论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学中阅读与写作是非常重要的内容，两者犹如“唇齿相依”的关系，若没有有效的阅读，写作就会如无源之水逐渐枯竭，而离开了写作，那么阅读将会失去意义。小学语文在开展阅读与写作教学时经常会存在这样一个教学误区，即将阅读与写作教学进行分离，这样会逐渐让学生的阅读与写作能力分离，进而无法让两者之间进行互补发展，无法有效提高学生语文综合素养。因此小学语文教师应通过科学合理的教学策略，构建高效阅读与写作教学课堂。
关键词：小学语文;高效;阅读与写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-394
叶圣陶先生对语文课作出过这样的定义：“须能读书、须能作文”，阅读与写作教学始终贯穿于语文学习过程，对于学生的发展具有着重要的意义。小学语文教师应发挥出两者相互促进的优势，提高阅读与写作教学效率，让学生从阅读学习中能够提高写作能力，同时再通过写作促进阅读能力的提升。
1、广泛阅读，积累写作素材
小学阶段学生面对写作都会感觉困难，其中“肚中无货”是最主要的因素。若学生未能积累相应的素材，那么即便有着更好的写作想法，也难以写出精彩的文章。而解决这一问题的重要策略就是引导学生积极进行阅读，通过广泛的阅读学习积累写作素材。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，语文学习其实就是一个逐渐积累的过程，只有当学生具备了一定的写作素材，才可以做到厚积薄发，进而通过“读书破万卷”，达到“下笔如有神”这种境界。可以说语文写作教学若离开了阅读的积累，那么写作犹如无源之水。新课程改革对小学语文课外阅读提出了新的要求，同时也强调了课外阅读的重要性。这一系列的改革有效的改变了传统小学阅读教学弊端，如只重视范文教学、忽视课外阅读积累，学生阅读量少等问题。新课改将小学语文课堂内外阅读相结合，为学生的读写能力的提升指明了方向。所以小学语文教师应激发学生的阅读兴趣，通过广泛的阅读拓展学生的知识视野，引导学生积累优秀的写作素材，帮助学生广积写作之粮，进而解决他们作文“无米下锅”问题。首先在校内可以举办一系列的阅读与写作竞赛活动，先由班级为单位进行开展，再由年级直至整个学校，通过这样的形式可以在校内营造良好的语文学习氛围。如：小小书法家活动、作家作品知多少活动、主题演讲比赛以及百科知识大竞赛等，尽可能的让每一位学生都能够参与其中，进而通过活动提升他们的阅读与写作能力。其次定期开展读书笔记展示活动，同时为获奖学生提供一定的物质与精神奖励，其他未获奖的学生也可以通过参观他人读书笔记进行学习，进而提高自身的阅读学习能力。除此之外类似的活动形式还有许多，但一定要把握好最终的活动目，即为了让学生能够通过阅读逐渐积累写作素材。
2、读中学写，读写结合开展教学
小学语文教材对于学生而言就是最好的例子，学生通过教材中的各种经典例句逐渐提高自己的阅读与写作技巧。尤其是新课改后的小学语文教材，内容变得更加系统丰富，文章中蕴含着无穷的思想力量。因此在阅读教学中适当引入写作指导，对于提高学生写作能力而言具有着积极的作用。首先在常规阅读学习中，需要认真观察人与事物特征的描写技巧，如怎样有条理、有文采地将事物进行表达，如何对文章进行整篇布局等，学生通过对一些经典文章的学习可以有效掌握其中的写作知识。例如：在教学《燕子》时，文章从多角度对燕子进行描写，同时也运用了多种修辞手法，如拟人“停着的燕子成了音符”，又如排比手法“在微风中，有的…有的…”，对于学生而言，这些手法都可以与句子结构都可以在今后的写作中进行运用。其次小学语文教师需要把握好时机，在阅读教学中开展写作训练，训练的形式以仿写、改写、续写与补白为主。仿寫并不是单纯的抄袭，同时也不是简单的照搬使用，需要学生先通过阅读，分析文章中值得仿写的内容，进而有选择的进行“运用”，在这个过程中既可以提高学生的阅读分析能力，又能够通过读写提高写作能力。
3、积极研究教材，提高阅读与写作教学有效性
小学语文教师应认真分析教材，抓住教材中蕴含的关于阅读与写作的教育元素，进而提高课堂教学有效性。这既是新课改的要求，同时也是学生阅读与写作能力发展的需求。例如：在教学《乡愁》时，教师可以引导学生结合自己的生活实际，根据作者所表达的思想感情进行扩展性写作，如怀念以前的朋友以及怀念自己所遇到的挫折等，这样便可以有效将阅读与写作教学相结合，促进学生发展。又如：《三月桃花水》中就蕴含着非常优美的句子，小学语文教师研究后，可以让学生对其进行观察与分析，之后通过改写的形式开展教学。“它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云”等。在改写的过程中，需要学生通过阅读加深对文章的理解，进而再运用自身的写作技巧进行加工与重整，如当学习《江畔独步寻花》后，可以引导学生根据诗意来改写为一篇游记。
结束语
综上所述，小学语文教师若想高效开展阅读与写作教学，应将两者充分结合起来，积极研究两者之间的契合点，进而让学生在有限的课堂内能够高效提升阅读与写作能力。
参考文献
[1]吕惠琴. 追求高效 绽放精彩——小学语文阅读与写作的有效结合[J]. 语文学刊（教育版）， 2013（10）：113-113.
