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摘 要： 新课标要求课堂教学以知识交流为教学基础，再对学生进行情感交流，情感交流体现出以学生为主的教育新理念，且其对初中语文教学有极为积极的作用。因此初中语文教师应重视情感教育在教学过程中的作用，并积极运用于实际课堂教学中。文章探讨了情感教育在初中语文教学中的应用方法，以期全面提高学生的语文素养，达到初中语文教育的最终目的。
关键词： 情感教育 初中语文教学 应用分析
1.引言
情感教育即在教学过程中，对学生的情感素质进行培养和开发，使学生的情感素质达到较高水平，进而提高学生的学习兴趣。情感教育不仅对培养学生的健全人格有积极的影响，而且可提高学生的文化素养，并陶冶学生的情操，促进学生接受新知能力的发展，提高学生对知识的应用能力，达到教学的最终目的。
2.情感教育在初中语文教学中的应用
2.1营造良好的情感氛围
在初中语文教学过程中，教师应以学生为主，营造出情感因素丰富的学习氛围，让学生自主地萌发“我要学”的想法，进而在愉悦、轻松的情感氛围中对语文知识进行学习。初中语文教材中，相关文学作品普遍都有不同的写作背景和写作目的，这就要求初中语文教师通过分析不同文学作品的写作背景和目的，将所表达的情感充分表现出来[1]。所以在实际语文教学中，学生将要接触到相关文学作品时，应首先将相关文学作品所包含的思想感情充分表达出来，并巧妙设置导语，且设置导语时也应从情感角度出发。
比如在教学《故乡》时，初中语文教师应设置一个情感导语，导语内容可以为：“我们每个人，对自己故乡都是深爱的，但是谁能清晰地记得故乡的原本面貌？我国有较多的文人都用文字记录来书法出对故乡的感情，你们所想的故乡是否和心中一样，承载着童年美好的回忆，多年后当你们再次回到故乡，会是怎样的心情呢？让我们随着鲁迅的《故乡》，一同感受一下他再回到故乡后的感受。”这样的情感导语让学生内心包含情感，带着丰富的情感学习这篇课文，从而提高学生对文章的理解能力和掌握能力。
2.2通过朗读课文获得情感信息
在初中语文教学中，教师应把情感教育融入课文朗读中，让学生通过阅读课文获得情感信息[2]。初中语文教材涉及的文学作品风格多样，且特点鲜明，这就要求在朗读时根据课文风格和特点的不同进行朗读，注意转换语速和语调，确保阅读课文时学生能够融入作品中，获得身临其境的感受，进而将作者的思想情感充分表达出来。
比如在教学《沁园春·雪》时，朗读过程中应注意不同阶段所表达的不同情感，才能以深刻感受到作者所表达的情感。朗读课文上阕时，应豪情万丈，而朗读下阕时应表现出居高临下的气势进行朗读，在对课文最后三句进行朗读时，应表现出气宇轩昂的气势，进而充分表达出作者伟大的胸怀和坚定不移的信心。
2.3出情入理
在初中语文教学中，当学生情感得到一定程度的激发后，教师应顺势将课文蕴含的更加深的相关知识和情感展现在学生面前。通过这样“出情入理”的方式，引导学生真正深入理解相关文学作品想要表达的情感和意境，进而有效把课本知识内化为活跃学生学习思维的一种动力和感悟课文内容的能力。
同时，教师可以将“出情入理”的方式细化，对课文内容进行解词拆句，有效抓住课文中情感与情理相关的联系，并以此有效引导学生多角度、全方面地对问题进行思考。解词拆句的方法能够丰富学生在学习语文知识的过程中获得的情感体验，进而有效发展学生的发散性思维和创造性思维，使学生养成良好的审美观。
比如在教学朱自清的《背影》时，教师应注重在教学中有效加深情感。教师可以反复指导学生进行阅读，让学生在阅读过程中进入课文所描述的情景中，当学生情感得到激发后，教师可以顺势将课文蕴含的深层次情感和知识内容用引导的方式表达出来[3]。此外，教师还可以对文中饱含感情的句子进行解词拆句：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”其中，“说定”一词，如果用“说过”也能说得通，但是虽然“说定不送”后来还是送了，则可见这个词将“父亲”当时极其矛盾的心理体现得淋漓尽致。可见，出情入理的情感教育方式不仅丰富了学生的情感体验，还拓展了学生的思维空间。
3.结语
情感教育对初中语文教学有着极为积极的作用，其提高了学生对学习语文的兴趣，大大提高了学习效率，并保证了初中语文教学质量，达到了语文教学的最终目的。因此，初中语文教师应在教学过程中摒弃传统教学的框架，对教学方法进行改革和创新，积极应用情感教育，培养学生养成良好的个性、对知识的悟性及对事物的审美性。
参考文献：
[1]洪淑芳.浅析初中语文教学中的情感教育[J].成功（教育），2013，8（21）：101.
