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摘 要：故事通过叙述的方式讲一件带有寓意的事件，或陈述一件往事。在幼儿园课程故事教学中，主体是幼儿，教师需要结合幼儿的年龄特点、能力水平，时刻观察幼儿的表现，并加强引导、给予支持、注重评价。这个过程也体现了教师的教育艺术与教育智慧，能使教师重新审视自己的教育行为，进而调整自己的教学方式，促进幼儿的更好发展。
关键词：课程故事;幼儿发展;教学策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0060-02
引 言
在課程游戏化全面推进的时代，很多幼儿教师尝试根据幼儿的兴趣爱好在班级开展课程故事教学。透过聆听和观察幼儿的故事，教师可以获得更好的专业发展。在课程故事的实施过程中，教学重点是什么？这样的教育活动对幼儿的成长有什么帮助？怎样才能真正做到关注幼儿，促进幼儿身心和谐发展？接下来，我们一同走进课程故事“‘羽’出惊人”，一起来观察幼儿、追随幼儿、引导幼儿、支持幼儿、评价幼儿，并透过课程故事分析教师关注幼儿发展的有效策略。
一、课程故事中的教师观察——解读幼儿行为
幼儿的故事无时无刻不在发生，但教师需要静下心来，用专业的眼光去看待，用专业的观察品质去发现这些故事。世界著名的生理学家巴甫洛夫在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察，观察，再观察”，以此强调观察对研究工作的重要性。好的故事不是等来的，而是在观察中发现的。好的故事中既有幼儿的发光之处，也有教师智慧的闪耀。教师通过观察，了解幼儿的发展状况、心理需要、学习动机，以及幼儿经验的获得，从而更有目的地指导幼儿开展各种活动。
比如，在晨间体育活动时，幼儿穿着轻薄的羽绒服在操场上玩耍嬉戏着，欢笑声此起彼伏……突然，不知道谁喊了一声：“你们看，这里有根毛毛！”“这根毛毛是哪来的啊？是谁的毛毛呀？”充满好奇心的幼儿们对这根羽毛产生了兴趣。不一会儿，大家议论了起来，有的说那是衣服里的棉花，有的说它像小鸟的羽毛。乐乐睁大了眼睛看着妮妮的羽绒服说：“咦，妮妮，你的衣服上怎么也有根这样的毛毛呀？”妮妮好奇地看着，自言自语道：“好奇怪，我的衣服里怎么会钻出毛毛呢？”乐乐说：“我知道，我知道，这是羽绒服的羽毛呀！”随之，故事就在幼儿们的议论中开始了……教师观察到幼儿对一根不起眼的羽毛产生了兴趣，抓住这个契机开展了课程故事。教师应时时关注幼儿、观察幼儿，通过观察他们的行为，了解他们的活动共性和个体差异，通过解读幼儿的行为，来获悉他们的需求，给予他们帮助，解决他们的困惑。
二、课程故事中的教师追随——满足幼儿需求
如果说观察是教育的“眼”，那追随就是教育的“心”。追随幼儿就是满足幼儿发展的需求。教师既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展的连续性，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。教师要追随幼儿，不断增强自己对教育生活的细腻度与敏感度，尽可能地为幼儿的发展提供机会，使幼儿感受获得成功后的欢乐与荣耀。教师追随幼儿，要以自己的方式与幼儿相遇，聆听他们的心声。
追随幼儿，彰显了教育的新理念，表达了一种情怀、一种心境和一种教学方式，但追随幼儿，也需要科学干预，即教师要给予幼儿适当的指导。因此，教师在教学活动中要凸显幼儿的学习自主性，在活动中等待幼儿的表现、倾听幼儿的想法、关注幼儿的行为。追随，就像阳光，温暖着每名幼儿成长的每个角落，幼儿因为被追随，自己的渴求、需要得到满足，也因此推动着课程故事进一步发展。
