〔关键词〕 生物教学；创设情境；求知兴趣；直觉兴趣
　　〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）01（B）—0047—01
　　
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以促使学生的智能、情感、意志和个性品质得到发展的一种教学理论与方法。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生适应生活、适应社会的能力，充分发挥学生的主体作用，强化课堂教学的个性化，激发学生学习的主动性和创新精神。
　　
　　一、 创设情境，联系实际，激发兴趣
　　
　　在教学中创设情境，能激发学生的求知兴趣。例如，我在讲“输血和血型”内容时，首先向学生讲了下面的事例：在血型还没有发现前，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试着为伤员输血，竟获得了意外的成功。于是他们就如法炮制，继续为更多伤员输血治疗。可是很多伤员不但没有被救治，反而在输血后就死掉了。这一事实令医生疑惑不解，为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？此后科学家通过不断的探索，终于发现人类有各种不同的血型系统。有些血型或血型系统之间互相抵抗，这样相抵的血型或血型系统如果相互输血，不但不能增强运输氧的能力，反而使红细胞凝集成团，堵塞血管造成人体缺氧而死。由此把学生引入了硝烟弥漫，伤员哀声凄凄的生死攸关的情境之中。学生屏声凝气，渴望得到正确答案，这必然使他们动脑思考，仔细听教师分析讲解，了解其中原因，增强了他们的好奇心，学生的积极性就被调动起来了，学习热情非常高涨。
　　
　　二、 创设情境，动手操作，激发兴趣
　　
　　在生物教学中，笔者经常采用题组形式突出教学中的重点问题，并以演示实验、电教手段、课外思考题等多种途径，促使学生观察、思考、讨论、分析，以完成学习新知识的任务。在课堂上要让学生有充分的时间对教材进行阅读、思考、理解、讨论，教师要巧妙设计问题情境，引导学生发现问题，善于紧扣学习目标思考问题，让学生在信息交流、探究的过程中释疑解惑。在演示实验“骨的成分”时，先将实验用骨折一折，让学生观察并回答：这些骨头是否很容易折断？这说明骨头具有什么特点？再将该骨敲打一下，让学生观察并回答：这些骨头是否很容易敲碎？这说明骨头还具有什么特征？然后再启发学生思考回答：骨头具有一定的弹性和硬度，这与骨头的哪些成分有关呢？由此引入骨头的成分是由柔韧的有机物和脆硬的无机物组成。
　　在课堂教学中创设愉快的情境，必须以激发学习兴趣为起点，以生动的学习过程为教学核心，以融洽、愉快的师生活动为教学氛围，以有效掌握知识技能，培养能力为教学目标。在讲“甲状腺功能促进生长发育”时，我首先叙述了实验过程：“为了研究甲状腺的功能，我们破坏了蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止发育，不能发育成蛙，而在饲养缸中放入甲状腺激素，发现蝌蚪又发育成蛙，只不过和苍蝇一样大。”这时全班学生听得很认真，对此非常感兴趣。有很多学生提出问题：如何破坏蝌蚪的甲状腺？甲状腺激素如何提取？我让同学们自己查阅资料，相互讨论得出正确答案。
　　生物界是千姿百态、五颜六色的世界，生物教学应该是融科学性、实用性为一体的教学。因此，可以通过多种途径创设教学情境，诸如通过生活显示情境，通过实物演示情境，通过画面再现情境，通过语言描绘情境，使学生对学习材料从感到有趣继而产生学习兴趣。在教学中要遵循形式上新颖性、内容上实践性、方法上启发性的情境教学三原则，必须促进课堂教学双边活动的开展。
　　总之，创设教学情境，调动学生积极性的方法很多，但是要根据教学任务、班级学生特点和教材特点，依据教师的个人素质创设情境，灵活运用才能达到满意的教学效果。
　　 编辑：张昀