[2]何艳冰.探讨情感教育在初中语文教学中的运用[J].新课程（中学），2013，18（20）：96-97.
[3]乔胜辉.情感教育在初中语文教学中的渗透[J].学周刊，2014，1（12）：74.
关键词： 情感教育 初中语文教学 应用分析
1.引言
情感教育即在教学过程中，对学生的情感素质进行培养和开发，使学生的情感素质达到较高水平，进而提高学生的学习兴趣。情感教育不仅对培养学生的健全人格有积极的影响，而且可提高学生的文化素养，并陶冶学生的情操，促进学生接受新知能力的发展，提高学生对知识的应用能力，达到教学的最终目的。
2.情感教育在初中语文教学中的应用
2.1营造良好的情感氛围
在初中语文教学过程中，教师应以学生为主，营造出情感因素丰富的学习氛围，让学生自主地萌发“我要学”的想法，进而在愉悦、轻松的情感氛围中对语文知识进行学习。初中语文教材中，相关文学作品普遍都有不同的写作背景和写作目的，这就要求初中语文教师通过分析不同文学作品的写作背景和目的，将所表达的情感充分表现出来[1]。所以在实际语文教学中，学生将要接触到相关文学作品时，应首先将相关文学作品所包含的思想感情充分表达出来，并巧妙设置导语，且设置导语时也应从情感角度出发。
比如在教学《故乡》时，初中语文教师应设置一个情感导语，导语内容可以为：“我们每个人，对自己故乡都是深爱的，但是谁能清晰地记得故乡的原本面貌？我国有较多的文人都用文字记录来书法出对故乡的感情，你们所想的故乡是否和心中一样，承载着童年美好的回忆，多年后当你们再次回到故乡，会是怎样的心情呢？让我们随着鲁迅的《故乡》，一同感受一下他再回到故乡后的感受。”这样的情感导语让学生内心包含情感，带着丰富的情感学习这篇课文，从而提高学生对文章的理解能力和掌握能力。
2.2通过朗读课文获得情感信息
在初中语文教学中，教师应把情感教育融入课文朗读中，让学生通过阅读课文获得情感信息[2]。初中语文教材涉及的文学作品风格多样，且特点鲜明，这就要求在朗读时根据课文风格和特点的不同进行朗读，注意转换语速和语调，确保阅读课文时学生能够融入作品中，获得身临其境的感受，进而将作者的思想情感充分表达出来。
比如在教学《沁园春·雪》时，朗读过程中应注意不同阶段所表达的不同情感，才能以深刻感受到作者所表达的情感。朗读课文上阕时，应豪情万丈，而朗读下阕时应表现出居高临下的气势进行朗读，在对课文最后三句进行朗读时，应表现出气宇轩昂的气势，进而充分表达出作者伟大的胸怀和坚定不移的信心。
2.3出情入理
在初中语文教学中，当学生情感得到一定程度的激发后，教师应顺势将课文蕴含的更加深的相关知识和情感展现在学生面前。通过这样“出情入理”的方式，引导学生真正深入理解相关文学作品想要表达的情感和意境，进而有效把课本知识内化为活跃学生学习思维的一种动力和感悟课文内容的能力。
同时，教师可以将“出情入理”的方式细化，对课文内容进行解词拆句，有效抓住课文中情感与情理相关的联系，并以此有效引导学生多角度、全方面地对问题进行思考。解词拆句的方法能够丰富学生在学习语文知识的过程中获得的情感体验，进而有效发展学生的发散性思维和创造性思维，使学生养成良好的审美观。
比如在教学朱自清的《背影》时，教师应注重在教学中有效加深情感。教师可以反复指导学生进行阅读，让学生在阅读过程中进入课文所描述的情景中，当学生情感得到激发后，教师可以顺势将课文蕴含的深层次情感和知识内容用引导的方式表达出来[3]。此外，教师还可以对文中饱含感情的句子进行解词拆句：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”其中，“说定”一词，如果用“说过”也能说得通，但是虽然“说定不送”后来还是送了，则可见这个词将“父亲”当时极其矛盾的心理体现得淋漓尽致。可见，出情入理的情感教育方式不仅丰富了学生的情感体验，还拓展了学生的思维空间。
3.结语
情感教育对初中语文教学有着极为积极的作用，其提高了学生对学习语文的兴趣，大大提高了学习效率，并保证了初中语文教学质量，达到了语文教学的最终目的。因此，初中语文教师应在教学过程中摒弃传统教学的框架，对教学方法进行改革和创新，积极应用情感教育，培养学生养成良好的个性、对知识的悟性及对事物的审美性。
参考文献：
[1]洪淑芳.浅析初中语文教学中的情感教育[J].成功（教育），2013，8（21）：101.
[2]何艳冰.探讨情感教育在初中语文教学中的运用[J].新课程（中学），2013，18（20）：96-97.
[3]乔胜辉.情感教育在初中语文教学中的渗透[J].学周刊，2014，1（12）：74.