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“教育,是培养人的一种社会活动”,它的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富,使个体的身心得到充分发展。课堂教学则是实现这种“内化”的主要渠道。它既是学校实现教育目的的主要途径,又是学生参与教学的重要场所。现代教育理论认为,学生是认识和学习活动的主体,他们的活动主要源于内部动机,他们的学习是一种内在的学习。
一、参与式教学的基本理念
笔者认为,参与式课堂教学是以学生参与课堂教学的行为特征及发展规律为依据,以营造民主、平等、和谐的课堂气氛为前提,以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心,以学生在情感、思维、动作等方面积极主动愉悦地参与学习过程为基本特征,让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种课堂教学模式。
“高中语文参与式课堂教学”吸收了合作学习和交互式学习的优点,既强调教师放权给学生,让学生在小组中展开学习活动,又重视学习者之间的相互支持和促进,使得教师和学生通过合作来共同形成对知识的理解和学习。
二、高中语文参与式课堂教学的实施
加涅曾提出“为学习设计教学”的口号,他认为教学是人们精心创设环境,通过外部条件的作用方式,激发、支持和推动内部过程的发生和学习结果的达成。
高中语文参与式课堂教学实施从教学目标的制定、教学思路的设计到教学方法和评价方式的确定,都是围绕新课程关于“学生发展为本”的理念而展开的。
(一)学生参与语文课堂教学活动的主要内容
高中语文参与式课堂教学的教材呈现方式主要是问题情境,教与学的方式以参与和分组合作为主。学生参与语文课堂教学活动的主要内容包括:
1.参与确定目标与共享资源。在上课之前就让学生参与到备课过程中,并广泛运用学生的渠道搜集与课文有关的资料,使学生在课前就有学习的欲望,让学生自己制订出学习的目标,通过合作共享学习资源。
2.参与探究发现与质疑释疑。参与式教学设计应抓住学生刨根问底的心理,让学生参与到每个知识的产生、发展、推演、论证和应用等过程之中,让他们体会到探索知识的酸甜苦辣。这样,才能使他们学习的知识牢固、记忆深刻。
高中语文参与式教学引导学生参与阅读教材,参与知识的发现,参与知识的归纳,提出疑难,对教师的讲授进行反诘,这样就会迸发出许多有价值的思想火花。这种质疑过程能真正锻炼学生的思维,具有创造性。
3.参与思维与创造。语文参与式课堂教学充分考虑了学生的知识水平、思维能力。在设计教学过程中,教师让学生参与到思考思维的过程之中,可给学生留下一个广阔的思考空间。创造是更高层次的学习。为了培养学生的创造能力,语文参与式教学在问题的设置上,应提出一些难度适宜的创造性思考题,并设置一些实践活动让学生参与。
4.参与评价与反思。高中语文参与式教学的评价体系从建构主义理论出发,把学生看作是评价的主体,让学生主动积极地参与到评价中去,在自我评价与他人评价的共同作用下学会合作,不断前进。“发展性评价”成为评价的理论基础,过程性评价成为评价的主要内容。
(二)高中语文参与式教学的主要实施方法
1.小组活动。小组活动对实现可持续的发展教育目标具有独特的作用。参与式学习的各处环节几乎都可以以小组活动的形式展开:从小组协商进行备课式预习,到小组分工合作搜集和整理资料,再到小组共同研讨解决问题,最后得出结论。
2.头脑风暴。“头脑风暴”是一种在参与者中迅速分享看法、生成观点的方法。从形式上看,“头脑风暴”有点像讨论,是根据某一主题把相关的人员集中起来,让他们充分发表观点,以集思广益。
3.角色扮演(情境模拟)。高中语文课本中有大量的叙事性文学作品,在学习这些课文时,角色扮演活动具有独特的作用。这里的角色扮演包括分角色朗读、对话和课本剧的演出。
4.师生换位。即把学生请上讲台,从备课到讲课完全由学生主持某一篇课文或章节的学习。其中可穿插一些演讲、辩论、知识竞赛、练习、游戏等活动,师生均可参与这些活动。
5.信息发布。主要以接受学习的形式存在。例如可以安排一些专题讲座、影视作品播放、文艺演出等,让学生有自己的主体感受,再通过互相讨论和研究性学习进行深入探讨。参与者可以包括专家、老师、家长和学生。
6.主题对话。它是在一定教学情境下师生互动、共同提高的一种教学方式。这种对话要围绕一定的主题,这个主题应当根据教学目标、学生的兴趣与主题本身唤起对话的可能性,精心选择和确定。它是师生间、学生间平等的参与与交流,形式可以是一问一答,也可以讨论、商议或争论,互相启发,互相合作,围绕教学目标进行。
