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摘要：针对八九年级学生学习及测评方式被动的现状，创建以学生为主体的自主测评的学习模式，即把学习的主动权交给学生。推行以学生“自命题——自练习——自批改——自评析”为流程的自主测评学习模式。一般采用，谁出的试卷谁改，谁做的试卷谁评。通过推进这样的学习模式，加强学生的责任心，也提高学生的学习的主动性，提高学生把已学的知识进行系统化的整理的能力，以及学生提出问题，解决问题的能力；切实培养学生主动思考、学习的能力。
关键词： 单元自主测评 ； 主动性 ；学习模式
新课标规定“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。同时，随着教育的改革，评价方式也在慢慢地发生着变化，总的趋势是主观试题所占的比例越来越大，考察的重点不再是死的知识，而是能力和思维。
在平时的教学以及测验中我们发现，学生存在这样一种现象，即学的太死，基础知识相对较好，而独立思考问题，解决问题的能力差，一碰到需要思考的问题就依赖参考书，在寻找答题思路和组织语言的方面存在很大问题。并且，在日常测验时，学生一直处于被考的地位，对于卷子的考点和重点是被动接受，导致复习时自己不会抓重点，不能从出题者的角度琢磨考点，测验时回答问题更加找不出、抓不住重点，更加不会角度准确、条理清晰并完整第组织语言，总体素质不高。所以学生对老师、对课本的依赖性太强，一旦脱离就张皇失措，不具备主动学习的能力。
怎样才能既可行又有效的解决这个问题呢？我认为，单元复习的自主测评是一个很好的途径。即把学习的主动权交给学生。让学生自己动手，出一份试题，做一份试题，改一份试题，评一份试题。一般采用，谁出的试卷谁改，谁做的试卷谁评，这样交叉进行，加强学生的责任心，也提高学生的学习的主动性，提高学生把已学的知识进行系统化的整理的能力，以及学生提出问题，解决问题的能力；切实培养学生主动思考、学习的能力。具体来说，既可以巩固所学的知识，又可以提高学生归纳总结、筛选重难点、提出问题解决问题的能力，锻炼学生的语言表达能力，逻辑思维能力，综合分析能力。同时让学生参与评价的全过程，把评价作为改善学习、提高自主抓重点能力的手段。既达到新课标的要求，又切实培养了学生主动思考、学习的能力。从而摆脱以往流程中教师讲授、教师总结归纳、教师提问、教师测验而学生处于被动接受地位的学习模式，创建以学生为主体的自主测评的学习模式。
第一步让学生“每人出一份试卷”。这个过程完全是以学生为主体的活动，充分尊重学生的主体地位，给他们思考的空间。首先，在活动中学生根据所学过的一个单元的内容自己出一份单元卷子，题型以平时做过的单元卷为主，也可适当增加新题型。学生在出试卷的过程当中，锻炼把握考点和重点的能力，提取和概括重要信息并进行重组的能力；其次，学生要想出一份质量高的卷子，就必须吃透课本，仔细揣摩课文内容和情感，分析文章思路和结构；为了实现试卷的内容丰富有价值，就必须广泛阅读课外书籍，增加自己的知识量；为了实现试卷的题型多样且实用，学生就必须浏览各种习题扩大题型范围，增加题型种类。而这个过程可以切切实实起到巩固学生已学知识、查漏补缺、增加阅读量和题型量，开阔视野的作用；再次，学生在设计阅读理解题目时可以自主设计问题，这是一个很有用的环节，它可以锻炼学生揣摩出题者考点的设计能力以及思维能力，综合分析能力，让学生做检验知识的主人；另外，学生可以自由发挥，轻松出题，自己做学习的主人，一下子就抓住了学生的心灵，大大激发了他们学习参与活动的情感，从而提高了学生学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，它会带领学生从枯燥的机械的被动学习走向生动的自主的学习，效果自然是事半功倍。
