低估。而绝大部分学生都希望教师能对自己的回答给出明确的评价。合理的赞扬可以让学生感受到成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动中来。
正是由于课堂提问在课堂交流及一线教学中的重要地位，许多有经验的优秀教师都能注重在实践中结合课堂需要、立足教学内容设计出许多符合学生认知水平和目的语表达能力的各类问题来促进教学目标的圆满实现。但是对与许多初为人师的青年实习教师而言，课堂提问就不那么简单了。因此，对于英语实习教师来说，分析自身的教学行为，真正认识到自己的课堂提问存在的问题，相应地掌握一些课堂提问策略，才能迅速地成熟起来。
参考文献
[1]胡青球.优秀教师课堂话语分析[J].外语界，2007.
[2]卢元珊.如何通过教师提问促进教学互动[J].华东师范大学，2007.
[3]闫文军，刘新荣.关于外语教师课堂提问的分析[J].美中教育评论，2006.
[4]杨欣.新老教师课堂提问差异的个案研究[J].现代教育科学，2006.
[5]罗颖.利用语料库分析中学英语课堂提问技巧[J].国外外语教学，1999.
[6]廖宁怡.提高课堂提问效果的方法研究[J].教育与管理，2006.
[7]张翠梅.英语课堂提问方法研究[J].教育与管理，2007.
[8]戴伟栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001.
[9]姚喜红.课是问出来的[J].中小学教学研究，2007.
[10]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究，2004.
[11]张广军.英语课堂提问的微观策略[J].中小学教学研究，2006.
【关键词】英语课堂；实习教师；问题；对策
教师课堂提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，它是联系师生双边活动的枢纽，极大地促进语言习得，在语言学习中起着重要的作用[1]。课堂提问的质量高低，往往会直接影响到英语课堂交流的效果，直至最终影响到学生英语学习的效果[2—3]。可以说，好问题是教学成功的核心，巧妙的提问成就了高超的教学艺术。因此，对于中学英语实习教师来说，课堂提问不仅成为其驾驭课堂能力重要的评价标准，同时也是自身专业发展极为重要的组成部分[4]。有效的课堂提问不仅充分体现了教师的专业素养，还可以直接促进课堂教学质量的提高。
英语教师课堂问题的类型
教师课堂问题的类型历来就有不同的划分方法和划分标准[5]。就中学英语课堂而言，根据回答的内容，可以将其划分为封闭型（closed questions）和开放型问题（open questions）；根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示型问题（display questions）和参考型（referential questions）。
封闭型问题和展示型问题：封闭型和展示型问题基本属于一类，都属于富含信息的问题。这类问题大都是信息再现性的，有明确一致的答案。例如，“Who assigned this difficult task？”“Where do you come from”？“Which is the highest mountain in the area”？“How to spell...”？“What does it mean（in Chinese）”？很多“Yes or No”问题和“Or”问题也被认为属于此类，因为回答者有固定的答案。例如，“Did you go to the concert last night”？“Are you going to travel around the world”？“Is this pen cheap or expensive”？教師在课堂中问此类问题，可以考察学生的识记能力，及时巩固和评估学生的对某些知识记忆。
开放型问题和参考型问题：开放型问题和参考型问题属于另一类[6]。他们要求学生能够根据问题材料发挥自己的主动性，做出创造性的回答。这类问题没有固定的答案，要求回答者具有较强的发散思维能力、抽象思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。例如：“What was the meaning of winning World War Ⅱ”？“How much do you know about World War Ⅱ”？“What information can you get from the last paragraph of the passage”？“What are you worried about”？“Why don’t you like swimming？”等等。从此类问题中，可以发现它们没有固定的答案，需要学生去思考、归纳、总结、探讨。如此以来，更能激发学生的思维，让学生在和谐的氛围中积极地互动交流，进而涌现出不同的看法、见解、思路、问题。而正因为没有固定答案，才会满足学生在英语课堂上的尊严，提高学生学习英语的自信。学生将更多地关注到他们的生活或经验，而不是问题本身，学生们将在课堂上更加活跃[7]。
