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[摘要]传统技术基础课程的课堂教学以知识灌输为主，忽视了教学内容的实用性，抽象枯燥的理论容易使学生产生厌学情绪，因此必须进行教学改革。例如在“模拟电子技术”课程教学中，我们尝试采用了项目教学法，以放大器作为课程教学的主线，将模拟电子技术的全部内容划分为三大知识模块，再根据各模块要求掌握的知识点分阶段选取三个项目。通过项目的实施，激发了学生的学习兴趣，使他们懂得怎样灵活应用所学知识，提高了学生的职业能力。
[关键词]高等职业教育 技术基础课程 项目教学法
[作者简介]宋菲(1977-)，女，河北阜城人，石家庄职业技术学院电气与电子工程系，讲师，硕士，研究方向为电子电路设计开发；智海素(1969-)，女，河北元氏人，石家庄职业技术学院电气与电子工程系，副教授，硕士，研究方向为电路分析与设计、物理学；张翠明(1968-)，女，河北平山人，石家庄职业技术学院信息工程系，讲师，研究方向为电子电路分析与设计、物理学。(河北 石家庄050081)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0149-02
基于工作过程构建高职课程体系，是近几年来高职教学改革的一个热点，其实质是根据专业所涵盖的岗位群的典型工作任务和职业能力，结合高职学生的特点，充分考虑实用性、典型性、综合性、可行性等因素，紧密遵循相关职业资格证书中的考核要求，以工作过程为导向，确定课程内容。
“模拟电子技术”课程是工科院校电类专业的一门重要的技术基础课，该课程融知识与技能为一体，实践与操作性很强。传统的“模电”课堂教学模式，教师更多关注教学内容，追求课程体系的完整性，以知识灌输为主，忽视了教学内容的实用性，抽象枯燥的专业理论容易使学生产生畏难情绪，逐渐产生厌学情绪，使教学陷入恶性循环。要提高教学效果，教师必须针对学生的特点和课程的特点进行教学改革，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，使学生乐于思考、勇于实践。在学院和系领导的支持下，我们成立了课题组，尝试将项目教学法借鉴性地引入课程教学，经过近两年的探索与实践取得了较好的效果，充分发挥了学生的主体性和创新精神、调动了学生的学习兴趣，促进了学生职业能力的发展。
一、项目教学法的内涵及其特点
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，“项目”既可以指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，也可以表现为方案设计等其他形式。
项目教学法最大的特点是它不再对学生进行纯理论性、学术性的书本知识传授，而是围绕项目中的问题展开教学和指导，引导学生独立思考、动手实践，在实践中学会学习。项目的实施则是一个完整的工作过程，其工作流程如下：明确任务，获取信息一制订计划一做出决定一实施计划一检查控制一评定反馈。该工作过程具有以下特点：(1)学生除能掌握和灵活运用所学内容外还能学习到一定的课外知识；(2)能将理论知识与实际技能结合在一起；(3)学生有独立进行计划工作的机会，在规定的时间内可以自行组织、安排自己的学习行为；(4)主要由学生自己解决在项目工作中出现的困难和问题；(5)有具体的、具有一定应用价值的成果展示；(6)师生共同评价项目工作成果。
二、项目教学法的实施过程
项目实施过程是项目教学法的核心环节，在项目教学法的实施过程中，我们深刻体会到必须重视和解决好以下几个问题。
1 项目的选取是项目教学法成功的关键。通过解读我院应用电子技术、电气自动化等电类专业人才培养方案中对专业能力的要求，结合教学内容和教学对象的实际情况，我们提出一些项目设想。就“模拟电子技术”来说，学生总感觉学到的知识与工程应用有差距，针对这一情况，要求确定的项目任务必须充分考虑到需掌握的知识点和操作技能，将二者有机结合并且要具有一定的实用性，吸引学生的兴趣，使学生感到学有所用，激发起他们的求知欲，收到事半功倍的效果。
