合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相当于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
　　那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？下面浅谈提高合作学习的有效性。
　　一、资源共享，知识互补
　　合作学习能够充分利用学校有限的条件，将场地、器材和一些设备物尽其用，小组共享；将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的《传递》，做到资源资源共享。由于学生接受问题能力的差异，家庭、社会环境的差异和学习类型的差异，应将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组，有利于形象思维型在研究过程中的优势互补，有利于知识密集型和操作应用型的《知》《技》互补，有利于优秀生对后进生在合作过程中的帮带。
　　二、体验交流，统筹运作
　　在合作学习中要有学习者的积极参与，更有高密度的交往过程。因为合作学习需要在一个良好的学习氛围下活动，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习学习研究环境，学生之间的相互支持、配合、特别是面对面的促进性活动，易参生学生之间的情感沟通，在互敬、互爱、互帮、互动下学习。 合作学习的《合力》就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，培养学生合作竞争意识，这正是科学领域最推崇的一种精神。因此，有的学者这样描述，《合作学习是指小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互动学习。在合作学习过程中，要有认知过程同时也有交往过程与审美过程》。
　　三、自主为本，合作学习
　　合作学习如果完全依赖帮助学习，对于学生来说，学习依然是被动的，不仅收效不大，还会导致流于形式。合作学习应该要保证每个学生的自主性学习，在自己学习、自主学习的基础上，在进行小组讨论交流、操作、实验等活动，通过合作和协作，完成研究目标，提高研究水平。
　　四、明确任务，明确分工
　　开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在合作学习中要明确分工，小组内应有小组长、改正员、记录员、结果回报员、中心发言人等。中心发言人是轮流担任，每个人的机会是相等的。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程中，其他成员要对其发言进行评价。
　　五、全班交流，教师参与
　　合作学习最终要各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。从这个过程中能看出同学之间的团结协作，大家对同伴想法的共同分享。教师应提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。 在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家发言，及时地组织小组成员进行交流。
　　总之， 提高小组合作的有效性，应资源共享，知识互补；体验交流，统筹运作；自主为本，合作学习；明确任务，明确分工；全班交流，教师参与。