三、课程故事中的教师引导——给予幼儿帮助
对于“行为引导”的内容，教师不应过分关注当下教给幼儿多少“死”的知识、技能，而是教给幼儿更多促进他们长远发展的内容。比如，教师提出一个问题后，比起标准答案，更应当关注幼儿是否积极思考和发散思维，以及注重培养幼儿严谨的学习态度、积极的学习情感、自主的学习方法和良好的学习习惯。现在的“教”是为了将来的“不教”。在课程故事中，教师良好的行为引导可以给予幼儿所需的帮助[1]。
行为引导可以从内容选择、目标定位和过程组织来进行，体现尊重和引导。内容的选择可以是生活的、具有挑战性的，也可以是结合幼儿生活经验的，即幼儿熟悉、亲切、感兴趣的内容，确保幼儿能够快乐学习。在课程故事“‘羽’出惊人”中，针对鸟类羽毛的功能探究，教师可以引导幼儿思考“生活中哪些地方有羽毛”。带着疑问，幼儿们开始了一场“羽毛大搜罗”，他们在家中的很多物品上发现了羽毛。“毽子上有羽毛。”“我家的羽绒被里也有羽毛，还有羽毛球也是用羽毛做的哦。”幼儿们利用绘画和张贴图片的形式，把自己的发现纷纷记录下来，迫不及待地找同伴相互交流。原来我们身边有那么多羽毛：体育用品、生活用品，还有一些装饰物都用到了羽毛。羽毛不仅可以玩，还可以用来装饰物品。幼儿们收集了许多五颜六色的装饰羽毛，吸引来了很多小伙伴，他们聚在一起讨论。因为羽毛有着独特的色彩，也给幼儿们带来了无限的创意。
在幼儿兴趣盎然时，教师要对幼儿在课程故事中积极参与的态度给予肯定。在目标的定位上，我们既要关注当下，又要立足长远。关注当下，是为了让每名幼儿在现在的学习中获得成功;立足长远，是帮助幼儿在未来的学习中获得更好的发展。因此，教师既要帮助幼儿梳理知识、探究现象，关注学习的“实”，也要引导幼儿掌握方法、提升情感，体现教育的“远”。对于课程故事过程的组织，教师应力求让幼儿学得开心，让幼儿体会到学习是一件幸福的事。
四、课程故事中的教师支持——打造适宜环境
幼儿是在与周围环境互动过程中获得发展的。现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这就把“环境”对幼儿的影响提到了一个更高层面，它好比一位不会说话的教师，默默地发挥着其特殊的、潜在的教育功能。 角色游戏、创意手工坊活动为幼儿提供了一个他们向往的天地，他们利用羽毛玩出了新花样。一天，果果和悠悠担任服装店的工作人员。果果提议：“我们用羽毛给模特做条裙子吧？”她们把蓝色的羽毛一片片整齐地贴在布条上，然后摆到模特身上测量了一下，发现绕一圈还不够，于是又继续粘贴了更多的羽毛，很快羽毛裙制作好了，但是怎么样固定在模特身上呢？“如果用胶水，会弄坏漂亮的羽毛，而且小客人要来试的话也不方便，這可怎么办呢？”果果思考了一会儿后说：“我去找一些小木夹子吧，把羽毛裙夹在模特身上。”就这样，两位小“设计师”给模特换上了一条蓝色的羽毛裙，顿时吸引了很多“顾客”，都说这条羽毛裙很特别、很漂亮。创意手工坊中，在幼儿灵巧的双手和无限的创意下，这些漂亮的羽毛变成了一件件精美的作品，栩栩如生的孔雀羽毛装点着班级;在动感十足的音乐声中，幼儿戴着神秘、多变的面具翩翩起舞;美丽迷人的火烈鸟在幼儿的合作中跃然而出、格外逼真。
环境的教育功能在幼儿教育中不可忽视，具有教育价值的环境对于幼儿自主学习、自主探索有着不可忽视的意义和作用。因此，教师要为幼儿创设一个支持性的活动环境，根据幼儿的需要，不断对环境进行修整，让环境成为幼儿自主学习的伙伴和桥梁。
五、课程故事中的教师评价——助力幼儿成长