由于在模拟电子线路中大量应用功能不同的各种形式的放大器，所以课题组教师经研讨决定以放大器作为课程教学的主线，将模拟电子技术的全部内容划分为三大知识模块：分立元件放大器模块、集成放大器(即集成运放)及其应用模块和直流稳压电源模块，各模块包括的主要知识点(如150页表所示)。再根据各模块要求掌握的知识点确定与之相对应的项目，分阶段选取三个项目：远距离无线话筒电路的设计与制作、函数信号发生器的设计与制作、可调直流稳压电源的设计与制作。
2 明确项目目标。在进行该知识模块的教学之初就首先告诉学生通过本阶段的学习最终需完成的项目是“远距离无线话筒电路的设计与制作”，并向学生展示由教师提前设计制作好的电路板，通过演示效果先让学生产生感性认识，明确该项目的目标是什么。
3 分析项目。提出问题并通过演示，增强学生对项目的感性认识，活跃课堂气氛、激起学生的好奇心。教师借机分析项目，主要分析该电路的组成和各部分作用，并从中引出与本阶段重点教学内容相关的问题。
笔者是这样引出问题的：远距离无线话筒电路主要由灵敏度较高的驻极体话筒、放大器、无线发射电路和供电电路四部分组成。声音经过驻极体话筒转换成随声音强弱而变化的电压和电流，它们携带着原来声音中的全部信息。但是由话筒输出的电信号很微弱，不能直接被发射和接收，需经放大器放大使信号具有足够功率后才能被发射和接收到。其中，无线发射电路可用电路分析中学过的LC并联谐振回路充当；供电电路目前可用电池实现，第三阶段的项目完成后还可用自制的可调直流稳压电源代替电池，则放大器就成为系统的核心部分，放大器设计的合理与否是影响项目完成质量的关键，但放大器有很多种类型，显然在项目中只用一种类型的放大器是行不通的，所以要完成项目就需要掌握各种常用类型放大器的结构、性能和改善其性能的方法(要用到反馈的知识)。此外，放大器的核心器件是半导体器件，所以半导体的知识、常用半导体器件的结构、性能、应用和检测等也需要熟练掌握。经过对项目的分析，得出本阶段学习需重点解决的问题是：(1)二极管有什么性能?如何应用和检测?(2)三极管有什么性能?如何应用和检测?(3)放大器是如何分类的?单级放大器有哪些基本组态?各自性能如何?怎样应用?(4)怎样解决放大器静态工作点稳定的问题?(5)差分放大电路有什么作用?如何应用?(6)功率放大电路的工作原理是什么?输出功率怎样估算?(7)什么是负反馈?负反馈对放大器的性能有何影响?怎样判别和利用?
4 围绕问题，开展教学。围绕上述问题，逐步开展该阶段重点内容的理论教学和技能训练，使学生掌握必要的理论知识和电子技术基本技能，这是保证项目能顺利完成的重要环节。在教学过程中，除重视课堂教学外，还应注重课程资源和现代化教 学资源的开发和利用，建设课程教学网站，教师教案、课件、习题、课程标准、教学实施计划、课程教学录像等都上传，实现资源的共享，提高课程资源利用效率，为学生自主学习创造条件。通过技能训练，培养学生搭建电路的能力和仪器、设备应用的能力；培养学生识图的能力和对电路进行定性分析与定量计算的能力；培养学生对实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、进而排除故障的能力；培养学生从事电子技术工作的基本操作技能。课程教学还应紧密结合职业技能证书的考证，加强考证的理论知识的练习与实操项目的训练，提高学生的岗位适应能力。
5 收集资料，设计项目。按3～5人一个小组，把全班分成若干个小组。学生分别对项目进行分析讨论、查找资料，并按照各自的设计思路画出方框图、设计原理图并选择元器件。
6 小组讨论，确定方案。学生将各自的设计方案在小组内进行论证，小组成员经过讨论，在综合考虑方案是否经济可行、是否充分应用了本阶段所学知识后，最终选取一个最适合的方案。学生在以小组为单位完成项目设计时，锻炼和培养了学生的交流、沟通与协作能力，有利于学生职业素养的积累和形成。
7 仿真实验，检验方案。小组的项目设计方案确定后，可利用仿真软件如Matlab、Multisim等进行仿真实验，以检验方案的可行性。