中学英语实习教师课堂提问存在的问题
对于中学英语实习教师来说，初踏入课堂，课堂提问是实实在在的挑战[8]。有些实习教师提出一个问题，本身却存在很多问题，例如问题模糊不清，导致长时间课堂沉默等等。在观摩实习教师课堂中，发现实习教师在课堂提问中主要出现以下问题。
课堂问题单一：在课堂观摩中发现实习教师在课上都使用了大量的封闭型问题和展示型问题，也就是说，很多实习教师在课堂中提出的问题都是由固定的答案，说明他们更容易受教参制约，更易于问一些表面的、检测理解的问题，而不是深层次上的有助于课文理解的问题。然而，学生很有可能会在教师意料不到的情况下提出一些“奇怪”的问题。这样以来有些实习教师便不知所措，草草了事。例如，译林牛津版9B，Unit1 Reading这个模块的导入中，实习老师拿出了一只电子狗，提出了问题：“Do you want to be its owner”？几位同学站起来给出了老师期待的答案—“Yes！ Because it’s lovely and useful；it can help me do many things；it can help me make my dreams come true”可就在老师提问的一位学生时，该学生站起后，他给出了与众不同的回答：“No，I don’t！”老师马上示意让他坐下了，接着去提问接下来的同学，而接下来回答问题的学生在老师的暗示下，都给出了老师心目中的答案。
等待时间不充足：等待时间指发问和答复之间的间隔。教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对课堂教学的成功与否也具有重要的意义。在所观察的课堂里，总体说来，实习教师在指定一个学生回答提问时，等待时间还不足两秒中，如果3秒钟后学生还不能回答，教师就要干预了。例如，T：Boys and girls，what’s the date today？Ss：It’s the 8th of October.T： Oh，it was the National Day holiday last week. What did you do？S1：…（该学生站起来几秒钟没有回答）T：Well，sit down please.What did you do，S2？ 该教师以此问题迅速地问了一竖排同学，站起来不能很快回答的同学，就坐下，接着提问下一位同学。在观摩课堂时，发现有些学生还没有了解的问题是什么意思，就被点名站了起来，他们并不清楚该怎样回答。有些问题需要思考的空间，尤其是教师频繁地提问“Why？”的时候，“Why is important to learn English”？“Why do you like football”？“Why do you think so”？…老师这样简单直接的提问，当等待时间只有一秒钟时，学生并无思考的余地，回答的质量则难以保证，无形中打击了学生的自信，降低了学生学英语的兴趣。 反馈不及时：调查中发现，很多实习教师并不看重课堂提问的反馈[9]。有些知道课堂需要，可是不管学生的回答是正确还是错误的，是积极还是消极的，实习老师整堂课的反馈都是“Good”，“very good”，这种笼统机械式的反馈，并不能产生很好的效果，甚至会让学生感觉老师的“Very good”就是“一般般”的意思。而有些实习教师甚至称不上课堂反馈，例如：T：Do you like playing basketball？Ss：Yes./No（有同学回答“yes”，有同学回答“No”）；T：Wow，very good.You all like playing basketball.Me too.And today we are going to talk something about basketball。明明有些同学不喜欢打篮球，老师却不顾他们的回答。在课堂观摩中还发现，有些老师的课堂提问反馈全是“OK”，即“OK”语太多；还有些实习老师，学生会答问题后，既不反馈，也不让其坐下，继续执行自己的课堂设计。这样不仅会损伤一部分学生的自尊心，甚至会扼杀其学习英语的动机。
中学英语实习教师课堂提问对策
针对以上探讨的问题，对于实习教师来说，应当充分掌握一些课堂提问的策略，不仅可以提高学生学习英语的积极性，还能更好地促进其专业发展[10]。
