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我们遵循课改理念，以新型师生关系为基础，以师生复合互动为途径，通过师生合作开展探究性学习，探索出了一些地理学课堂的合作探究学习方式。合作探究学习以问题为探究学习的切入点，以小组活动为探究学习的基本形式，引导学生进行思考分析，使学生真正“活”起来，“动”起来。
1合作探究在课堂教学中的实践探索
搞好合作探究教师是关键因素。在合作探究教学程序设计时，结合教学目标和学生认知心理特点，将教学内容组合为不同的问题板块，通过设计不同的合作方式开展学习探究，使“教”与“学”有机的融为一体。在地理学课堂教学中我们可以采用案例教学、实验引导和问题研究等三种合作探究形式。
现通过地理学教学的三个案例，介绍上述合作探究学习在课堂教学中的运用。
1.1案例教学型合作探究 案例所蕴含的背景能创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣。案例的分析讨论过程，有利于提高学生阅读材料、提取信息、口头表达、辩论说理、整理知识、解决问题的综合能力，更有助于培养学生探究问题，寻求解决问题的思维能力和创造能力。案例的调查，有利于提高学生的独立作业能力和实践能力，培养学生的综合素质。
新大纲和新教材的教学目标中，把社会调查作为一项基本内容来要求。我们认为被调查的对象其本身就是一个很好的案例，所以做好社会调查活动也是教学活动中的基本任务。在学生学习了农业区位选择后，组织学生去常州食用菌基地调查考察，要求每个学生不能作为一个参观旅游者的身份去，而是作为一个学者的身份去考察，注意观察和询问，并设计了如下问题：①食用菌和药用菌基地生产的对象是什么？②生产过程中投入的自然要素有哪些？对这些要素是如何进行改造利用的？③生产中投入的社会经济因素有哪些？其中关键因素是什么？④培养基和栽培土壤利用后是怎样处理的？为什么这样处理？⑤这种生产方式与一般的田间蔬菜种植相比有哪些不同？为什么称为“白色农业”？它是否属于“生态农业”？⑥这种生产为什么称为“工厂化生产”？⑦推广这个基地的生产模式有何现实意义？这种调查是课本和课堂教活内容的延伸和拓展，让学生更好地理解农业生产的区位因素，理解科学技术是第一生产力的正确论断。培养了学生观察地理事物和现象的能力，锻炼了学生调查访问、人际交流和动手记笔记的能力，拓展和训练了学生的思维。真正实现问题让学生去发现，过程让学生去感受，结论让学生去总结的开放性教学，并有利于学生对现行农业产业结构调整的认识。
1.2 实验引导型合作探究 关于水土流失的问题，在初中地理中多次提到，特别在讲《黄河》一节中，更是集中地提出了这个问题，在《中国地理》分区地理教学中，讲北方地区时，讲到了“黄土高原脆弱的生态环境”，也重点地提出了这个知识点，然而学生对这个问题总是理解不透。怎样才能给学生留下深刻的印象，让学生对水土流失有一个清楚的认识呢？我们设计一组实验，由此让学生学习。
实验目的：①通过实验使学生了解地表植被的覆盖状况，降水强度，降水时间，土质状况是导致水土流失大小的重要因素。②通过实验让学生获得地理知识，认识保持水土，植树种草的重要性。
实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可。②水盆一个。③喷水壶一个，黄土、沙土、黑质土壤若干克。④清水5千克以上。
实验探究：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长。②一个学生负责支木块，并调节木块的倾斜角，按要求放置木块上的覆盖物。③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水。④一个学生掌握喷水时间，作实验记录。⑤一个学生负责更换土质材料。
实验结论：教师提示，学生归纳，师生共同修订结论。 要根治水土流失现象，必须把植树和种草结合起来，草能固定土地浅表层次的水土。树木能固定土地深厚层次的水土，减轻地表岩石的滑坡程度，二者结合，表里加固，才是保持水土的长久大计，根本大计。