第二步让学生“每人做一份试卷”。这是在第一步的基础上进行的活动，具体做法是：把所有活动的参与者的试卷，采用同桌（邻桌）互换全班范围内交流（如果有条件，也可以与其他班级协作进行）的方式进行测试，在交流试卷时可适当考虑学习成绩相当的同学互相交换，练习要严肃认真，不能走过场，这就需要教师督促到位，及时给予评价和指导，对于做题做得好的同学给予鼓励。在这个过程中，学生可以再一次巩固所学知识，见识更多更新的题型，并吸取别人试卷上的精华。因为试卷是多样性的，又是同学们自己心血的结晶，学生做起来会更认真更用心，从而更有效地提高他们的分析能力和表述能力。
第三步是让学生“每人改一份试卷”，练习结束后，教师把试卷再发还制卷人批改，并统计成绩，作为检测的结果。因为试卷难易不一，因此，教师要明确：成绩只是做卷人对于所做试卷的掌握情况的参考，同时也是对出卷人掌握知识的检测。在批改过程中遇到有争议的问题，发动学生积极参与讨论，在讨论中继续学习，不仅可起到“明辨是非”的作用，而且讨论的辩论的过程会起到增强记忆的效果。改卷的过程是学生主动学习的的一个很好地呈现，学生拿起自己的笔做“老师”，更好地体会怎样的回答才是准确的，完整的，有效的，怎样的思路、语言和答案是无效的或者是不严谨的，从而真正能够指导学生自己更好地思考问题，更好地指导自己的下次出卷。
第四步是让学生“每人评一份试卷”，这里包括两方面的内容：一是阅卷人评价答题的情况，看他的答题角度是否准确，他的语言是否严谨完整，二是做卷人评价制卷人试卷情况，看他的出卷是否用心，题型是否实用或者新颖，题目是否考察了重点难点。评做题，指出正误，分析得失；评出题，实际具体，全局把握。这里要求，每个人都要以谦虚、认真、相互学习的态度，要做到严于律己，扬长避短。这样首先做能培养学生的语言表达能力，逻辑思维能力，综合分析能力，其次学生是独立的个人，教师不代替学生思考与感知，他们真正自己感受和评价，自己观察、分析、思考，只有这样学生才能真正明白事理，掌握知识，学会学习。另外这一活动具有开放性，个人的试卷通过交流，能让更多的人分享，从同龄的角度来欣赏，这样，远远超过了老师个人的评价的范围。二是汲取性，个体可通过这种活动，看到同一单元不同学生的不同想法和角度，可吸别人之长补自己之短。
值得注意的是，在这个过程中，师生要制定符合学生实际的评价标准和激励措施。比如，不同水平的学生不能使用统一评价标准，针对具体学情进行评价；同一个学生每次出卷的质量进行纵向比较，每次的进步哪怕很微小也要进行鼓励和表扬，并把卷子张贴到展示园地中，让同学和来开家长会的家长都看到，提高学生的出卷做卷评卷的积极性和主动性，让这个活动可以长期有效的进行下去。
著名心理学家奥苏贝尔说过，“影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么”。所以以单元试卷自主测评的形式来帮助学生巩固学过的知识，了解重难点和考卷的出题思路，并且让学生能够在出卷做卷评卷和挑战中找到学习的快乐。其实现在的的孩子们有强烈的自我表现欲，他们渴望得到众人的关注和自我成长的价值，所以教师的放手让他们有了表现的舞台，也让教师看到班级中“遍地是黄金”，他们早就期待发光发热的机会，而自主测评正是给了他们这个机会和平台。在新课程改革中提倡开放课堂，教师也面临了更多的挑战。学生在独立学习和参与学习中体现出来的自主性是让教师倍感惊喜的，所以这个自主测评活动充分尊重学生独立学习能力。
自主测评活动从表面上看，似乎与考试息息相关，但它却不是仅为考试服务，而是素质教育很好的体现。它转变了教师的教学观，也改变了学生的学习观。使学生从被动学习中彻底解放出来，真正做了自主学习的主人。这个活动还打破了考试的神秘感，提高学生把已学的知识进行系统化的整理的能力，以及学生提出问题，解决问题的能力；切实培养学生主动思考、学习的能力，培养了学生良好的心理素质和质疑解难的能力。这个“自出卷——自做卷-自批改-自评卷”的单元复习探索，有益于打破传统教学的格局，改善教学过程，把努力培养学生能力和全面提高学生素质作为重中之重。久而久之，就会形成自主学习的氛围，真正提高学生学习的主动性和能力。