7.独立探究。这是学生通过阅读、独立思考、练习、写作等活动进行参与的形式。这种形式是以学生活动为主体,教师极少给予指导,它有利于学生独立获取语文的新知识。
(三)高中语文参与式课堂教学的实施过程
1.师生参与课前备课(确定目标搜集资料)。通过教师启发作用,学生在上课前进行备课性预习。教师将学生4—6人分为一组,成为备课小组,组员不固定,轮流执行。学习新课文之前要求备课组先提出本课的教学目标,再提出学习难点,然后通过查阅教学资料尝试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。
2.课堂参与阶段(安排形式参与活动)。为从根本上确立学生在课堂上的主体地位,学生的参与活动应不少于30分钟,教师的讲析不多于15分钟。此阶段包括以下几个步骤:
(1)口语表达专项训练,学生互相评议。每节课一人,按顺序轮流。内容是与教学有关的即兴演讲、成语趣谈、诗词朗诵或赏析等等。
(2)设置情境,引出学习内容与目标。
(3)初步感知学习内容,由教师指定的备课小组提出问题,其他各组进行交流合作共同解决问题。
(4)教师点拨引导,提出新问题,学生深入领会学习内容。
(5)迁移训练,学生解决新问题。
(6)师生共同总结,强调学习重点。
(7)反馈检测或巩固练习。
(8)回应教学目标,查漏补缺,互动评价。
这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。各小组要在教师的启发诱导和组织指导下,通过一系列的活动,尝试自己解决问题完成某项任务,并对获得的成功进行过程反思,揭示规律。
3.师生参与探究及创造性学习。这是教师组织学生运用知识进行深层次学习的体现,属于学习的展开阶段。当各小组学生发言完毕,师生共同解决疑问后,其他同学可针对学生的发言或老师的回答提出质疑,所提出问题要有一定深度。
4.反思与评价阶段。在高中语文参与式课堂教学中,学生的反思是通过评价来进行的,而评价又包括自评和互评。自评为学生自我评价,互评包括组内同学之间的相互评价和组际之间的相互评价。教师要引导学生进行评价与反思,不能让学生满足于完成一般的学习任务,还须要求学生敢于发表不同的见解,能独立思考问题,对知识的学习和理解进一步深入,不断激发创造欲望,让”顿悟”和”灵感”不断涌来,从而把所学的知识进行迁移应用。
高中语文参与式课堂教学所倡导的自主、参与、探索与反思的学习方式,使学生在主动参与中构建起语文基础知识的系统,为学生语文能力和素养的提高打下坚实的基础,将来它还会影响到学生的生活方式与生活质量。
一、参与式教学的基本理念
笔者认为,参与式课堂教学是以学生参与课堂教学的行为特征及发展规律为依据,以营造民主、平等、和谐的课堂气氛为前提,以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心,以学生在情感、思维、动作等方面积极主动愉悦地参与学习过程为基本特征,让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种课堂教学模式。
“高中语文参与式课堂教学”吸收了合作学习和交互式学习的优点,既强调教师放权给学生,让学生在小组中展开学习活动,又重视学习者之间的相互支持和促进,使得教师和学生通过合作来共同形成对知识的理解和学习。
二、高中语文参与式课堂教学的实施
加涅曾提出“为学习设计教学”的口号,他认为教学是人们精心创设环境,通过外部条件的作用方式,激发、支持和推动内部过程的发生和学习结果的达成。
高中语文参与式课堂教学实施从教学目标的制定、教学思路的设计到教学方法和评价方式的确定,都是围绕新课程关于“学生发展为本”的理念而展开的。
(一)学生参与语文课堂教学活动的主要内容
高中语文参与式课堂教学的教材呈现方式主要是问题情境,教与学的方式以参与和分组合作为主。学生参与语文课堂教学活动的主要内容包括:
1.参与确定目标与共享资源。在上课之前就让学生参与到备课过程中,并广泛运用学生的渠道搜集与课文有关的资料,使学生在课前就有学习的欲望,让学生自己制订出学习的目标,通过合作共享学习资源。
2.参与探究发现与质疑释疑。参与式教学设计应抓住学生刨根问底的心理,让学生参与到每个知识的产生、发展、推演、论证和应用等过程之中,让他们体会到探索知识的酸甜苦辣。这样,才能使他们学习的知识牢固、记忆深刻。
高中语文参与式教学引导学生参与阅读教材,参与知识的发现,参与知识的归纳,提出疑难,对教师的讲授进行反诘,这样就会迸发出许多有价值的思想火花。这种质疑过程能真正锻炼学生的思维,具有创造性。
