论文部分内容阅读
摘 要：当前我国在教育中提出培养德才兼备高素质人才的办学目标，各阶段教育中除了基本的理论教学外，必须结合以人为本的理念，塑造学生正确的价值观念，使其认知符合社会主义核心价值观的要求。小学生处于身心发展的关键阶段，可塑性极强，通过小学道德与法治课程的教学有利于为其传递正确的道德伦理知识和法律常识，从而有效健全小学生的人格，实现他们知识与能力的双重发展。然而，传统的教学方法无法满足学生的学习兴趣，小学道德与法治教师应当采取情景教学，为学生创造良好的学习环境，提高教学效率，达成教学目标。
关键词：情景教学;小学道德与法治;教学课堂;学习兴趣;教学质量
前言
我国教育部于2011年7月份颁布的《义务教育道德与法治课程指导标准（试行）》中指出：“德育是新时代教育的首要追求，道德与法治课程是提高学生思想价值认知的基础课程……教师必须践行教书育人的使命，采取科学合理的教学策略开展教学工作，借助课程教学实现学生综合素质的全面发展。”小学道德与法治课程是学生成长成才的必修課程。
小学生有其独特的学习习惯，如果教学氛围不活跃，教学方法过于枯燥将难以激发他们的学习动力，从而降低小学道德与法治课程的教学效果。情景教学法同传统的教学模式相比更加符合小学生的心理需求以及学习习惯，小学道德与法治教师根据具体教学内容创设相应的情景为教学制造氛围，使学生在新颖生动的教学环境中积极听讲，提高了教学内容的体验性和具体性，从而有效提高了教学质量。基于此，本文重点探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用意义及其策略，希望对小学道德与法治教师高效开展教学工作有所帮助。
一、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用价值
一般而言，情景教学就是指学科教师在课堂教学中，通过对具体教学内容的分析与整合，营造出符合教学内容所刻画的一种情景，将抽象内容变得形象生动，将学习氛围变得活跃愉快，使得学生的学习体验更加丰富，加深学习印象。小学道德与法治课程同情景教学的融合意义具体表现如下：
一方面，小学道德与法治课堂使用情景教学有利于激发学生的学习兴趣。之前，部分小学道德与法治教师深受传统教学理念的影响，在课堂通常使用教师讲授，学生机械式听讲地教学方法，在这样的教学环境中由于教师教学手段单一，师生之间缺乏紧密的交流和互动等因素，造成学生继续学习该课程的动力不足，久而久之甚至对小学道德与法治课程产生排斥感，不愿配合教师的教学工作。小学道德与法治课堂使用情景教学，可以将传统的知识讲解转化为诸如游戏、角色扮演等寓教于乐的学习形式，突出了小学生的主体地位，切实满足了小学生的学习需求，从而提高了小学生的学习兴趣，使其由被动的学习态度转变为积极主动的学习态度，为提高教学效率创造了条件。另一方面，小学道德与法治课堂使用情境教学有利于高效塑造学生的人格品质。小学道德与法治课程的教学目的就是帮助学生提高辨别能力，形成正确的世界观、价值观与人生观，但是以知识讲解为主的教学方法同小学生认知能力、理解能力不足相冲突，而情景教学法则是教学内容的真实再现，小学生可以在情景中参与和体验，进而加深了对教学内容的理解，促使他们在基本知识以及案例学习中受到教育和启发，从而具备同社会主流价值一致的思想认知，对其今后的学习和成长产生积极影响。
二、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用策略
小学道德与法治教师需要密切结合既定的教学内容以及学生的学习心理开展情景教学，从而有效提高教学趣味性，激发学生的参与热情，实现教学质量的提升。下面，笔者结合自身的教学思考提出几点建议。
（一）生活情景教学
道德与法治课程同生活息息相关，其中的许多内容可以用来指导和约束小学生的日常行为，对此，教师可以采取生活情景教学，从而将教学内容以符合学生理解的形式讲解出来，帮助他们更好的掌握学习内容。