当前的教育评价改革的新理念是既重视结果又关注过程。在对幼儿进行评价时，教师必须用发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，又要关注幼儿发展的速度、特点和倾向，以更好地促进幼儿的发展与成长。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿教育评价界定为：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”
课程评价方式结合了形成性评价与终结性评价，教师、幼儿都成了评价的主人。教师对幼儿个体的学习评价进行分析，发现问题、调整解决、反思改进，从而对幼儿个体进行专项个别指导，提升幼儿的经验，促进幼儿的个性化发展。
一根小小的羽毛，引发了幼儿的探究欲望。活动后，教师对整个课程故事的过程进行了梳理，理清了活动的线索和脉络，反思了自己的教育行为，思考了在课程故事中幼儿获得了哪些经验与发展，对幼儿的活动给予了积极的评价和肯定。在一连串的故事中，幼儿们的审美能力、想象力、表现力、创造力得到了进一步发展。在课程故事的实施过程中，教师感受到幼儿对世界是充满好奇的，并认识到应该在生活中倾听幼儿的内心、追随幼儿的兴趣、引发幼儿的思考、促进幼儿的发展，通过观察、分析、解读幼儿，与幼儿共同发现、创造、成长。
结 语
在课程故事中，教师的眼睛观察着幼儿，心追随着幼儿，用自己的行为引导着幼儿，用环境支持着幼儿，更用多元的方式评价着幼儿，可以看到幼儿深度学习的特征，可以调动幼儿学习的主动性和坚持性。在幼儿教育中，教师要走近幼儿，走进他们的心灵，与他们互动，发现、获取点点滴滴的信息，并在此基础上重新审视自己的教育行为，让教学活动真正为每名幼儿的发展服务。
[参考文献]
刘晓竹.开展创编故事活动发展幼儿创造力探研[J].成才之路，2020（12）：72-73.
作者简介：李薇（1978.4—），女，江苏苏州人，现任苏州市实验小学附设幼儿园副园长，高级教师，先后被评为苏州市幼儿园“双十佳”青年教师、苏州市直属学校“优秀德育工作者”、苏州市学科带头人，获苏州市“周氏德育”奖，江苏省幼儿园优质课评比一等奖、苏州市幼儿园教师基本功比赛一等奖。
关键词：课程故事;幼儿发展;教学策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0060-02
引 言
在課程游戏化全面推进的时代，很多幼儿教师尝试根据幼儿的兴趣爱好在班级开展课程故事教学。透过聆听和观察幼儿的故事，教师可以获得更好的专业发展。在课程故事的实施过程中，教学重点是什么？这样的教育活动对幼儿的成长有什么帮助？怎样才能真正做到关注幼儿，促进幼儿身心和谐发展？接下来，我们一同走进课程故事“‘羽’出惊人”，一起来观察幼儿、追随幼儿、引导幼儿、支持幼儿、评价幼儿，并透过课程故事分析教师关注幼儿发展的有效策略。
一、课程故事中的教师观察——解读幼儿行为
幼儿的故事无时无刻不在发生，但教师需要静下心来，用专业的眼光去看待，用专业的观察品质去发现这些故事。世界著名的生理学家巴甫洛夫在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察，观察，再观察”，以此强调观察对研究工作的重要性。好的故事不是等来的，而是在观察中发现的。好的故事中既有幼儿的发光之处，也有教师智慧的闪耀。教师通过观察，了解幼儿的发展状况、心理需要、学习动机，以及幼儿经验的获得，从而更有目的地指导幼儿开展各种活动。
