班主任专业发展职业愿景是班主任个体在职业实践过程中经过一段时间的探索之后，与外界互动逐渐沉淀下来的理想职业目标，是目标职业的期望情景的总和，对班主任专业发展有很重要的意义。已有研究证实，班主任个体在追求专业化发展方面存在明显的个体差异。在所有引起差异的要素中，年龄差异成为最重要的影响因子。本文分析班主任专业发展愿景在班主任不同年龄段的特点，并分析其带来的启示。
　　适应期的班主任（班主任经验1-3年）愿景：知识和技能需求型
　　适应期班主任非常渴望学习和培训，尽快提高班主任专业知识和技能;渴望做一名教育能力高超、学生喜爱的班主任;渴望提高自身管理水平，掌握班级管理的技巧和策略，促进全体学生的全面发展;渴望参与班主任方面的课题研究，有主动发展的愿望，希望自己能够教育、科研两不误，能够撰写班主任专业发展方面的论文;有主动创新的意愿，希望自己能够在逐步明确个人带班理念的基础上，在班级管理和学生培养方面有创新举措;能够认识到凡事要从小事做起，在实践中不断积累经验，提升自己的班主任专业发展能力;希望班集体团结和谐，与学生相处融洽，自身受到学生的爱戴;渴望得到同伴、家长、学生的认可。
　　启示：适应期的班主任由于带班时间不长，缺乏班主任管理知识和管理技能，所以希望在这方面能有所提高。因此，学校应该协助新班主任全面熟悉班级管理的基本业务内容、提高工作能力，请成熟期的老班主担任新班主任的指导教师。
　　发展期的班主任（班主任经验3-10年）愿景：特色需求型
　　发展期班主任希望在各种活动、评比中能机会均等和雨露均沾;希望参与到教育改革中并担当重任;明显感觉到自己在班主任专业发展方面存在知识和能力的欠缺，渴望学习提高;渴望获得班主任职业生涯规划方面的培训和指导，对自己的未来充满期待;希望自己所带的学生真正快乐每一天、健康每一天、知书达理;希望自己的带班理念、做法、想法得到学生的认可，与学生和谐相处，成为学生爱戴、学校放心、家长满意的班主任;希望能有自己的带班特色，做智慧型的班主任;班级发展有明确的目标，希望班级稳定、学习气氛浓、凝聚力强、各项表现优秀。
　　启示：发展期的班主任具备了丰富的带班经验，追求自己独特的班主任管理风格。因此，对发展期的班主任，学校要尊重班主任的权利，尤其要尊重班主任教育教学的自主权、创新权，应理解、倾听、指导而不是苛责班主任对教育教学工作的独特甚至是异想天开的创举。要尊重班主任的个性，尊重、接纳而不是排斥班主任不同的表达方式、思维方式、兴趣爱好、工作速度、处事方法。
　　成熟期的班主任（班主任经验10年以上）愿景：幸福追求型
　　成熟期班主任由经验型发展为专家型班主任，希望进一步提高管理水平，提高幸福指数，做真正的教育者;渴望有教育专家或行业专家的指导，提高自己的业务水平、管理班级的水平，梳理出自己的管理特色;希望能成为学生做人、做学问的引路人，希望每一个学生都能获得发展和一生的幸福;希望能多读书，获得更多的专业发展知识，做一名专业型班主任;希望家长能够配合学校、配合老师，避免“5 2=0”现象;希望自己能成为一个幸福的班主任。
　　启示：成熟期的班主任具备了丰富的带班经验，形成了自己的特色，在班主任经验和理论方面都有丰富的建树，迫切希望成为班主任管理方面的专家;班级管理经验的丰富也带来了平和的心态，遇到班级突发事件能够智慧地处理，不会经常受到班级管理方面的困扰，因此，追求幸福也成了目标之一。对于专家型班主任，学校要为各类班主任自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台，让班主任尽情展现自己的工作成效，分享班主任的成功。