小学道德与法治教师在教学之前需要对教学内容进行细致的分析和整合，将其中的重难点知识与实际生活事件结合起来。例如，在讲解保护环境的知识点时，由于小学生对环境没有具体的概念，教师可以利用多媒体展示生活中随处可见的垃圾以及被污染的河水，从而以小学生实际经历的事件激发他们的环保认知，使得他们对环境污染的认识更加深刻，从而以实际行动保护环境。生活情景教学将教学内容变得简单易懂，减轻了小学生的理解难度，从而提高了教学效率。
（二）问题情景教学
好奇心是学生主动学习的动机之一，小学道德与法治课堂中借助问题情景教学能够激发学生的学习动力，尊重小学生的主体地位，使他们在全身心思考和探究中加深对学习内容的理解，发展自身的核心素养。
对此，小学道德与法治教师需要结合学生的理解能力和教学内容提出若干有价值的问题，要求小学生独自寻找答案。小学生在问题的刺激下，能够主动翻阅教材和思考，提高自身的思维活力。同时，小学生还会和周围的同学七嘴八舌讨论问题，在轻松愉快的氛围中进一步精确答案，形成多视角思考问题的能力。值得注意的是，教师应该以指导者的身份表扬和鼓励学生，从而提高他们独立思考的信心，养成主动学习的良好习惯。
（三）游戏情境教学
爱玩是小学生的天性，寓教于乐的教学方法既可以提高教学的趣味性，又可以将教学内容快速传授给小学生。对此，小学道德与法治教师可以结合教材内的案例内容开展角色扮演游戏，要求小学生认真阅读案例，分别扮演其中的角色。小学生为了积极完成角色扮演游戏会积极主动阅读教材知识，并在角色表演活动中增强学习体验，深刻理解案例的教训意义，进而潜移默化的受到教育，提高了教学效果。
综上所述，情景教学是小学道德与法治教学的重要手段，教师应该积极掌握应用情景教学的技巧，创设良好的学习环境，激发学生的学习动力，实现教学质量以及学生素养的发展。
参考文献
[1]胡明珍.情境教学下的小学《道德与法治》的有效教学策略[J].考试周刊，2019（19）.
[2]刘桂环.初中道德与法治课中情境教学法的运用[J].才智，2018（19）.
[3]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（19）.
关键词：情景教学;小学道德与法治;教学课堂;学习兴趣;教学质量
前言
我国教育部于2011年7月份颁布的《义务教育道德与法治课程指导标准（试行）》中指出：“德育是新时代教育的首要追求，道德与法治课程是提高学生思想价值认知的基础课程……教师必须践行教书育人的使命，采取科学合理的教学策略开展教学工作，借助课程教学实现学生综合素质的全面发展。”小学道德与法治课程是学生成长成才的必修課程。
小学生有其独特的学习习惯，如果教学氛围不活跃，教学方法过于枯燥将难以激发他们的学习动力，从而降低小学道德与法治课程的教学效果。情景教学法同传统的教学模式相比更加符合小学生的心理需求以及学习习惯，小学道德与法治教师根据具体教学内容创设相应的情景为教学制造氛围，使学生在新颖生动的教学环境中积极听讲，提高了教学内容的体验性和具体性，从而有效提高了教学质量。基于此，本文重点探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用意义及其策略，希望对小学道德与法治教师高效开展教学工作有所帮助。
一、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用价值
一般而言，情景教学就是指学科教师在课堂教学中，通过对具体教学内容的分析与整合，营造出符合教学内容所刻画的一种情景，将抽象内容变得形象生动，将学习氛围变得活跃愉快，使得学生的学习体验更加丰富，加深学习印象。小学道德与法治课程同情景教学的融合意义具体表现如下：