比如，在晨间体育活动时，幼儿穿着轻薄的羽绒服在操场上玩耍嬉戏着，欢笑声此起彼伏……突然，不知道谁喊了一声：“你们看，这里有根毛毛！”“这根毛毛是哪来的啊？是谁的毛毛呀？”充满好奇心的幼儿们对这根羽毛产生了兴趣。不一会儿，大家议论了起来，有的说那是衣服里的棉花，有的说它像小鸟的羽毛。乐乐睁大了眼睛看着妮妮的羽绒服说：“咦，妮妮，你的衣服上怎么也有根这样的毛毛呀？”妮妮好奇地看着，自言自语道：“好奇怪，我的衣服里怎么会钻出毛毛呢？”乐乐说：“我知道，我知道，这是羽绒服的羽毛呀！”随之，故事就在幼儿们的议论中开始了……教师观察到幼儿对一根不起眼的羽毛产生了兴趣，抓住这个契机开展了课程故事。教师应时时关注幼儿、观察幼儿，通过观察他们的行为，了解他们的活动共性和个体差异，通过解读幼儿的行为，来获悉他们的需求，给予他们帮助，解决他们的困惑。
二、课程故事中的教师追随——满足幼儿需求
如果说观察是教育的“眼”，那追随就是教育的“心”。追随幼儿就是满足幼儿发展的需求。教师既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展的连续性，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。教师要追随幼儿，不断增强自己对教育生活的细腻度与敏感度，尽可能地为幼儿的发展提供机会，使幼儿感受获得成功后的欢乐与荣耀。教师追随幼儿，要以自己的方式与幼儿相遇，聆听他们的心声。
追随幼儿，彰显了教育的新理念，表达了一种情怀、一种心境和一种教学方式，但追随幼儿，也需要科学干预，即教师要给予幼儿适当的指导。因此，教师在教学活动中要凸显幼儿的学习自主性，在活动中等待幼儿的表现、倾听幼儿的想法、关注幼儿的行为。追随，就像阳光，温暖着每名幼儿成长的每个角落，幼儿因为被追随，自己的渴求、需要得到满足，也因此推动着课程故事进一步发展。
三、课程故事中的教师引导——给予幼儿帮助
对于“行为引导”的内容，教师不应过分关注当下教给幼儿多少“死”的知识、技能，而是教给幼儿更多促进他们长远发展的内容。比如，教师提出一个问题后，比起标准答案，更应当关注幼儿是否积极思考和发散思维，以及注重培养幼儿严谨的学习态度、积极的学习情感、自主的学习方法和良好的学习习惯。现在的“教”是为了将来的“不教”。在课程故事中，教师良好的行为引导可以给予幼儿所需的帮助[1]。
行为引导可以从内容选择、目标定位和过程组织来进行，体现尊重和引导。内容的选择可以是生活的、具有挑战性的，也可以是结合幼儿生活经验的，即幼儿熟悉、亲切、感兴趣的内容，确保幼儿能够快乐学习。在课程故事“‘羽’出惊人”中，针对鸟类羽毛的功能探究，教师可以引导幼儿思考“生活中哪些地方有羽毛”。带着疑问，幼儿们开始了一场“羽毛大搜罗”，他们在家中的很多物品上发现了羽毛。“毽子上有羽毛。”“我家的羽绒被里也有羽毛，还有羽毛球也是用羽毛做的哦。”幼儿们利用绘画和张贴图片的形式，把自己的发现纷纷记录下来，迫不及待地找同伴相互交流。原来我们身边有那么多羽毛：体育用品、生活用品，还有一些装饰物都用到了羽毛。羽毛不仅可以玩，还可以用来装饰物品。幼儿们收集了许多五颜六色的装饰羽毛，吸引来了很多小伙伴，他们聚在一起讨论。因为羽毛有着独特的色彩，也给幼儿们带来了无限的创意。
在幼儿兴趣盎然时，教师要对幼儿在课程故事中积极参与的态度给予肯定。在目标的定位上，我们既要关注当下，又要立足长远。关注当下，是为了让每名幼儿在现在的学习中获得成功;立足长远，是帮助幼儿在未来的学习中获得更好的发展。因此，教师既要帮助幼儿梳理知识、探究现象，关注学习的“实”，也要引导幼儿掌握方法、提升情感，体现教育的“远”。对于课程故事过程的组织，教师应力求让幼儿学得开心，让幼儿体会到学习是一件幸福的事。
四、课程故事中的教师支持——打造适宜环境
