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“为了每一位学生的发展”是教育的终极目的。学生虽然是教育对象，但却是学习活动的主体和主人。所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。著名教育家乔治·波利亚就说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题。但由于传统教育的种种弊端，学生的主体性很多时候是处于冬眠状态，于是，这一主题在21世纪的教育中显得更为突出，语文新课程标准中最核心的概念就是“发挥学生的主体性”。对此，每—位语文教师责无旁贷。主体性的根本是行动的自觉自主。因此，在语文学习的主阵地——课堂教学中，教师首先必须培养学生主动学习的习惯。其优化策略是什么呢?
运用激励策略。激励是指运用种种有效的方法作用于人，刺激人的情绪，满足人的需要，从而激发人的动机，使人产生一种内驱力而朝向期望目标行动的过程。激励的核心问题是动机的激发，通常人们被激发的动机越强烈，为完成目标所付出的努力程度就越高。运用激励策略不仅能够唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，让学生各种感官均处于兴奋状态，积极开展思维，而且能够引发学生主动学习的行为，在快乐学习中自觉探索，发挥其创造性，真正成为课堂的“主人”。
激励策略的主要理论依据是美国发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论。加德纳认为：人的智能是多元的，而不是单一的，人至少都有语言、数理逻辑、音乐、视觉——空间、肢体——运动、人际交往、自我认识、自然观察和存在等九种智能；智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存在于头脑中，每个人都有可资发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎所预期的境界。我们的学生同样有这九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，也就是说学生是有差异的。教师的责任就是激发学生的潜能，使每个学生的优势智能得到充分的展示，同时又促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，达到多元智能的综合发展，最终促进学生主体性的发展。
培养学生主动学习的激励策略在语文课堂教学中如何运用呢?
一、激创佳境
习惯的养成自有适合其生根发芽的土壤，要让学生主动学习，教师必须给学生创设一个民主、开放、自由、和谐的人文环境。首先，教师要摆脱传统观念，摆正自己的位置，真正树立“学生是课堂的主人”的观念。也就是说，教师应认识到自己不再是课堂的尊贵者，不再是知识权威，要从过去的传授者、灌输者、训导者、管理者，转变成教学的引导者、帮助者、激励者、合作者，甚至也是一个学习者。新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这意味着教师要满怀对学生的尊重，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，走进课堂，走近学生。其次，教师要充分信任学生，给学生的“学”提供更多的自由空间和主动权。教师要充分相信学生有主动学习、消化、吸收的需要和能力，少一些指导，多一些倾听，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。会“听”的语文老师，才会教出会“说”的学生。教师要有听的耐心，尤其在面对表达不流畅、不清楚的学生时，一定要有耐心听完学生的发言，不能随意打断。教师还要在听的时候与学生保持情感上的交流，要让他们从教师的动作、眼神和表情中看到鼓励，看到赞赏，从而获得成功的感觉。心理学研究表明，教师对学生的尊重和友爱与学生努力学习有密切关系，学生对来自于教师的信任和期望的感受越强，其达到教师要求的比例也越高。拥有和谐的师生关系，置身良好的课堂氛围，学生身心得到充分的放松，学习热情就会高涨，思维也变得活跃。当学生充分地表达自己的所思所想时，就能迸发出创造力的火花。
二、激发情趣
这里的“情”，就是情感；“趣”，就是兴趣。情感和兴趣是一对双胞胎，既互相独立又心有灵犀。有了情，就有了趣。
情感是人对客观事物的一种态度体验。积极的情感能产生积极的态度体验，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。积极的情感参与是学生认识活动的“能源”和“发动机”，是学生主动学习的必要条件。前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》一书中这样说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基也指出，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识是行不通的，因为不动情感的脑力劳动会带来疲倦。如何激发学生在教学中的情感参与使其兴趣盎然从而去主动学习呢?情感具有情境性和感染性。教师可以充分发挥自己的语言能力和知识能力，采取种种方法，如通过讲一个故事，描述一种情景，用美读的方式诵读课文，或者用绘画、音乐、诗歌，创设出与课堂教学目标相对应的各种情境，让学生身临其境。在一种心理场的影响下，学生的情感被唤醒，甚至被融化，会在情不自禁中主动地去学习。我曾经利用音乐为课文中一部分篇目创设特殊的情境(把与诗歌的意境和情调相符合的音乐作为背景音乐)，取得了理想的教学效果。如《孔雀东南飞》一课选用小提琴协奏曲《梁祝》，《荷塘月色》则选用一首恬静柔美略带感伤色彩的吉他独奏《月光》。除了借用客观外物在文本与学生之间构建感情共鸣的桥梁之外，教师还可以用自身丰富的情感去调动学生的内心情愫，开启他们情感的闸门。教师应该融情于教，只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，点燃学生求知欲望。《鸿门宴》是史传文学中最为精彩的篇章之一，但它却是学生不太感兴趣的文言文。为了提高学生的学习兴趣，使学生能尽快进入课文，我是这样导入新课的：首先，我声情并茂地朗诵了学生熟悉的李清照的《夏日绝句》，稍作停顿后我又缓缓道来：“项羽本是人杰，最终却‘无颜见江东父老’，而选择同心爱的人自刎乌江边，壮哉!悲哉!”我又稍作停顿最后设问：“项羽为何成了‘失败的英雄’呢?你想知道答案吗?那就请读《鸿门宴》吧。”充盈教师情感的导入，激起了学生强烈的同情心和好奇心，学生在迫不及待的心态下进入阅读。