[2]许林宁. 读写结合，构建高效课堂的一把利刃——“读写结合”在小学语文教学中的实践与探索[J]. 吉林教育， 2015（34）.
[3]王蔚. 既要“诗情画意” 也要“返璞归真”——小学语文课堂追求高效与趣味[J]. 课外语文， 2015（22）：104-104.
关键词：小学语文;高效;阅读与写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-394
叶圣陶先生对语文课作出过这样的定义：“须能读书、须能作文”，阅读与写作教学始终贯穿于语文学习过程，对于学生的发展具有着重要的意义。小学语文教师应发挥出两者相互促进的优势，提高阅读与写作教学效率，让学生从阅读学习中能够提高写作能力，同时再通过写作促进阅读能力的提升。
1、广泛阅读，积累写作素材
小学阶段学生面对写作都会感觉困难，其中“肚中无货”是最主要的因素。若学生未能积累相应的素材，那么即便有着更好的写作想法，也难以写出精彩的文章。而解决这一问题的重要策略就是引导学生积极进行阅读，通过广泛的阅读学习积累写作素材。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，语文学习其实就是一个逐渐积累的过程，只有当学生具备了一定的写作素材，才可以做到厚积薄发，进而通过“读书破万卷”，达到“下笔如有神”这种境界。可以说语文写作教学若离开了阅读的积累，那么写作犹如无源之水。新课程改革对小学语文课外阅读提出了新的要求，同时也强调了课外阅读的重要性。这一系列的改革有效的改变了传统小学阅读教学弊端，如只重视范文教学、忽视课外阅读积累，学生阅读量少等问题。新课改将小学语文课堂内外阅读相结合，为学生的读写能力的提升指明了方向。所以小学语文教师应激发学生的阅读兴趣，通过广泛的阅读拓展学生的知识视野，引导学生积累优秀的写作素材，帮助学生广积写作之粮，进而解决他们作文“无米下锅”问题。首先在校内可以举办一系列的阅读与写作竞赛活动，先由班级为单位进行开展，再由年级直至整个学校，通过这样的形式可以在校内营造良好的语文学习氛围。如：小小书法家活动、作家作品知多少活动、主题演讲比赛以及百科知识大竞赛等，尽可能的让每一位学生都能够参与其中，进而通过活动提升他们的阅读与写作能力。其次定期开展读书笔记展示活动，同时为获奖学生提供一定的物质与精神奖励，其他未获奖的学生也可以通过参观他人读书笔记进行学习，进而提高自身的阅读学习能力。除此之外类似的活动形式还有许多，但一定要把握好最终的活动目，即为了让学生能够通过阅读逐渐积累写作素材。
2、读中学写，读写结合开展教学
小学语文教材对于学生而言就是最好的例子，学生通过教材中的各种经典例句逐渐提高自己的阅读与写作技巧。尤其是新课改后的小学语文教材，内容变得更加系统丰富，文章中蕴含着无穷的思想力量。因此在阅读教学中适当引入写作指导，对于提高学生写作能力而言具有着积极的作用。首先在常规阅读学习中，需要认真观察人与事物特征的描写技巧，如怎样有条理、有文采地将事物进行表达，如何对文章进行整篇布局等，学生通过对一些经典文章的学习可以有效掌握其中的写作知识。例如：在教学《燕子》时，文章从多角度对燕子进行描写，同时也运用了多种修辞手法，如拟人“停着的燕子成了音符”，又如排比手法“在微风中，有的…有的…”，对于学生而言，这些手法都可以与句子结构都可以在今后的写作中进行运用。其次小学语文教师需要把握好时机，在阅读教学中开展写作训练，训练的形式以仿写、改写、续写与补白为主。仿寫并不是单纯的抄袭，同时也不是简单的照搬使用，需要学生先通过阅读，分析文章中值得仿写的内容，进而有选择的进行“运用”，在这个过程中既可以提高学生的阅读分析能力，又能够通过读写提高写作能力。
3、积极研究教材，提高阅读与写作教学有效性
小学语文教师应认真分析教材，抓住教材中蕴含的关于阅读与写作的教育元素，进而提高课堂教学有效性。这既是新课改的要求，同时也是学生阅读与写作能力发展的需求。例如：在教学《乡愁》时，教师可以引导学生结合自己的生活实际，根据作者所表达的思想感情进行扩展性写作，如怀念以前的朋友以及怀念自己所遇到的挫折等，这样便可以有效将阅读与写作教学相结合，促进学生发展。又如：《三月桃花水》中就蕴含着非常优美的句子，小学语文教师研究后，可以让学生对其进行观察与分析，之后通过改写的形式开展教学。“它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云”等。在改写的过程中，需要学生通过阅读加深对文章的理解，进而再运用自身的写作技巧进行加工与重整，如当学习《江畔独步寻花》后，可以引导学生根据诗意来改写为一篇游记。
结束语
综上所述，小学语文教师若想高效开展阅读与写作教学，应将两者充分结合起来，积极研究两者之间的契合点，进而让学生在有限的课堂内能够高效提升阅读与写作能力。
参考文献
[1]吕惠琴. 追求高效 绽放精彩——小学语文阅读与写作的有效结合[J]. 语文学刊（教育版）， 2013（10）：113-113.
[2]许林宁. 读写结合，构建高效课堂的一把利刃——“读写结合”在小学语文教学中的实践与探索[J]. 吉林教育， 2015（34）.
[3]王蔚. 既要“诗情画意” 也要“返璞归真”——小学语文课堂追求高效与趣味[J]. 课外语文， 2015（22）：104-104.