8 分工合作，制作项目。仿真成功后，接下来要做的工作就是按照设计制作项目，将方案最终转化成电子小产品。学生在小组内自行分工完成购买器件、绘制原理图、焊接电路、调试电路等工作，最终合作完成项目的制作。
三、总结评价是项目教学法的重要环节
项目完成后的总结评价是必不可少的重要环节。评价是手段，发展是目的。评价的意义是“立足过程，促进发展”，评价的重点是促进学生理论水平和实际动手能力的提高。首先，让每一组学生选出一个代表做总结性发言，阐述小组方案的设计思路、元器件的选择并展示项目成果，最后总结本组成员在该项目的设计和制作过程中都学会了什么以及他们对项目教学活动的感受。若总结的不全面，小组其他成员可以进行补充。通过总结，学生找到了自己在理论和操作技能上的不足，更重要的是总结也是一次自我评价，在自我评价中学生的成就感增强了，学习的兴趣和信心增强了。在各个小组自评结束后，还要进行小组间的互评。最后是教师评价，教师不仅要对学生的专业知识、实际动手能力进行评价，同时还要对学生的科学态度、职业道德、团队精神等方面进行评价，既要肯定学生的成绩，又要指出项目活动存在的问题及解决的方法。
四、项目教学法的实施效果
通过项目教学法在技术基础课程“模拟电子技术”教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握课程的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识；激发了学生的学习兴趣、促进了学生的主动学习，并使其自觉向专业理论知识的深度和广度探索；培养了学生分析问题、解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力。
[参考文献]
[1]苏志红．项目教学法在电子技术课程教学中的应用[J]中国科技信息．2008(2)
[2]陆荣．项目教学法引入《模拟电子技术》课程[J]．机械职业教育，2008(2)
[3]渠海荣浅议项目教学法在《模拟电子技术》教学中的应用[J]中国科技信息．2008(12)
[关键词]高等职业教育 技术基础课程 项目教学法
[作者简介]宋菲(1977-)，女，河北阜城人，石家庄职业技术学院电气与电子工程系，讲师，硕士，研究方向为电子电路设计开发；智海素(1969-)，女，河北元氏人，石家庄职业技术学院电气与电子工程系，副教授，硕士，研究方向为电路分析与设计、物理学；张翠明(1968-)，女，河北平山人，石家庄职业技术学院信息工程系，讲师，研究方向为电子电路分析与设计、物理学。(河北 石家庄050081)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0149-02
基于工作过程构建高职课程体系，是近几年来高职教学改革的一个热点，其实质是根据专业所涵盖的岗位群的典型工作任务和职业能力，结合高职学生的特点，充分考虑实用性、典型性、综合性、可行性等因素，紧密遵循相关职业资格证书中的考核要求，以工作过程为导向，确定课程内容。
“模拟电子技术”课程是工科院校电类专业的一门重要的技术基础课，该课程融知识与技能为一体，实践与操作性很强。传统的“模电”课堂教学模式，教师更多关注教学内容，追求课程体系的完整性，以知识灌输为主，忽视了教学内容的实用性，抽象枯燥的专业理论容易使学生产生畏难情绪，逐渐产生厌学情绪，使教学陷入恶性循环。要提高教学效果，教师必须针对学生的特点和课程的特点进行教学改革，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，使学生乐于思考、勇于实践。在学院和系领导的支持下，我们成立了课题组，尝试将项目教学法借鉴性地引入课程教学，经过近两年的探索与实践取得了较好的效果，充分发挥了学生的主体性和创新精神、调动了学生的学习兴趣，促进了学生职业能力的发展。
一、项目教学法的内涵及其特点
