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一、小学生问题意识淡薄的原因
诺贝尔奖获得者扬振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神.李政道教授在复旦大学演讲时也说；中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会做“学答”。实际情况到底如何呢、对100节小学数学课堂进行了观察记录，统计结果是：教师平均每节课向学生提问37次，留出时间让学生提问平均每节课0.001次，當被听课教师根据我们的意图在结束前留出5分钟时间让学生提问题，只有极个别学生能提出一个问题，但问题没有探索性。可见，学生确实缺少问题意识，基本上课堂里是教师问学生答。
1.教育观念是造成学生"不能"提问的根本原因。
笔者曾经专门调查了十所中心小学3到6年级5000名学生，问；“为什么不提问”，98%学生选择了老师没有让我们提问。家长、老师对学生的最好评价是“听话”不让提问只是一种现象，隐藏在背后的真正原因；如果让学生提问教学秩序就乱了，教学任务就完不成；能提问的学生看上去很灵活，考出来的成绩不一定好。看来问题的关键还在于教学评价。“以知识为核心”的教学观念仍影响着教师的课堂教学，无论制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂中进行教学活动时，都会自觉或不自觉地把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了能力、情感和创新精神的培养，过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确。在这样的观念驱使下，要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的，除非是在一些公开课上。
2.教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因
“师道尊严、学而优则仕”长期统治着思想意识形态。作为“传道、授业、解惑”的教师倍受人们的尊敬，教师时知识的化身，教师讲的学生必须接受，于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且发展成为一种习惯。因此，学生不敢也不想向教师提出问题，不敢也不想向书本提出问题，只是一味地享受。
3.传统教学方法上造成学生“不会”提问的主要原因。
当前教学中普遍存在着一种误解；以提问代替启发式。首先考虑教师的问题，是不是学生的问题。显然，大多数问题是为了便于教而设立的，学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转，即使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。那种一问一答，你师讲我生听式的传统教学放法，到底给了学生多大的思考余地，给了学生多少主动权是值得深思的，这样的教学方法下，学生还用得着探究、还会探究吗、当然也就不会提问了。
二、问题意识的意义
1.什么是问题、问题就是一种状态。这种状态要求人们去完成一个任务，而对于这个任务，由他们的经验，没有一个现成的可供使用的完成任务的策略。问题就是疑点。它是一个人面对某种不清楚的事物而不能应用现有的知识和技能理解它而产生的。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，有利于创新精神和良好的个性发展。
著名教育家陶行知先生说过；“发明起点是疑问”。他用十分生动、简练的语言概括的问题意识的作用。问题是创造的前提，发明的基础。提高学生主动发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造人才的核心。在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予我们的责任。掌握知识与问题意识具有叶与根的关系。只有枝叶茂盛才能使学生具有强烈的问题意识，也只有根深蒂固，好问。多问、深问、善问才能学会发现探究的方法，才能全过程的参与教学活动，积极主动的探求知识，牢固是掌握知识，灵活运用知识解决问题。两者相互依存、相互促进。他们的辨证关系揭示了小学数学教学中加强问题意识的可行性与必然性，在教学过程中加强问题意识的培养，能促进学生智能和谐发展，实现素质教育是目标。改造和充实所交内容。
2.教给学生提问的方法和途径为使学生的提问具有明确的目标性，科学性和针对性，教师要求对学生加以引导训练，想学生所想，想学生所难，教给学生提问的角度和方法
（1）求解型；提出自己无法解决的问题，主要表现为对某个概念，某种方法是什么的疑问。
（2）研究型从深入理解某个概念、某种方法的来龙去脉过程中提出问题。（3）商榷型；对教材或注解或插图或方法有未尽善处提出商榷性意见的问题。
3.建立以学生提出问题、解决问题为主轴线是课堂结构，
课堂结构是课的教学内容，教学方法、教学关系等因素构成的统一体，是教学成功的基本保证。课堂结构以学生提出问题和解决问题为主轴线。就是要求学生在教师的引导下，自行提出问题，从而获取知识，发展能力，培养创新精神。
总之，在教学中，我们应想方设法留一片空白地给学生，仍他们自己去发现问题，解决问题，形成强烈的问题意识，促使他们在问题中发展自我，培养个性。
