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【摘 要】本文旨在探索一种较新的作文教学形式，希望能给我县作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。
【关键词】激发 写作 兴趣 生活素材
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。作为一名中学语文教师，如何提高作文教学，激发学生的作文兴趣，提高学生作文水平，成为语文教学最迫切的问题。那么，如何培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、从“苦于作文”到“乐于作文”
作文教学，是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。
二、营造写作氛围，引起学生的写作兴趣
“成功的真正秘诀是兴趣”“兴趣是成功的一半”，激发学生的写作兴趣，在全班营造一种写作氛围，作文教学自然就事半功倍了。笔者在教学中为了激发学生的写作积极性，在班内组织了一次“语文学习十佳”的颁奖仪式，仪式前精心布置了黑板，点染出一种热烈隆重的氛围。仪式结束后，笔者让学生们就这一活动进行写作，或写当主持人的心情，或写当代表发言的感受，或写领奖引发的回忆……一石激起千层浪，学生的写作热情高涨，纷纷写起心里话来。写出了《挑战自我》《我在颁奖仪式上》等优秀作文。这次活动成功的原因就在于：拨动了学生参与的心弦，打开了学生实话实说的心中闸门。
三、教师自身要热爱写作
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力，而且要热爱写作。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生听教师的课觉得轻松自在，所学知识能很快消化，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。在学生作文过程中，教师也要亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事；可以是自己對生活的感悟。或将自己发表后的文章拿到学生那里与学生一起分享。那么，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，有一位老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚地记得那时，老师念得神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服得五体投地。我想，我喜欢上了写作，和这位老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。
四、积累生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东拼西凑，写出来的文章没有真实性。例如：笔者让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着小伙伴拾贝壳的景象。其实，在我们农牧村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在一次作文教学中，笔者让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去森林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是新鲜的。
以后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
当然，除了以活动激发兴趣的方法外，还可用调动学生“发表”欲望的方式来刺激写作的积极性。如，选一些比较好的作文，在班上或学校的黑板报上发表，在校办文学刊物上发表等等，让广大师生欣赏，从而刺激学生的写作兴趣。作文教学任重而道远，笔者愿意在教学中不断学习新的教学理念和教学方式，用切实可行的方法引导和激发广大学生的作文兴趣，早日提高学生的作文水平。
【关键词】激发 写作 兴趣 生活素材
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。作为一名中学语文教师，如何提高作文教学，激发学生的作文兴趣，提高学生作文水平，成为语文教学最迫切的问题。那么，如何培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、从“苦于作文”到“乐于作文”
作文教学，是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。
二、营造写作氛围，引起学生的写作兴趣
“成功的真正秘诀是兴趣”“兴趣是成功的一半”，激发学生的写作兴趣，在全班营造一种写作氛围，作文教学自然就事半功倍了。笔者在教学中为了激发学生的写作积极性，在班内组织了一次“语文学习十佳”的颁奖仪式，仪式前精心布置了黑板，点染出一种热烈隆重的氛围。仪式结束后，笔者让学生们就这一活动进行写作，或写当主持人的心情，或写当代表发言的感受，或写领奖引发的回忆……一石激起千层浪，学生的写作热情高涨，纷纷写起心里话来。写出了《挑战自我》《我在颁奖仪式上》等优秀作文。这次活动成功的原因就在于：拨动了学生参与的心弦，打开了学生实话实说的心中闸门。
三、教师自身要热爱写作
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力，而且要热爱写作。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生听教师的课觉得轻松自在，所学知识能很快消化，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。在学生作文过程中，教师也要亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事；可以是自己對生活的感悟。或将自己发表后的文章拿到学生那里与学生一起分享。那么，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，有一位老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚地记得那时，老师念得神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服得五体投地。我想，我喜欢上了写作，和这位老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。
四、积累生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东拼西凑，写出来的文章没有真实性。例如：笔者让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着小伙伴拾贝壳的景象。其实，在我们农牧村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在一次作文教学中，笔者让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去森林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是新鲜的。
以后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
当然，除了以活动激发兴趣的方法外，还可用调动学生“发表”欲望的方式来刺激写作的积极性。如，选一些比较好的作文，在班上或学校的黑板报上发表，在校办文学刊物上发表等等，让广大师生欣赏，从而刺激学生的写作兴趣。作文教学任重而道远，笔者愿意在教学中不断学习新的教学理念和教学方式，用切实可行的方法引导和激发广大学生的作文兴趣，早日提高学生的作文水平。