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，“项目”既可以指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，也可以表现为方案设计等其他形式。
项目教学法最大的特点是它不再对学生进行纯理论性、学术性的书本知识传授，而是围绕项目中的问题展开教学和指导，引导学生独立思考、动手实践，在实践中学会学习。项目的实施则是一个完整的工作过程，其工作流程如下：明确任务，获取信息一制订计划一做出决定一实施计划一检查控制一评定反馈。该工作过程具有以下特点：(1)学生除能掌握和灵活运用所学内容外还能学习到一定的课外知识；(2)能将理论知识与实际技能结合在一起；(3)学生有独立进行计划工作的机会，在规定的时间内可以自行组织、安排自己的学习行为；(4)主要由学生自己解决在项目工作中出现的困难和问题；(5)有具体的、具有一定应用价值的成果展示；(6)师生共同评价项目工作成果。
二、项目教学法的实施过程
项目实施过程是项目教学法的核心环节，在项目教学法的实施过程中，我们深刻体会到必须重视和解决好以下几个问题。
1 项目的选取是项目教学法成功的关键。通过解读我院应用电子技术、电气自动化等电类专业人才培养方案中对专业能力的要求，结合教学内容和教学对象的实际情况，我们提出一些项目设想。就“模拟电子技术”来说，学生总感觉学到的知识与工程应用有差距，针对这一情况，要求确定的项目任务必须充分考虑到需掌握的知识点和操作技能，将二者有机结合并且要具有一定的实用性，吸引学生的兴趣，使学生感到学有所用，激发起他们的求知欲，收到事半功倍的效果。
由于在模拟电子线路中大量应用功能不同的各种形式的放大器，所以课题组教师经研讨决定以放大器作为课程教学的主线，将模拟电子技术的全部内容划分为三大知识模块：分立元件放大器模块、集成放大器(即集成运放)及其应用模块和直流稳压电源模块，各模块包括的主要知识点(如150页表所示)。再根据各模块要求掌握的知识点确定与之相对应的项目，分阶段选取三个项目：远距离无线话筒电路的设计与制作、函数信号发生器的设计与制作、可调直流稳压电源的设计与制作。
2 明确项目目标。在进行该知识模块的教学之初就首先告诉学生通过本阶段的学习最终需完成的项目是“远距离无线话筒电路的设计与制作”，并向学生展示由教师提前设计制作好的电路板，通过演示效果先让学生产生感性认识，明确该项目的目标是什么。
3 分析项目。提出问题并通过演示，增强学生对项目的感性认识，活跃课堂气氛、激起学生的好奇心。教师借机分析项目，主要分析该电路的组成和各部分作用，并从中引出与本阶段重点教学内容相关的问题。
笔者是这样引出问题的：远距离无线话筒电路主要由灵敏度较高的驻极体话筒、放大器、无线发射电路和供电电路四部分组成。声音经过驻极体话筒转换成随声音强弱而变化的电压和电流，它们携带着原来声音中的全部信息。但是由话筒输出的电信号很微弱，不能直接被发射和接收，需经放大器放大使信号具有足够功率后才能被发射和接收到。其中，无线发射电路可用电路分析中学过的LC并联谐振回路充当；供电电路目前可用电池实现，第三阶段的项目完成后还可用自制的可调直流稳压电源代替电池，则放大器就成为系统的核心部分，放大器设计的合理与否是影响项目完成质量的关键，但放大器有很多种类型，显然在项目中只用一种类型的放大器是行不通的，所以要完成项目就需要掌握各种常用类型放大器的结构、性能和改善其性能的方法(要用到反馈的知识)。此外，放大器的核心器件是半导体器件，所以半导体的知识、常用半导体器件的结构、性能、应用和检测等也需要熟练掌握。经过对项目的分析，得出本阶段学习需重点解决的问题是：(1)二极管有什么性能?如何应用和检测?(2)三极管有什么性能?如何应用和检测?(3)放大器是如何分类的?单级放大器有哪些基本组态?各自性能如何?怎样应用?(4)怎样解决放大器静态工作点稳定的问题?(5)差分放大电路有什么作用?如何应用?(6)功率放大电路的工作原理是什么?输出功率怎样估算?(7)什么是负反馈?负反馈对放大器的性能有何影响?怎样判别和利用?
