论文部分内容阅读
摘 要：小学生由于初步接触语文汉字，大部分学生在认识汉字的时候存在一定的困难，部分小学生的文字发音极为不准。认识汉字已成为小学语文教学中的重中之重，在小学生未来的语文学习中占据关键地位。低年级语文教师在教授小学生文字的时候，可以从文字的形状、语音以及含义三个方面着手，引导小学生对认识汉字产生兴趣，在教学的过程中运用多种教学方法，使得低年级的小学生在认识汉字的过程中获得乐趣。将汉字的认知、阅读以及写作完美融合。拓宽小学生认识汉字的渠道，创造汉字认知的环境，培养小学生认知汉字的习惯。使得低年级的小学生汉字储备量逐年上升，为其将来的语文学习奠定基础。
关键词：兴趣；实践；渠道；习惯
汉字认知作为低年级学生语文学习的根本，同样是写作与文章阅读的根本。低年级小学生汉字的认知已经成为小学语文教学的核心，占据语文教学的关键地位。小学语文教学大纲中对小学生汉字认知提出明确要求：“教会小学生认知汉字的方法，激发小学生认知汉字的欲望，认识汉字数量为2000字以上，会书写汉字数量在1000字以上。”由于小学生所在区域不同，接触最多的为方言，因此在学习汉字的时候，经常存在发音不准的现象，无法顺畅的朗读文章。以下对低年级小学生的汉字认知方面存在的问题进行分析研究。
一、 从汉字含义、形状以及语音着手
低年级的语文教师在教授小学生汉字的时候，应当从汉字的含义、形状以及语音着手，教会小学生精准发音，对文字的形状进行研究，解释汉字的含义。
1. 教会小学生精准发音
在汉字认知中，小学生对于韵母与声母进行准确认知，帮助其认识汉字。因此，低年级教师应当侧重发音教学，借助学生熟知的事物帮助小学生准确发音。例如，在教授“O”这个字母的时候，引导小学生学习公鸡的叫声“O”；在教授i、u、v的时候，组词教学，蚂蚁、乌鸦、小鱼等。在教授声母的时候，还可以运用儿歌的形式。例如，教授b、p、m、f的时候，编辑的儿歌为爸爸上山坡，摸着石头上，上面有大佛。小学生在唱儿歌的时候记住了这几个字母。在教授声母与韵母的时候还应当教授学生精准发音，注重发音的部位。教师在发音的时候，让小学生跟读，并观察老师发音时嘴的形状。比如老师在教授“a”的时候，张大嘴用嗓子发音a。
2. 教导小学生按照拼音自主识字
低年级的小学生在认知汉字的过程中，一旦遇到不认识的汉字，就应当看该汉字的拼音，根据该拼音认知汉字，并进行多次阅读，直到对该汉字完全认识为止。在认识陌生汉字的时候，小学生还需要对该汉字的拼音进行详细研究，达到准确认知该汉字的目的。低年级语文教师应当教导小学生在学习汉字前，完整拼读课文。
3. 教授小学生字形分析
在教授小学生认识汉字的过程中，因为陌生汉字认知难易程度存在一定的差异，汉字的结构多种多样，为降低小学生认知汉字的难度，教师应当教会小学生字形分析。
首先，分析形声字的结构特征。“饱”的左偏旁是“饣”，“泡”的左偏旁为“氵”，包的左偏旁部首不同，代表的含义不同，右偏旁大多表示字的音调，左偏旁大多表示字的含义。
其次，借助熟知的笔画与文字对汉字的形状进行分析。例如，“妈”这个字是由“女”和“马”组成，“花”是由“草”字头与“化”结合而成。
最后，借助小学生认识的偏旁部首来分析字的结构。例如，“椅”是一个“木”字旁加一个“奇”字。
4. 加强小学生对于字义的理解
教导小学生理解汉字的含义，使得小学生理解汉字与其表示的事物之间的关系。教师就汉字的含义进行教学分析。
首先，借助图画加深学生对于汉字的理解。例如：在教授“看”这个词语的时候，让学生对图片中的小熊进行观察，用手挡着小学生眼睛就不能看见东西，不用手挡着就可以看到，将看字的意思进行深化，了解手和目共同组成看这个字。在教授“笔”这个字的时候，拿一支毛笔让学生观察，首先笔杆的材质是竹子，毛作为下半部分的笔，因此上面竹字头和下面的毛字就组成了笔这个字。通过实物或者图片帮助小学生理解字的意思。