一方面，小学道德与法治课堂使用情景教学有利于激发学生的学习兴趣。之前，部分小学道德与法治教师深受传统教学理念的影响，在课堂通常使用教师讲授，学生机械式听讲地教学方法，在这样的教学环境中由于教师教学手段单一，师生之间缺乏紧密的交流和互动等因素，造成学生继续学习该课程的动力不足，久而久之甚至对小学道德与法治课程产生排斥感，不愿配合教师的教学工作。小学道德与法治课堂使用情景教学，可以将传统的知识讲解转化为诸如游戏、角色扮演等寓教于乐的学习形式，突出了小学生的主体地位，切实满足了小学生的学习需求，从而提高了小学生的学习兴趣，使其由被动的学习态度转变为积极主动的学习态度，为提高教学效率创造了条件。另一方面，小学道德与法治课堂使用情境教学有利于高效塑造学生的人格品质。小学道德与法治课程的教学目的就是帮助学生提高辨别能力，形成正确的世界观、价值观与人生观，但是以知识讲解为主的教学方法同小学生认知能力、理解能力不足相冲突，而情景教学法则是教学内容的真实再现，小学生可以在情景中参与和体验，进而加深了对教学内容的理解，促使他们在基本知识以及案例学习中受到教育和启发，从而具备同社会主流价值一致的思想认知，对其今后的学习和成长产生积极影响。
二、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用策略
小学道德与法治教师需要密切结合既定的教学内容以及学生的学习心理开展情景教学，从而有效提高教学趣味性，激发学生的参与热情，实现教学质量的提升。下面，笔者结合自身的教学思考提出几点建议。
（一）生活情景教学
道德与法治课程同生活息息相关，其中的许多内容可以用来指导和约束小学生的日常行为，对此，教师可以采取生活情景教学，从而将教学内容以符合学生理解的形式讲解出来，帮助他们更好的掌握学习内容。
小学道德与法治教师在教学之前需要对教学内容进行细致的分析和整合，将其中的重难点知识与实际生活事件结合起来。例如，在讲解保护环境的知识点时，由于小学生对环境没有具体的概念，教师可以利用多媒体展示生活中随处可见的垃圾以及被污染的河水，从而以小学生实际经历的事件激发他们的环保认知，使得他们对环境污染的认识更加深刻，从而以实际行动保护环境。生活情景教学将教学内容变得简单易懂，减轻了小学生的理解难度，从而提高了教学效率。
（二）问题情景教学
好奇心是学生主动学习的动机之一，小学道德与法治课堂中借助问题情景教学能够激发学生的学习动力，尊重小学生的主体地位，使他们在全身心思考和探究中加深对学习内容的理解，发展自身的核心素养。
对此，小学道德与法治教师需要结合学生的理解能力和教学内容提出若干有价值的问题，要求小学生独自寻找答案。小学生在问题的刺激下，能够主动翻阅教材和思考，提高自身的思维活力。同时，小学生还会和周围的同学七嘴八舌讨论问题，在轻松愉快的氛围中进一步精确答案，形成多视角思考问题的能力。值得注意的是，教师应该以指导者的身份表扬和鼓励学生，从而提高他们独立思考的信心，养成主动学习的良好习惯。
（三）游戏情境教学
爱玩是小学生的天性，寓教于乐的教学方法既可以提高教学的趣味性，又可以将教学内容快速传授给小学生。对此，小学道德与法治教师可以结合教材内的案例内容开展角色扮演游戏，要求小学生认真阅读案例，分别扮演其中的角色。小学生为了积极完成角色扮演游戏会积极主动阅读教材知识，并在角色表演活动中增强学习体验，深刻理解案例的教训意义，进而潜移默化的受到教育，提高了教学效果。
综上所述，情景教学是小学道德与法治教学的重要手段，教师应该积极掌握应用情景教学的技巧，创设良好的学习环境，激发学生的学习动力，实现教学质量以及学生素养的发展。
参考文献
[1]胡明珍.情境教学下的小学《道德与法治》的有效教学策略[J].考试周刊，2019（19）.
[2]刘桂环.初中道德与法治课中情境教学法的运用[J].才智，2018（19）.
[3]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（19）.