三、激扬智慧
提问是课堂教学中必不可少的一个环节，但不少教师总是为学生在课堂上默然不应感到无 可奈何，即提问无效。其实，并不是学生不爱发言，关键在于教师是否善于引导启迪，激活学生思维，使之迸射出智慧的火花。教师应该优化提问的质量，根据学生的“最近发展区”来设计问题，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”；少一些封闭内聚的提问，多一些开放性的提问。只有“一石激起千层浪”的问题，才能引起学生的求知欲，使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。在教学实践中，我们也会发现：学生之所以不愿畅所欲言是因为教师的提问并非站在学生的角度上而是站在教师自己对问题的认识和理解上，学生对此不感兴趣，不想知道答案，自然不会去积极思考答疑。因此，教师可以也应该把更多的提问权让给学生，让学生提问，教师或其他学生解答，甚至师生间相互讨论后得出满意的答案。这样，就把一问一答式的单向性的提问转变成双向的具有极强的交互性的共同探讨的对话，自然而然地学生在整个学习过程中都能处于主动积极的状态。有一个不争的事实就是，由于受传统灌输教育的影响，学生普遍缺乏问题意识。没有问题就不会有发现，没有发现就不会有创造。问题意识是学生进行自主学习的重要心理因素，教师要重视并促进学生问题意识的培养和形成，就像美国学者布鲁巴克说的：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我曾经采用“问题接龙”、“问答竞赛”的方式来培养学生的问题意识。所谓“问题接龙”，就是先由教师或一个学生提出一个问题，然后相邻的学生回答并依次向后面的同学提问题，直至全班学生都完成这个环节。“问答竞赛”则较为灵活，学生之间任意发问，可指定专人回答，也可自由抢答，然后评出“最佳提问者”、“最佳应答者”。刚开始学生提出的问题都很“鸡毛蒜皮”，但即使是提这样的问题有些学生还要想半天。这时候教师应认识到，学生能自己提出问题，即使是一些简单的问题也说明有他自己的思考，这是难能可贵的，教师应该给以必要的鼓励。这种课堂活动取得了明显的效果，它激发了学生的灵感、兴奋点，让学生动起来，如此形成良性循环，学生敢于质疑、争论的自主学习习惯会逐渐养成。一言以蔽之，你若给了学生机会，学生便会给你惊喜。
四、激活评价
我们向来以单一的考试成绩来评价学生的语文学习，这是不合理、不恰当的。我们知道，每个人的智能存在于多个方面，每个人的优势智能又不尽相同。分数并不能真正反映学生的学习态度和努力程度，而且简单的评分评价容易对落后的学生产生负面影响。因此，教师在组织语文教学时，要用科学的发展观关注每一个学生的个体差异，看重学生优势智能的表现，对于优势表现突出的学生要及时给予评价。教师应用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，用富有指导性和激励性的评价去激发学生的潜能。在这种充满成就感的环境中学习，学生会信心十足，兴趣大增。新课标提出语文学习要重视过程而不是结果。同样的，教师对学生的评价不光要看结果，更要关注他们的学习过程；要将终结性评价和过程性评价有机结合起来，而且侧重于过程性评价，以鼓励学生主动学习，善始善终。我对学生学期总评成绩的记分方法就采用“课堂发言 课外实践 书面作业 测验考试”的积分制。实践证明，这样做充分调动了学生主动学习的积极性，学生能自觉注意多种能力的协调发展。教师还可以采用多样化的评价方式，即从单一教师评价转向自评、互评、师评相结合，逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。平时对学生在课堂中的出色表现，我经常让表达能力强的某个同学，尤其是异性同学来评价，因为同学的赞扬有时比来自老师的赞扬更能满足学生的心理需求，更能提高学生的学习热情。教学告一段落，我总会让学生对近期的学习做自评和互评。通过这一举措，学生能更为客观、正确地认识、评价自我的能力，从而进一步明确学习方向，更为主动努力地学习。
捷克教育家夸美纽斯这样说过：“教育是一种教来使人感到愉快的艺术，它不会使教员感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情，它能使教员与学生全都得到最大的快乐。”我也想说，只要每一位语文教师努力成为学生自主学习的激励者，使更多学生的身心投入语文学习中，那么我们的语文课堂就会成为师情洋溢的、生趣盎然的和富有活力的情感场，置身其中的教师与学生也将得到最大的快乐。
运用激励策略。激励是指运用种种有效的方法作用于人，刺激人的情绪，满足人的需要，从而激发人的动机，使人产生一种内驱力而朝向期望目标行动的过程。激励的核心问题是动机的激发，通常人们被激发的动机越强烈，为完成目标所付出的努力程度就越高。运用激励策略不仅能够唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，让学生各种感官均处于兴奋状态，积极开展思维，而且能够引发学生主动学习的行为，在快乐学习中自觉探索，发挥其创造性，真正成为课堂的“主人”。
激励策略的主要理论依据是美国发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论。加德纳认为：人的智能是多元的，而不是单一的，人至少都有语言、数理逻辑、音乐、视觉——空间、肢体——运动、人际交往、自我认识、自然观察和存在等九种智能；智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存在于头脑中，每个人都有可资发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎所预期的境界。我们的学生同样有这九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，也就是说学生是有差异的。教师的责任就是激发学生的潜能，使每个学生的优势智能得到充分的展示，同时又促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，达到多元智能的综合发展，最终促进学生主体性的发展。
培养学生主动学习的激励策略在语文课堂教学中如何运用呢?