幼儿是在与周围环境互动过程中获得发展的。现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这就把“环境”对幼儿的影响提到了一个更高层面，它好比一位不会说话的教师，默默地发挥着其特殊的、潜在的教育功能。 角色游戏、创意手工坊活动为幼儿提供了一个他们向往的天地，他们利用羽毛玩出了新花样。一天，果果和悠悠担任服装店的工作人员。果果提议：“我们用羽毛给模特做条裙子吧？”她们把蓝色的羽毛一片片整齐地贴在布条上，然后摆到模特身上测量了一下，发现绕一圈还不够，于是又继续粘贴了更多的羽毛，很快羽毛裙制作好了，但是怎么样固定在模特身上呢？“如果用胶水，会弄坏漂亮的羽毛，而且小客人要来试的话也不方便，這可怎么办呢？”果果思考了一会儿后说：“我去找一些小木夹子吧，把羽毛裙夹在模特身上。”就这样，两位小“设计师”给模特换上了一条蓝色的羽毛裙，顿时吸引了很多“顾客”，都说这条羽毛裙很特别、很漂亮。创意手工坊中，在幼儿灵巧的双手和无限的创意下，这些漂亮的羽毛变成了一件件精美的作品，栩栩如生的孔雀羽毛装点着班级;在动感十足的音乐声中，幼儿戴着神秘、多变的面具翩翩起舞;美丽迷人的火烈鸟在幼儿的合作中跃然而出、格外逼真。
环境的教育功能在幼儿教育中不可忽视，具有教育价值的环境对于幼儿自主学习、自主探索有着不可忽视的意义和作用。因此，教师要为幼儿创设一个支持性的活动环境，根据幼儿的需要，不断对环境进行修整，让环境成为幼儿自主学习的伙伴和桥梁。
五、课程故事中的教师评价——助力幼儿成长
当前的教育评价改革的新理念是既重视结果又关注过程。在对幼儿进行评价时，教师必须用发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，又要关注幼儿发展的速度、特点和倾向，以更好地促进幼儿的发展与成长。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿教育评价界定为：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”
课程评价方式结合了形成性评价与终结性评价，教师、幼儿都成了评价的主人。教师对幼儿个体的学习评价进行分析，发现问题、调整解决、反思改进，从而对幼儿个体进行专项个别指导，提升幼儿的经验，促进幼儿的个性化发展。
一根小小的羽毛，引发了幼儿的探究欲望。活动后，教师对整个课程故事的过程进行了梳理，理清了活动的线索和脉络，反思了自己的教育行为，思考了在课程故事中幼儿获得了哪些经验与发展，对幼儿的活动给予了积极的评价和肯定。在一连串的故事中，幼儿们的审美能力、想象力、表现力、创造力得到了进一步发展。在课程故事的实施过程中，教师感受到幼儿对世界是充满好奇的，并认识到应该在生活中倾听幼儿的内心、追随幼儿的兴趣、引发幼儿的思考、促进幼儿的发展，通过观察、分析、解读幼儿，与幼儿共同发现、创造、成长。
结 语
在课程故事中，教师的眼睛观察着幼儿，心追随着幼儿，用自己的行为引导着幼儿，用环境支持着幼儿，更用多元的方式评价着幼儿，可以看到幼儿深度学习的特征，可以调动幼儿学习的主动性和坚持性。在幼儿教育中，教师要走近幼儿，走进他们的心灵，与他们互动，发现、获取点点滴滴的信息，并在此基础上重新审视自己的教育行为，让教学活动真正为每名幼儿的发展服务。
[参考文献]
刘晓竹.开展创编故事活动发展幼儿创造力探研[J].成才之路，2020（12）：72-73.
作者简介：李薇（1978.4—），女，江苏苏州人，现任苏州市实验小学附设幼儿园副园长，高级教师，先后被评为苏州市幼儿园“双十佳”青年教师、苏州市直属学校“优秀德育工作者”、苏州市学科带头人，获苏州市“周氏德育”奖，江苏省幼儿园优质课评比一等奖、苏州市幼儿园教师基本功比赛一等奖。