本实验操作简单，现象明显，无危险性，教师布置任务后，引导学生开展实验，从而使学生产生了一种科学探究的激情和冲动，在这种实验氛围下，学生的探究与合作精神得到了充分的体现，实验效果出人意料地好。
1.3问题研究型合作探究“问题研究”是实现地理新课程理念“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的最好场所。在学习“河流上该不该建大坝”时，活动过程如下：
设计研究步骤师生共同研究，设计以下研究步骤：①查阅资料，了解某条河流及流域特点。②搜集资料，了解修建大坝的“利”。③ 搜集资料，了解修建大坝的“弊”。④比较利弊，对修建大坝进行深入思考。⑤组织班级之间的辩论赛。
搜集、准备资料学生以小组为单位，围绕同一个研究课题，通过分工合作搜集资料、开展探究活动。包括：阅读教材相关内容和参考资料，去图书馆找相关图书；网上搜索；学习小组相互交流，制作资料卡片，推荐参加辩论赛的选手。
组织辩论比赛由科代表主持，各小组所选答辩人进行答辩。最后由科代表组织课堂小结。
2 开展探究性学习活动的思考
首先，倡导探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，工作中要避免牵强附会的不切合实际的“一窝蜂的”探究性学习。
其次，教师在学生探究性学习活动中的角色定位是“帮助者”、“引导者”。因此，教师要更多地为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题时教师不要直接告诉学生答案，而是要引导学生，鼓励学生自己找到问题的答案。
第三，学生的探究性学习不等同与科学家的探究活动，学生的探究性学习的最大目的是引导学生掌握科学研究方法，领悟科学的本质。因此，在组织探究性学习中，要防止复杂化倾向和纯科学化倾向。
此外，探究性学习是一种多侧面的学习活动，“观察与思考”是探究，“调查”是探究，“自学讨论”同样是一种探究。有些探究既有较完整的科学探究活动，也有让学生进行科学探究的某些侧面活动。从某种意义上讲，探究性学习在于它的过程而不完全是结果，探究的方法也是灵活多样的。
1合作探究在课堂教学中的实践探索
搞好合作探究教师是关键因素。在合作探究教学程序设计时，结合教学目标和学生认知心理特点，将教学内容组合为不同的问题板块，通过设计不同的合作方式开展学习探究，使“教”与“学”有机的融为一体。在地理学课堂教学中我们可以采用案例教学、实验引导和问题研究等三种合作探究形式。
现通过地理学教学的三个案例，介绍上述合作探究学习在课堂教学中的运用。
1.1案例教学型合作探究 案例所蕴含的背景能创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣。案例的分析讨论过程，有利于提高学生阅读材料、提取信息、口头表达、辩论说理、整理知识、解决问题的综合能力，更有助于培养学生探究问题，寻求解决问题的思维能力和创造能力。案例的调查，有利于提高学生的独立作业能力和实践能力，培养学生的综合素质。
新大纲和新教材的教学目标中，把社会调查作为一项基本内容来要求。我们认为被调查的对象其本身就是一个很好的案例，所以做好社会调查活动也是教学活动中的基本任务。在学生学习了农业区位选择后，组织学生去常州食用菌基地调查考察，要求每个学生不能作为一个参观旅游者的身份去，而是作为一个学者的身份去考察，注意观察和询问，并设计了如下问题：①食用菌和药用菌基地生产的对象是什么？②生产过程中投入的自然要素有哪些？对这些要素是如何进行改造利用的？③生产中投入的社会经济因素有哪些？其中关键因素是什么？④培养基和栽培土壤利用后是怎样处理的？为什么这样处理？⑤这种生产方式与一般的田间蔬菜种植相比有哪些不同？为什么称为“白色农业”？它是否属于“生态农业”？⑥这种生产为什么称为“工厂化生产”？⑦推广这个基地的生产模式有何现实意义？这种调查是课本和课堂教活内容的延伸和拓展，让学生更好地理解农业生产的区位因素，理解科学技术是第一生产力的正确论断。培养了学生观察地理事物和现象的能力，锻炼了学生调查访问、人际交流和动手记笔记的能力，拓展和训练了学生的思维。真正实现问题让学生去发现，过程让学生去感受，结论让学生去总结的开放性教学，并有利于学生对现行农业产业结构调整的认识。
