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《道德与法治》是按儿童的生活路径，以儿童成长与发展的生活逻辑为核心设置的一门课程，它的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。教师应重视生活实践，借助具体的道德生活情境让学生加深对道德和法治的理解。
一、创设情境，唤醒生活
《道德与法治》课程的性质要求教师要以学生为主体，站在学生的角度去审视课堂和日常生活，找到二者间的共同点，将学生熟悉的生活现象引入课堂。
例如，在教学《我是小学生啦》中的“我们的学校真好”时，我首先带学生认识学校教学楼一层的各个班级和教师的办公室，然后带领学生去前、后操场参观，最后带领学生参观学校的特色活动教室，如创客教室、多媒体教室、录播室等。参观完后，学生对学校有了具体的认识，能用自己的方式表达出“我们的校园真好”。可见，把教材与学生的生活实际相结合，能设计出最佳的教学方案，从而调动学生参与课堂的积极性、主动性，达到更好的教育效果。
二、感悟新知，融入生活
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，学习的积极性容易激发，从而自主大胆地进行感悟新知。要达到上述目的，就要求教师巧妙地将生活融入课堂教学之中。
例如，在教学《冬天来了》中的“我们这里的冬天”时，针对一年级学生活泼好动的特点，我开展了关于“快乐的冬天”的交流会，让学生用自己喜欢的形式開展小组的生活活动。在交流中，有的小组将冬天拍的照片展示出来，有的小组采用合作绘画的形式来描写自己冬天的生活，有的小组通过演情景剧来展示自己的冬天生活等。在学生借助生活感悟新知之后，我再借助相关视频，让学生去了解祖国各地冬天的不同，这样学生能更快地融入课堂教学之中，从而收获新知。
三、育情导行，再现生活
作为道德与法治课教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，使教学过程成为学生亲历体验、知情导行的过程。
例如，在教学《我是小学生啦》中的“守规则，保安全”时，我通过在课堂上开展“画一画”的活动，让学生认识常见的交通标志。通过模拟生活场景，引导学生了解交通规则，从而让学生在生活中遵守交通规则，培养学生良好的行为习惯，促进学生“知行统一”。
四、拓展延伸，回归生活
《道德与法治》教学的根本目标就是引导学生学会生活，努力让学生从生活中来，通过学习再带着更高的道德标准、更清晰的规范意识和更高的品质回归到生活中去。所以，教师在教学过程中应以教材为辅，让课堂回归社会，通过看、说、比、做引导学生正确认识和理解生活，从而构建面向生活的潜在能力。
例如，在设计“亲亲大自然”这一活动时，我引导学生通过亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天不仅是个美丽的季节，还是个生机勃勃的季节，使学生在活动中热爱生活、学习做人，促进他们在活动过程中形成良好的品德。
从《品德与生活（社会）》到《道德与法治》，改变的不仅仅是名称。作为教师，要多思考和研究，力求从生活小事中渗透法治教育，带学生走出课堂、走出教室、走出学校、走进社会，去观察、思考、感悟、实践，从而真正让《道德与法治》邂逅生活迸发精彩。
（作者单位：安徽省淮北市淮海路小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、创设情境，唤醒生活
《道德与法治》课程的性质要求教师要以学生为主体，站在学生的角度去审视课堂和日常生活，找到二者间的共同点，将学生熟悉的生活现象引入课堂。
例如，在教学《我是小学生啦》中的“我们的学校真好”时，我首先带学生认识学校教学楼一层的各个班级和教师的办公室，然后带领学生去前、后操场参观，最后带领学生参观学校的特色活动教室，如创客教室、多媒体教室、录播室等。参观完后，学生对学校有了具体的认识，能用自己的方式表达出“我们的校园真好”。可见，把教材与学生的生活实际相结合，能设计出最佳的教学方案，从而调动学生参与课堂的积极性、主动性，达到更好的教育效果。
二、感悟新知，融入生活
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，学习的积极性容易激发，从而自主大胆地进行感悟新知。要达到上述目的，就要求教师巧妙地将生活融入课堂教学之中。
例如，在教学《冬天来了》中的“我们这里的冬天”时，针对一年级学生活泼好动的特点，我开展了关于“快乐的冬天”的交流会，让学生用自己喜欢的形式開展小组的生活活动。在交流中，有的小组将冬天拍的照片展示出来，有的小组采用合作绘画的形式来描写自己冬天的生活，有的小组通过演情景剧来展示自己的冬天生活等。在学生借助生活感悟新知之后，我再借助相关视频，让学生去了解祖国各地冬天的不同，这样学生能更快地融入课堂教学之中，从而收获新知。
三、育情导行，再现生活
作为道德与法治课教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，使教学过程成为学生亲历体验、知情导行的过程。
例如，在教学《我是小学生啦》中的“守规则，保安全”时，我通过在课堂上开展“画一画”的活动，让学生认识常见的交通标志。通过模拟生活场景，引导学生了解交通规则，从而让学生在生活中遵守交通规则，培养学生良好的行为习惯，促进学生“知行统一”。
四、拓展延伸，回归生活
《道德与法治》教学的根本目标就是引导学生学会生活，努力让学生从生活中来，通过学习再带着更高的道德标准、更清晰的规范意识和更高的品质回归到生活中去。所以，教师在教学过程中应以教材为辅，让课堂回归社会，通过看、说、比、做引导学生正确认识和理解生活，从而构建面向生活的潜在能力。
例如，在设计“亲亲大自然”这一活动时，我引导学生通过亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天不仅是个美丽的季节，还是个生机勃勃的季节，使学生在活动中热爱生活、学习做人，促进他们在活动过程中形成良好的品德。
从《品德与生活（社会）》到《道德与法治》，改变的不仅仅是名称。作为教师，要多思考和研究，力求从生活小事中渗透法治教育，带学生走出课堂、走出教室、走出学校、走进社会，去观察、思考、感悟、实践，从而真正让《道德与法治》邂逅生活迸发精彩。
（作者单位：安徽省淮北市淮海路小学）
（责任编辑 吴 磊）