合理的课堂问题：教师在备课时，要注意设置多样性的课堂问题，让开放型问题和封闭性问题相结合，参考型问题和展示型问题相结合。而学生也喜欢开放型或展示型问题。例如，以下是一位优秀教师在复习一般过去时的课堂提问情景：T：Hello，S1.What did you do during the summer vocation？S1：I went to Beijing。T：Who did you go there with？S1：I went there with my parents。T：What did you do there？S1：I went to Wangfujing Street。T：Sounds great！ What did you buy then？S1：I bought some nice food。T：Wonderful！ Did you have a good time？S1：Yes，I did。在此部分师生课堂对话中，可以发现，教师课堂问题设置非常合理，开放型问题和封闭型问题相结合，几乎贴近真实的对话情境，达到真正意义上交际的目的。
恰当的等待时间：等待时间不仅是老师的提问和学生的应答之间的时间，也是学生的答案和老师的言语行为之间的时间长度。有时候，老师合理的等待时间，可以达到更好地效果。例如，有些问题需要学生思考自己的答案，教师一旦给予学生更多的等待时间，他可能会更好地思考这一问题，给出更加“出乎意料”的答案。此外，教师应该仔细观察学生当时的状态，一旦发现学生回答有困难，要即使给予提示或引导。例如，在译林牛津版7A，Unit 4 Food这一单元的教学中，一位教师设计了这样一个问题“What do you have for lunch”？学生们积极地用新学的词回答：“I have some noodles for lunch”，“I have some rice and meat”，“I have some dumplings”老师不时地赞扬着。这时，一位男生结结巴巴地回答：“I，I，I have water for lunch”全班哄堂大笑。老师很快反應过来，“Really？I don’t think so”同时，老师呈现一些新词汇的图片，问道：“Do you have rice for lunch？”，“Do you have any vegetables for lunch？”在老师的问题的帮助下，这位学生终于可以回答：“Yes，I have some rice and vegetables for lunch”。由此可以看出，教师耐心地等待，及时通过问题引导学生，可以使学生由不会到会，由生疏到熟练运用，激发学生内在动机，提高学习英语的自信心[11]。
及时地课堂反馈：大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道了他们正确完成了任务，同时还能通过赞扬增加他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者行为（Nunan1991）。教师的积极反馈，除了“Good”、“Very good”、“Wonderful”之外，还有“You did a very good job here”，“Well done”，“That is a good idea”，“You are so smart”，“I am proud of you”等等。教师在课堂提问中，可以多样化地使用这些积极反馈，对于不能回答问题的同学应尽可能地给予鼓励，帮助他们做出正确回答。但对于正确的回答也不能一味称赞。如果问题比较简单，最好不要直接表扬，这会让学生认为是对其能力的低估。而绝大部分学生都希望教师能对自己的回答给出明确的评价。合理的赞扬可以让学生感受到成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动中来。
正是由于课堂提问在课堂交流及一线教学中的重要地位，许多有经验的优秀教师都能注重在实践中结合课堂需要、立足教学内容设计出许多符合学生认知水平和目的语表达能力的各类问题来促进教学目标的圆满实现。但是对与许多初为人师的青年实习教师而言，课堂提问就不那么简单了。因此，对于英语实习教师来说，分析自身的教学行为，真正认识到自己的课堂提问存在的问题，相应地掌握一些课堂提问策略，才能迅速地成熟起来。
参考文献
[1]胡青球.优秀教师课堂话语分析[J].外语界，2007.
[2]卢元珊.如何通过教师提问促进教学互动[J].华东师范大学，2007.
[3]闫文军，刘新荣.关于外语教师课堂提问的分析[J].美中教育评论，2006.
[4]杨欣.新老教师课堂提问差异的个案研究[J].现代教育科学，2006.
[5]罗颖.利用语料库分析中学英语课堂提问技巧[J].国外外语教学，1999.
[6]廖宁怡.提高课堂提问效果的方法研究[J].教育与管理，2006.
[7]张翠梅.英语课堂提问方法研究[J].教育与管理，2007.
[8]戴伟栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001.
[9]姚喜红.课是问出来的[J].中小学教学研究，2007.
[10]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究，2004.
[11]张广军.英语课堂提问的微观策略[J].中小学教学研究，2006.