参考文献：
[1]《叶圣陶教育文集》
[2]《中小学课堂教学》
[3]《素质教育与实践》
[4]《中学语文课堂标准》
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第57中学830074）
关键词： 单元自主测评 ； 主动性 ；学习模式
新课标规定“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。同时，随着教育的改革，评价方式也在慢慢地发生着变化，总的趋势是主观试题所占的比例越来越大，考察的重点不再是死的知识，而是能力和思维。
在平时的教学以及测验中我们发现，学生存在这样一种现象，即学的太死，基础知识相对较好，而独立思考问题，解决问题的能力差，一碰到需要思考的问题就依赖参考书，在寻找答题思路和组织语言的方面存在很大问题。并且，在日常测验时，学生一直处于被考的地位，对于卷子的考点和重点是被动接受，导致复习时自己不会抓重点，不能从出题者的角度琢磨考点，测验时回答问题更加找不出、抓不住重点，更加不会角度准确、条理清晰并完整第组织语言，总体素质不高。所以学生对老师、对课本的依赖性太强，一旦脱离就张皇失措，不具备主动学习的能力。
怎样才能既可行又有效的解决这个问题呢？我认为，单元复习的自主测评是一个很好的途径。即把学习的主动权交给学生。让学生自己动手，出一份试题，做一份试题，改一份试题，评一份试题。一般采用，谁出的试卷谁改，谁做的试卷谁评，这样交叉进行，加强学生的责任心，也提高学生的学习的主动性，提高学生把已学的知识进行系统化的整理的能力，以及学生提出问题，解决问题的能力；切实培养学生主动思考、学习的能力。具体来说，既可以巩固所学的知识，又可以提高学生归纳总结、筛选重难点、提出问题解决问题的能力，锻炼学生的语言表达能力，逻辑思维能力，综合分析能力。同时让学生参与评价的全过程，把评价作为改善学习、提高自主抓重点能力的手段。既达到新课标的要求，又切实培养了学生主动思考、学习的能力。从而摆脱以往流程中教师讲授、教师总结归纳、教师提问、教师测验而学生处于被动接受地位的学习模式，创建以学生为主体的自主测评的学习模式。
第一步让学生“每人出一份试卷”。这个过程完全是以学生为主体的活动，充分尊重学生的主体地位，给他们思考的空间。首先，在活动中学生根据所学过的一个单元的内容自己出一份单元卷子，题型以平时做过的单元卷为主，也可适当增加新题型。学生在出试卷的过程当中，锻炼把握考点和重点的能力，提取和概括重要信息并进行重组的能力；其次，学生要想出一份质量高的卷子，就必须吃透课本，仔细揣摩课文内容和情感，分析文章思路和结构；为了实现试卷的内容丰富有价值，就必须广泛阅读课外书籍，增加自己的知识量；为了实现试卷的题型多样且实用，学生就必须浏览各种习题扩大题型范围，增加题型种类。而这个过程可以切切实实起到巩固学生已学知识、查漏补缺、增加阅读量和题型量，开阔视野的作用；再次，学生在设计阅读理解题目时可以自主设计问题，这是一个很有用的环节，它可以锻炼学生揣摩出题者考点的设计能力以及思维能力，综合分析能力，让学生做检验知识的主人；另外，学生可以自由发挥，轻松出题，自己做学习的主人，一下子就抓住了学生的心灵，大大激发了他们学习参与活动的情感，从而提高了学生学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，它会带领学生从枯燥的机械的被动学习走向生动的自主的学习，效果自然是事半功倍。
第二步让学生“每人做一份试卷”。这是在第一步的基础上进行的活动，具体做法是：把所有活动的参与者的试卷，采用同桌（邻桌）互换全班范围内交流（如果有条件，也可以与其他班级协作进行）的方式进行测试，在交流试卷时可适当考虑学习成绩相当的同学互相交换，练习要严肃认真，不能走过场，这就需要教师督促到位，及时给予评价和指导，对于做题做得好的同学给予鼓励。在这个过程中，学生可以再一次巩固所学知识，见识更多更新的题型，并吸取别人试卷上的精华。因为试卷是多样性的，又是同学们自己心血的结晶，学生做起来会更认真更用心，从而更有效地提高他们的分析能力和表述能力。