（作者单位：内蒙古鄂伦春旗诺敏镇第二小学 ）
诺贝尔奖获得者扬振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神.李政道教授在复旦大学演讲时也说；中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会做“学答”。实际情况到底如何呢、对100节小学数学课堂进行了观察记录，统计结果是：教师平均每节课向学生提问37次，留出时间让学生提问平均每节课0.001次，當被听课教师根据我们的意图在结束前留出5分钟时间让学生提问题，只有极个别学生能提出一个问题，但问题没有探索性。可见，学生确实缺少问题意识，基本上课堂里是教师问学生答。
1.教育观念是造成学生"不能"提问的根本原因。
笔者曾经专门调查了十所中心小学3到6年级5000名学生，问；“为什么不提问”，98%学生选择了老师没有让我们提问。家长、老师对学生的最好评价是“听话”不让提问只是一种现象，隐藏在背后的真正原因；如果让学生提问教学秩序就乱了，教学任务就完不成；能提问的学生看上去很灵活，考出来的成绩不一定好。看来问题的关键还在于教学评价。“以知识为核心”的教学观念仍影响着教师的课堂教学，无论制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂中进行教学活动时，都会自觉或不自觉地把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了能力、情感和创新精神的培养，过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确。在这样的观念驱使下，要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的，除非是在一些公开课上。
2.教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因
“师道尊严、学而优则仕”长期统治着思想意识形态。作为“传道、授业、解惑”的教师倍受人们的尊敬，教师时知识的化身，教师讲的学生必须接受，于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且发展成为一种习惯。因此，学生不敢也不想向教师提出问题，不敢也不想向书本提出问题，只是一味地享受。
3.传统教学方法上造成学生“不会”提问的主要原因。
当前教学中普遍存在着一种误解；以提问代替启发式。首先考虑教师的问题，是不是学生的问题。显然，大多数问题是为了便于教而设立的，学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转，即使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。那种一问一答，你师讲我生听式的传统教学放法，到底给了学生多大的思考余地，给了学生多少主动权是值得深思的，这样的教学方法下，学生还用得着探究、还会探究吗、当然也就不会提问了。
二、问题意识的意义
1.什么是问题、问题就是一种状态。这种状态要求人们去完成一个任务，而对于这个任务，由他们的经验，没有一个现成的可供使用的完成任务的策略。问题就是疑点。它是一个人面对某种不清楚的事物而不能应用现有的知识和技能理解它而产生的。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，有利于创新精神和良好的个性发展。
著名教育家陶行知先生说过；“发明起点是疑问”。他用十分生动、简练的语言概括的问题意识的作用。问题是创造的前提，发明的基础。提高学生主动发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造人才的核心。在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予我们的责任。掌握知识与问题意识具有叶与根的关系。只有枝叶茂盛才能使学生具有强烈的问题意识，也只有根深蒂固，好问。多问、深问、善问才能学会发现探究的方法，才能全过程的参与教学活动，积极主动的探求知识，牢固是掌握知识，灵活运用知识解决问题。两者相互依存、相互促进。他们的辨证关系揭示了小学数学教学中加强问题意识的可行性与必然性，在教学过程中加强问题意识的培养，能促进学生智能和谐发展，实现素质教育是目标。改造和充实所交内容。
2.教给学生提问的方法和途径为使学生的提问具有明确的目标性，科学性和针对性，教师要求对学生加以引导训练，想学生所想，想学生所难，教给学生提问的角度和方法
（1）求解型；提出自己无法解决的问题，主要表现为对某个概念，某种方法是什么的疑问。
（2）研究型从深入理解某个概念、某种方法的来龙去脉过程中提出问题。（3）商榷型；对教材或注解或插图或方法有未尽善处提出商榷性意见的问题。
3.建立以学生提出问题、解决问题为主轴线是课堂结构，
课堂结构是课的教学内容，教学方法、教学关系等因素构成的统一体，是教学成功的基本保证。课堂结构以学生提出问题和解决问题为主轴线。就是要求学生在教师的引导下，自行提出问题，从而获取知识，发展能力，培养创新精神。
总之，在教学中，我们应想方设法留一片空白地给学生，仍他们自己去发现问题，解决问题，形成强烈的问题意识，促使他们在问题中发展自我，培养个性。
（作者单位：内蒙古鄂伦春旗诺敏镇第二小学 ）