其次，分析形声字帮助学生理解汉字的含义。例如，“提”“题”“堤”表示的含义存在很大差别。“提”指的是用手提着东西；“题”表示在纸页上写题；“堤”则表示用土做成的堤坝。小学生由此得知声旁表示的字的读音，义则表示字的含义。
最后，将汉字的含义结合学生的实际感受。比如“难受”这个词，可以让小学生想象一下生病的时候，就能够深刻体会难受这个词的含义。
二、 兴趣激发，方法多样
老师不仅需要从汉字的形状、含义以及读音三方面加深对汉字的理解，还应当激发其对于汉字认知的兴趣。
1. 兴趣激发
兴趣激发学生求知的欲望，小学生只有足够的兴趣才能够主动学习汉字，被动的接受效果过差。汉字认知的源泉是兴趣，兴趣激发小学生汉字认知的动力。教师在教授汉字之前，首先用故事的形式引导学生求知的欲望，讲述汉字的发展过程，使得小学生爱上汉字。其次，小学生在学习汉字的过程中应当通过竞赛的方式，激起学生汉字认知的主动性，经过比赛，评选出“汉字天使”。
2. 方法多样
在汉字的学习过程中，小学生只有掌握汉字认知的方法，才能实现从量变到质变的过程。教师教导的汉字方法主要有三种。第一种方法就是汉字辨识儿歌，在唱儿歌的时候学习汉字。第二种方法就是编顺口溜，读起来郎朗上口，在娱乐的同时认知汉字。第三种方法就是更换偏旁部首记忆汉字，也就是更换不同的偏旁部首，从一个汉字引申出许多汉字，分别解释其含义。
三、 總结
综上所述，教师在教授小学生汉字的时候，可以通过各种渠道来实现汉字的认知，从汉字的含义、形状以及读音方面让小学生加深对汉字的理解。教师需要将各种学习方法融入到小学生的汉字学习中，在阅读过程中加深汉字的认知与理解，在实际生活中，将汉字认知结合阅读与书写，在培养小学生汉字认知习惯的同时，丰富了小学生的文字储备。
参考文献：
[1]吴积才.汉字认知漫话[M].江西出版社，2014.
[2]费锦昌.现代汉字的特征[N].中国教育报，2015.
[3]纪德裕.汉语言文学应用[M].南开大学出版社，2016.
作者简介：叶亚红，福建省泉州市，丰泽区湖心实验小学。
关键词：兴趣；实践；渠道；习惯
汉字认知作为低年级学生语文学习的根本，同样是写作与文章阅读的根本。低年级小学生汉字的认知已经成为小学语文教学的核心，占据语文教学的关键地位。小学语文教学大纲中对小学生汉字认知提出明确要求：“教会小学生认知汉字的方法，激发小学生认知汉字的欲望，认识汉字数量为2000字以上，会书写汉字数量在1000字以上。”由于小学生所在区域不同，接触最多的为方言，因此在学习汉字的时候，经常存在发音不准的现象，无法顺畅的朗读文章。以下对低年级小学生的汉字认知方面存在的问题进行分析研究。
一、 从汉字含义、形状以及语音着手
低年级的语文教师在教授小学生汉字的时候，应当从汉字的含义、形状以及语音着手，教会小学生精准发音，对文字的形状进行研究，解释汉字的含义。
1. 教会小学生精准发音
在汉字认知中，小学生对于韵母与声母进行准确认知，帮助其认识汉字。因此，低年级教师应当侧重发音教学，借助学生熟知的事物帮助小学生准确发音。例如，在教授“O”这个字母的时候，引导小学生学习公鸡的叫声“O”；在教授i、u、v的时候，组词教学，蚂蚁、乌鸦、小鱼等。在教授声母的时候，还可以运用儿歌的形式。例如，教授b、p、m、f的时候，编辑的儿歌为爸爸上山坡，摸着石头上，上面有大佛。小学生在唱儿歌的时候记住了这几个字母。在教授声母与韵母的时候还应当教授学生精准发音，注重发音的部位。教师在发音的时候，让小学生跟读，并观察老师发音时嘴的形状。比如老师在教授“a”的时候，张大嘴用嗓子发音a。
