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合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相当于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
那么,如何才能提高合作学习的有效性呢?下面浅谈提高合作学习的有效性。
一、资源共享,知识互补
合作学习能够充分利用学校有限的条件,将场地、器材和一些设备物尽其用,小组共享;将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式,进行高速度、大密度、快节奏的《传递》,做到资源资源共享。由于学生接受问题能力的差异,家庭、社会环境的差异和学习类型的差异,应将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组,有利于形象思维型在研究过程中的优势互补,有利于知识密集型和操作应用型的《知》《技》互补,有利于优秀生对后进生在合作过程中的帮带。
二、体验交流,统筹运作
在合作学习中要有学习者的积极参与,更有高密度的交往过程。因为合作学习需要在一个良好的学习氛围下活动,研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性,营造了一个宽松和谐的学习学习研究环境,学生之间的相互支持、配合、特别是面对面的促进性活动,易参生学生之间的情感沟通,在互敬、互爱、互帮、互动下学习。 合作学习的《合力》就在于把每个人的能量凝聚为团队精神,把个人之间的竞争转化为小组之间竞争,培养学生合作竞争意识,这正是科学领域最推崇的一种精神。因此,有的学者这样描述,《合作学习是指小组或团队中为完成共同的任务,有明确责任分工的互动学习。在合作学习过程中,要有认知过程同时也有交往过程与审美过程》。
三、自主为本,合作学习
合作学习如果完全依赖帮助学习,对于学生来说,学习依然是被动的,不仅收效不大,还会导致流于形式。合作学习应该要保证每个学生的自主性学习,在自己学习、自主学习的基础上,在进行小组讨论交流、操作、实验等活动,通过合作和协作,完成研究目标,提高研究水平。
四、明确任务,明确分工
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在合作学习中要明确分工,小组内应有小组长、改正员、记录员、结果回报员、中心发言人等。中心发言人是轮流担任,每个人的机会是相等的。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程中,其他成员要对其发言进行评价。
五、全班交流,教师参与
合作学习最终要各小组向全班交流,分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人,师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。从这个过程中能看出同学之间的团结协作,大家对同伴想法的共同分享。教师应提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的。 在学生合作学习的过程中,教师不是旁观者。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家发言,及时地组织小组成员进行交流。
总之, 提高小组合作的有效性,应资源共享,知识互补;体验交流,统筹运作;自主为本,合作学习;明确任务,明确分工;全班交流,教师参与。
那么,如何才能提高合作学习的有效性呢?下面浅谈提高合作学习的有效性。
一、资源共享,知识互补
合作学习能够充分利用学校有限的条件,将场地、器材和一些设备物尽其用,小组共享;将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式,进行高速度、大密度、快节奏的《传递》,做到资源资源共享。由于学生接受问题能力的差异,家庭、社会环境的差异和学习类型的差异,应将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组,有利于形象思维型在研究过程中的优势互补,有利于知识密集型和操作应用型的《知》《技》互补,有利于优秀生对后进生在合作过程中的帮带。
二、体验交流,统筹运作
在合作学习中要有学习者的积极参与,更有高密度的交往过程。因为合作学习需要在一个良好的学习氛围下活动,研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性,营造了一个宽松和谐的学习学习研究环境,学生之间的相互支持、配合、特别是面对面的促进性活动,易参生学生之间的情感沟通,在互敬、互爱、互帮、互动下学习。 合作学习的《合力》就在于把每个人的能量凝聚为团队精神,把个人之间的竞争转化为小组之间竞争,培养学生合作竞争意识,这正是科学领域最推崇的一种精神。因此,有的学者这样描述,《合作学习是指小组或团队中为完成共同的任务,有明确责任分工的互动学习。在合作学习过程中,要有认知过程同时也有交往过程与审美过程》。
三、自主为本,合作学习
合作学习如果完全依赖帮助学习,对于学生来说,学习依然是被动的,不仅收效不大,还会导致流于形式。合作学习应该要保证每个学生的自主性学习,在自己学习、自主学习的基础上,在进行小组讨论交流、操作、实验等活动,通过合作和协作,完成研究目标,提高研究水平。
四、明确任务,明确分工
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在合作学习中要明确分工,小组内应有小组长、改正员、记录员、结果回报员、中心发言人等。中心发言人是轮流担任,每个人的机会是相等的。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程中,其他成员要对其发言进行评价。
五、全班交流,教师参与
合作学习最终要各小组向全班交流,分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人,师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。从这个过程中能看出同学之间的团结协作,大家对同伴想法的共同分享。教师应提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的。 在学生合作学习的过程中,教师不是旁观者。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家发言,及时地组织小组成员进行交流。
总之, 提高小组合作的有效性,应资源共享,知识互补;体验交流,统筹运作;自主为本,合作学习;明确任务,明确分工;全班交流,教师参与。