3.参与思维与创造。语文参与式课堂教学充分考虑了学生的知识水平、思维能力。在设计教学过程中,教师让学生参与到思考思维的过程之中,可给学生留下一个广阔的思考空间。创造是更高层次的学习。为了培养学生的创造能力,语文参与式教学在问题的设置上,应提出一些难度适宜的创造性思考题,并设置一些实践活动让学生参与。
4.参与评价与反思。高中语文参与式教学的评价体系从建构主义理论出发,把学生看作是评价的主体,让学生主动积极地参与到评价中去,在自我评价与他人评价的共同作用下学会合作,不断前进。“发展性评价”成为评价的理论基础,过程性评价成为评价的主要内容。
(二)高中语文参与式教学的主要实施方法
1.小组活动。小组活动对实现可持续的发展教育目标具有独特的作用。参与式学习的各处环节几乎都可以以小组活动的形式展开:从小组协商进行备课式预习,到小组分工合作搜集和整理资料,再到小组共同研讨解决问题,最后得出结论。
2.头脑风暴。“头脑风暴”是一种在参与者中迅速分享看法、生成观点的方法。从形式上看,“头脑风暴”有点像讨论,是根据某一主题把相关的人员集中起来,让他们充分发表观点,以集思广益。
3.角色扮演(情境模拟)。高中语文课本中有大量的叙事性文学作品,在学习这些课文时,角色扮演活动具有独特的作用。这里的角色扮演包括分角色朗读、对话和课本剧的演出。
4.师生换位。即把学生请上讲台,从备课到讲课完全由学生主持某一篇课文或章节的学习。其中可穿插一些演讲、辩论、知识竞赛、练习、游戏等活动,师生均可参与这些活动。
5.信息发布。主要以接受学习的形式存在。例如可以安排一些专题讲座、影视作品播放、文艺演出等,让学生有自己的主体感受,再通过互相讨论和研究性学习进行深入探讨。参与者可以包括专家、老师、家长和学生。
6.主题对话。它是在一定教学情境下师生互动、共同提高的一种教学方式。这种对话要围绕一定的主题,这个主题应当根据教学目标、学生的兴趣与主题本身唤起对话的可能性,精心选择和确定。它是师生间、学生间平等的参与与交流,形式可以是一问一答,也可以讨论、商议或争论,互相启发,互相合作,围绕教学目标进行。
7.独立探究。这是学生通过阅读、独立思考、练习、写作等活动进行参与的形式。这种形式是以学生活动为主体,教师极少给予指导,它有利于学生独立获取语文的新知识。
(三)高中语文参与式课堂教学的实施过程
1.师生参与课前备课(确定目标搜集资料)。通过教师启发作用,学生在上课前进行备课性预习。教师将学生4—6人分为一组,成为备课小组,组员不固定,轮流执行。学习新课文之前要求备课组先提出本课的教学目标,再提出学习难点,然后通过查阅教学资料尝试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。
2.课堂参与阶段(安排形式参与活动)。为从根本上确立学生在课堂上的主体地位,学生的参与活动应不少于30分钟,教师的讲析不多于15分钟。此阶段包括以下几个步骤:
(1)口语表达专项训练,学生互相评议。每节课一人,按顺序轮流。内容是与教学有关的即兴演讲、成语趣谈、诗词朗诵或赏析等等。
(2)设置情境,引出学习内容与目标。
(3)初步感知学习内容,由教师指定的备课小组提出问题,其他各组进行交流合作共同解决问题。
(4)教师点拨引导,提出新问题,学生深入领会学习内容。
(5)迁移训练,学生解决新问题。
(6)师生共同总结,强调学习重点。
(7)反馈检测或巩固练习。
(8)回应教学目标,查漏补缺,互动评价。
这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。各小组要在教师的启发诱导和组织指导下,通过一系列的活动,尝试自己解决问题完成某项任务,并对获得的成功进行过程反思,揭示规律。
3.师生参与探究及创造性学习。这是教师组织学生运用知识进行深层次学习的体现,属于学习的展开阶段。当各小组学生发言完毕,师生共同解决疑问后,其他同学可针对学生的发言或老师的回答提出质疑,所提出问题要有一定深度。
4.反思与评价阶段。在高中语文参与式课堂教学中,学生的反思是通过评价来进行的,而评价又包括自评和互评。自评为学生自我评价,互评包括组内同学之间的相互评价和组际之间的相互评价。教师要引导学生进行评价与反思,不能让学生满足于完成一般的学习任务,还须要求学生敢于发表不同的见解,能独立思考问题,对知识的学习和理解进一步深入,不断激发创造欲望,让”顿悟”和”灵感”不断涌来,从而把所学的知识进行迁移应用。
高中语文参与式课堂教学所倡导的自主、参与、探索与反思的学习方式,使学生在主动参与中构建起语文基础知识的系统,为学生语文能力和素养的提高打下坚实的基础,将来它还会影响到学生的生活方式与生活质量。