2. 教导小学生按照拼音自主识字
低年级的小学生在认知汉字的过程中，一旦遇到不认识的汉字，就应当看该汉字的拼音，根据该拼音认知汉字，并进行多次阅读，直到对该汉字完全认识为止。在认识陌生汉字的时候，小学生还需要对该汉字的拼音进行详细研究，达到准确认知该汉字的目的。低年级语文教师应当教导小学生在学习汉字前，完整拼读课文。
3. 教授小学生字形分析
在教授小学生认识汉字的过程中，因为陌生汉字认知难易程度存在一定的差异，汉字的结构多种多样，为降低小学生认知汉字的难度，教师应当教会小学生字形分析。
首先，分析形声字的结构特征。“饱”的左偏旁是“饣”，“泡”的左偏旁为“氵”，包的左偏旁部首不同，代表的含义不同，右偏旁大多表示字的音调，左偏旁大多表示字的含义。
其次，借助熟知的笔画与文字对汉字的形状进行分析。例如，“妈”这个字是由“女”和“马”组成，“花”是由“草”字头与“化”结合而成。
最后，借助小学生认识的偏旁部首来分析字的结构。例如，“椅”是一个“木”字旁加一个“奇”字。
4. 加强小学生对于字义的理解
教导小学生理解汉字的含义，使得小学生理解汉字与其表示的事物之间的关系。教师就汉字的含义进行教学分析。
首先，借助图画加深学生对于汉字的理解。例如：在教授“看”这个词语的时候，让学生对图片中的小熊进行观察，用手挡着小学生眼睛就不能看见东西，不用手挡着就可以看到，将看字的意思进行深化，了解手和目共同组成看这个字。在教授“笔”这个字的时候，拿一支毛笔让学生观察，首先笔杆的材质是竹子，毛作为下半部分的笔，因此上面竹字头和下面的毛字就组成了笔这个字。通过实物或者图片帮助小学生理解字的意思。
其次，分析形声字帮助学生理解汉字的含义。例如，“提”“题”“堤”表示的含义存在很大差别。“提”指的是用手提着东西；“题”表示在纸页上写题；“堤”则表示用土做成的堤坝。小学生由此得知声旁表示的字的读音，义则表示字的含义。
最后，将汉字的含义结合学生的实际感受。比如“难受”这个词，可以让小学生想象一下生病的时候，就能够深刻体会难受这个词的含义。
二、 兴趣激发，方法多样
老师不仅需要从汉字的形状、含义以及读音三方面加深对汉字的理解，还应当激发其对于汉字认知的兴趣。
1. 兴趣激发
兴趣激发学生求知的欲望，小学生只有足够的兴趣才能够主动学习汉字，被动的接受效果过差。汉字认知的源泉是兴趣，兴趣激发小学生汉字认知的动力。教师在教授汉字之前，首先用故事的形式引导学生求知的欲望，讲述汉字的发展过程，使得小学生爱上汉字。其次，小学生在学习汉字的过程中应当通过竞赛的方式，激起学生汉字认知的主动性，经过比赛，评选出“汉字天使”。
2. 方法多样
在汉字的学习过程中，小学生只有掌握汉字认知的方法，才能实现从量变到质变的过程。教师教导的汉字方法主要有三种。第一种方法就是汉字辨识儿歌，在唱儿歌的时候学习汉字。第二种方法就是编顺口溜，读起来郎朗上口，在娱乐的同时认知汉字。第三种方法就是更换偏旁部首记忆汉字，也就是更换不同的偏旁部首，从一个汉字引申出许多汉字，分别解释其含义。
三、 總结
综上所述，教师在教授小学生汉字的时候，可以通过各种渠道来实现汉字的认知，从汉字的含义、形状以及读音方面让小学生加深对汉字的理解。教师需要将各种学习方法融入到小学生的汉字学习中，在阅读过程中加深汉字的认知与理解，在实际生活中，将汉字认知结合阅读与书写，在培养小学生汉字认知习惯的同时，丰富了小学生的文字储备。
参考文献：
[1]吴积才.汉字认知漫话[M].江西出版社，2014.
[2]费锦昌.现代汉字的特征[N].中国教育报，2015.
[3]纪德裕.汉语言文学应用[M].南开大学出版社，2016.
作者简介：叶亚红，福建省泉州市，丰泽区湖心实验小学。