第三步是让学生“每人改一份试卷”，练习结束后，教师把试卷再发还制卷人批改，并统计成绩，作为检测的结果。因为试卷难易不一，因此，教师要明确：成绩只是做卷人对于所做试卷的掌握情况的参考，同时也是对出卷人掌握知识的检测。在批改过程中遇到有争议的问题，发动学生积极参与讨论，在讨论中继续学习，不仅可起到“明辨是非”的作用，而且讨论的辩论的过程会起到增强记忆的效果。改卷的过程是学生主动学习的的一个很好地呈现，学生拿起自己的笔做“老师”，更好地体会怎样的回答才是准确的，完整的，有效的，怎样的思路、语言和答案是无效的或者是不严谨的，从而真正能够指导学生自己更好地思考问题，更好地指导自己的下次出卷。
第四步是让学生“每人评一份试卷”，这里包括两方面的内容：一是阅卷人评价答题的情况，看他的答题角度是否准确，他的语言是否严谨完整，二是做卷人评价制卷人试卷情况，看他的出卷是否用心，题型是否实用或者新颖，题目是否考察了重点难点。评做题，指出正误，分析得失；评出题，实际具体，全局把握。这里要求，每个人都要以谦虚、认真、相互学习的态度，要做到严于律己，扬长避短。这样首先做能培养学生的语言表达能力，逻辑思维能力，综合分析能力，其次学生是独立的个人，教师不代替学生思考与感知，他们真正自己感受和评价，自己观察、分析、思考，只有这样学生才能真正明白事理，掌握知识，学会学习。另外这一活动具有开放性，个人的试卷通过交流，能让更多的人分享，从同龄的角度来欣赏，这样，远远超过了老师个人的评价的范围。二是汲取性，个体可通过这种活动，看到同一单元不同学生的不同想法和角度，可吸别人之长补自己之短。
值得注意的是，在这个过程中，师生要制定符合学生实际的评价标准和激励措施。比如，不同水平的学生不能使用统一评价标准，针对具体学情进行评价；同一个学生每次出卷的质量进行纵向比较，每次的进步哪怕很微小也要进行鼓励和表扬，并把卷子张贴到展示园地中，让同学和来开家长会的家长都看到，提高学生的出卷做卷评卷的积极性和主动性，让这个活动可以长期有效的进行下去。
著名心理学家奥苏贝尔说过，“影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么”。所以以单元试卷自主测评的形式来帮助学生巩固学过的知识，了解重难点和考卷的出题思路，并且让学生能够在出卷做卷评卷和挑战中找到学习的快乐。其实现在的的孩子们有强烈的自我表现欲，他们渴望得到众人的关注和自我成长的价值，所以教师的放手让他们有了表现的舞台，也让教师看到班级中“遍地是黄金”，他们早就期待发光发热的机会，而自主测评正是给了他们这个机会和平台。在新课程改革中提倡开放课堂，教师也面临了更多的挑战。学生在独立学习和参与学习中体现出来的自主性是让教师倍感惊喜的，所以这个自主测评活动充分尊重学生独立学习能力。
自主测评活动从表面上看，似乎与考试息息相关，但它却不是仅为考试服务，而是素质教育很好的体现。它转变了教师的教学观，也改变了学生的学习观。使学生从被动学习中彻底解放出来，真正做了自主学习的主人。这个活动还打破了考试的神秘感，提高学生把已学的知识进行系统化的整理的能力，以及学生提出问题，解决问题的能力；切实培养学生主动思考、学习的能力，培养了学生良好的心理素质和质疑解难的能力。这个“自出卷——自做卷-自批改-自评卷”的单元复习探索，有益于打破传统教学的格局，改善教学过程，把努力培养学生能力和全面提高学生素质作为重中之重。久而久之，就会形成自主学习的氛围，真正提高学生学习的主动性和能力。
参考文献：
[1]《叶圣陶教育文集》
[2]《中小学课堂教学》
[3]《素质教育与实践》
[4]《中学语文课堂标准》
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第57中学830074）