《小学语文新课标标准》明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节，其中朗读是最重要、最经常的训练。”可见，朗读的重要性不言而喻。然而语文课堂上，诸多原因使朗读教学不能真正完成任务：有的是教师的讲和问代替了学生的读；有的是读前没有明确要求、读中没有适时指导、读后也没有及时反馈；还有的是教师自身的朗读水平有限，朗读指导方法单调机械，只重形式。那么，如何对小学生进行扎实的朗读训练，在读正确、流利的基础上真正落实“有感情朗读”呢？
　　一、给学生充分的时间和想象空间
　　如在预习时的朗读，有的教师虽然要求学生读通课文、读准生字词，但学生往往只顾查工具书解决生词而连一遍课文都未读完，显然朗读成了走过场。教师应根据课文给足够的时间让学生反复读，读出感觉，读出味道，读出情趣。教师千万不能以自己的分析来代替学生朗读，这样，学生才能在读正确、流利的基础上，达到有感情地朗读。充分的想象，可以帮助学生感受文章的真正内涵。如教学古诗《望天门山》时，我先让学生闭眼聆听古诗配乐，再把自己脑中的画面勾勒出来，于是两岸的青山、碧水、孤舟跃然纸上；接着让他们进行语言描述，结果学生的描述个个精彩；最后朗读时一个个激情盎然，诗的韵律在课堂上尽情飞扬。
　　二、进入角色，与文本融为一体
　　“榜样的力量是无穷的。”教师的适时范读是朗读教学不可或缺的部分。范读要率先做到以情感人，使学生身临其境，从而激发学生朗读的热情，让学生愿意读、喜欢读，才能进入角色。但不可让学生机械模仿，要让他们从跟读范开始，到逐步放开，发展自己的个性，最后达到“将自己的感情融入到读物中去”的效果。像《再见了，亲人》这类感情充沛的课文，教师首先要身临其境，发自内心地呼唤，把志愿军战士和朝鲜人民依依惜别、难舍难分的感情传导给学生，学生真切感受到志愿军战士对朝鲜人民的热爱、对朝鲜这片土地的眷恋之情后，自然就能进入角色激情朗读，达到情感和谐共鸣。
　　三、适时进行必要的朗读指导
　　很多教师在朗读指导上是从技巧入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个字要重读……这样的指导也许在朗读声调上会有点效果，给人的感觉是抑扬顿挫了，却没让学生明白其中的道理，解决不了实质问题。我认为尤其是对一些重点句段，教师在读前要让学生先思：该用怎样的语气读，哪个词该重读，哪个词该轻读。然后再进行感情朗读，让本人说一说为什么这样读？你认为该怎样读？此时，教师根据学生的不同读法作出正确的评价、引导。这样，教师“授之以渔”，培养的一定是学生的朗读、鉴赏能力。
　　一节好的语文课是书声琅琅、有声有色的。在课堂教学中，我们要做到真正地把时间交给学生，让学生做课堂的主人，让学生在朗读中品味、在朗读中生活，最终养成良好的朗读习惯，达到陶冶情操的目的。