1.2 实验引导型合作探究 关于水土流失的问题，在初中地理中多次提到，特别在讲《黄河》一节中，更是集中地提出了这个问题，在《中国地理》分区地理教学中，讲北方地区时，讲到了“黄土高原脆弱的生态环境”，也重点地提出了这个知识点，然而学生对这个问题总是理解不透。怎样才能给学生留下深刻的印象，让学生对水土流失有一个清楚的认识呢？我们设计一组实验，由此让学生学习。
实验目的：①通过实验使学生了解地表植被的覆盖状况，降水强度，降水时间，土质状况是导致水土流失大小的重要因素。②通过实验让学生获得地理知识，认识保持水土，植树种草的重要性。
实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可。②水盆一个。③喷水壶一个，黄土、沙土、黑质土壤若干克。④清水5千克以上。
实验探究：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长。②一个学生负责支木块，并调节木块的倾斜角，按要求放置木块上的覆盖物。③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水。④一个学生掌握喷水时间，作实验记录。⑤一个学生负责更换土质材料。
实验结论：教师提示，学生归纳，师生共同修订结论。 要根治水土流失现象，必须把植树和种草结合起来，草能固定土地浅表层次的水土。树木能固定土地深厚层次的水土，减轻地表岩石的滑坡程度，二者结合，表里加固，才是保持水土的长久大计，根本大计。
本实验操作简单，现象明显，无危险性，教师布置任务后，引导学生开展实验，从而使学生产生了一种科学探究的激情和冲动，在这种实验氛围下，学生的探究与合作精神得到了充分的体现，实验效果出人意料地好。
1.3问题研究型合作探究“问题研究”是实现地理新课程理念“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的最好场所。在学习“河流上该不该建大坝”时，活动过程如下：
设计研究步骤师生共同研究，设计以下研究步骤：①查阅资料，了解某条河流及流域特点。②搜集资料，了解修建大坝的“利”。③ 搜集资料，了解修建大坝的“弊”。④比较利弊，对修建大坝进行深入思考。⑤组织班级之间的辩论赛。
搜集、准备资料学生以小组为单位，围绕同一个研究课题，通过分工合作搜集资料、开展探究活动。包括：阅读教材相关内容和参考资料，去图书馆找相关图书；网上搜索；学习小组相互交流，制作资料卡片，推荐参加辩论赛的选手。
组织辩论比赛由科代表主持，各小组所选答辩人进行答辩。最后由科代表组织课堂小结。
2 开展探究性学习活动的思考
首先，倡导探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，工作中要避免牵强附会的不切合实际的“一窝蜂的”探究性学习。
其次，教师在学生探究性学习活动中的角色定位是“帮助者”、“引导者”。因此，教师要更多地为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题时教师不要直接告诉学生答案，而是要引导学生，鼓励学生自己找到问题的答案。
第三，学生的探究性学习不等同与科学家的探究活动，学生的探究性学习的最大目的是引导学生掌握科学研究方法，领悟科学的本质。因此，在组织探究性学习中，要防止复杂化倾向和纯科学化倾向。
此外，探究性学习是一种多侧面的学习活动，“观察与思考”是探究，“调查”是探究，“自学讨论”同样是一种探究。有些探究既有较完整的科学探究活动，也有让学生进行科学探究的某些侧面活动。从某种意义上讲，探究性学习在于它的过程而不完全是结果，探究的方法也是灵活多样的。