4 围绕问题，开展教学。围绕上述问题，逐步开展该阶段重点内容的理论教学和技能训练，使学生掌握必要的理论知识和电子技术基本技能，这是保证项目能顺利完成的重要环节。在教学过程中，除重视课堂教学外，还应注重课程资源和现代化教 学资源的开发和利用，建设课程教学网站，教师教案、课件、习题、课程标准、教学实施计划、课程教学录像等都上传，实现资源的共享，提高课程资源利用效率，为学生自主学习创造条件。通过技能训练，培养学生搭建电路的能力和仪器、设备应用的能力；培养学生识图的能力和对电路进行定性分析与定量计算的能力；培养学生对实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、进而排除故障的能力；培养学生从事电子技术工作的基本操作技能。课程教学还应紧密结合职业技能证书的考证，加强考证的理论知识的练习与实操项目的训练，提高学生的岗位适应能力。
5 收集资料，设计项目。按3～5人一个小组，把全班分成若干个小组。学生分别对项目进行分析讨论、查找资料，并按照各自的设计思路画出方框图、设计原理图并选择元器件。
6 小组讨论，确定方案。学生将各自的设计方案在小组内进行论证，小组成员经过讨论，在综合考虑方案是否经济可行、是否充分应用了本阶段所学知识后，最终选取一个最适合的方案。学生在以小组为单位完成项目设计时，锻炼和培养了学生的交流、沟通与协作能力，有利于学生职业素养的积累和形成。
7 仿真实验，检验方案。小组的项目设计方案确定后，可利用仿真软件如Matlab、Multisim等进行仿真实验，以检验方案的可行性。
8 分工合作，制作项目。仿真成功后，接下来要做的工作就是按照设计制作项目，将方案最终转化成电子小产品。学生在小组内自行分工完成购买器件、绘制原理图、焊接电路、调试电路等工作，最终合作完成项目的制作。
三、总结评价是项目教学法的重要环节
项目完成后的总结评价是必不可少的重要环节。评价是手段，发展是目的。评价的意义是“立足过程，促进发展”，评价的重点是促进学生理论水平和实际动手能力的提高。首先，让每一组学生选出一个代表做总结性发言，阐述小组方案的设计思路、元器件的选择并展示项目成果，最后总结本组成员在该项目的设计和制作过程中都学会了什么以及他们对项目教学活动的感受。若总结的不全面，小组其他成员可以进行补充。通过总结，学生找到了自己在理论和操作技能上的不足，更重要的是总结也是一次自我评价，在自我评价中学生的成就感增强了，学习的兴趣和信心增强了。在各个小组自评结束后，还要进行小组间的互评。最后是教师评价，教师不仅要对学生的专业知识、实际动手能力进行评价，同时还要对学生的科学态度、职业道德、团队精神等方面进行评价，既要肯定学生的成绩，又要指出项目活动存在的问题及解决的方法。
四、项目教学法的实施效果
通过项目教学法在技术基础课程“模拟电子技术”教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握课程的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识；激发了学生的学习兴趣、促进了学生的主动学习，并使其自觉向专业理论知识的深度和广度探索；培养了学生分析问题、解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力。
[参考文献]
[1]苏志红．项目教学法在电子技术课程教学中的应用[J]中国科技信息．2008(2)
[2]陆荣．项目教学法引入《模拟电子技术》课程[J]．机械职业教育，2008(2)
[3]渠海荣浅议项目教学法在《模拟电子技术》教学中的应用[J]中国科技信息．2008(12)