一、激创佳境
习惯的养成自有适合其生根发芽的土壤，要让学生主动学习，教师必须给学生创设一个民主、开放、自由、和谐的人文环境。首先，教师要摆脱传统观念，摆正自己的位置，真正树立“学生是课堂的主人”的观念。也就是说，教师应认识到自己不再是课堂的尊贵者，不再是知识权威，要从过去的传授者、灌输者、训导者、管理者，转变成教学的引导者、帮助者、激励者、合作者，甚至也是一个学习者。新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这意味着教师要满怀对学生的尊重，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，走进课堂，走近学生。其次，教师要充分信任学生，给学生的“学”提供更多的自由空间和主动权。教师要充分相信学生有主动学习、消化、吸收的需要和能力，少一些指导，多一些倾听，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。会“听”的语文老师，才会教出会“说”的学生。教师要有听的耐心，尤其在面对表达不流畅、不清楚的学生时，一定要有耐心听完学生的发言，不能随意打断。教师还要在听的时候与学生保持情感上的交流，要让他们从教师的动作、眼神和表情中看到鼓励，看到赞赏，从而获得成功的感觉。心理学研究表明，教师对学生的尊重和友爱与学生努力学习有密切关系，学生对来自于教师的信任和期望的感受越强，其达到教师要求的比例也越高。拥有和谐的师生关系，置身良好的课堂氛围，学生身心得到充分的放松，学习热情就会高涨，思维也变得活跃。当学生充分地表达自己的所思所想时，就能迸发出创造力的火花。
二、激发情趣
这里的“情”，就是情感；“趣”，就是兴趣。情感和兴趣是一对双胞胎，既互相独立又心有灵犀。有了情，就有了趣。
情感是人对客观事物的一种态度体验。积极的情感能产生积极的态度体验，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。积极的情感参与是学生认识活动的“能源”和“发动机”，是学生主动学习的必要条件。前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》一书中这样说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基也指出，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识是行不通的，因为不动情感的脑力劳动会带来疲倦。如何激发学生在教学中的情感参与使其兴趣盎然从而去主动学习呢?情感具有情境性和感染性。教师可以充分发挥自己的语言能力和知识能力，采取种种方法，如通过讲一个故事，描述一种情景，用美读的方式诵读课文，或者用绘画、音乐、诗歌，创设出与课堂教学目标相对应的各种情境，让学生身临其境。在一种心理场的影响下，学生的情感被唤醒，甚至被融化，会在情不自禁中主动地去学习。我曾经利用音乐为课文中一部分篇目创设特殊的情境(把与诗歌的意境和情调相符合的音乐作为背景音乐)，取得了理想的教学效果。如《孔雀东南飞》一课选用小提琴协奏曲《梁祝》，《荷塘月色》则选用一首恬静柔美略带感伤色彩的吉他独奏《月光》。除了借用客观外物在文本与学生之间构建感情共鸣的桥梁之外，教师还可以用自身丰富的情感去调动学生的内心情愫，开启他们情感的闸门。教师应该融情于教，只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，点燃学生求知欲望。《鸿门宴》是史传文学中最为精彩的篇章之一，但它却是学生不太感兴趣的文言文。为了提高学生的学习兴趣，使学生能尽快进入课文，我是这样导入新课的：首先，我声情并茂地朗诵了学生熟悉的李清照的《夏日绝句》，稍作停顿后我又缓缓道来：“项羽本是人杰，最终却‘无颜见江东父老’，而选择同心爱的人自刎乌江边，壮哉!悲哉!”我又稍作停顿最后设问：“项羽为何成了‘失败的英雄’呢?你想知道答案吗?那就请读《鸿门宴》吧。”充盈教师情感的导入，激起了学生强烈的同情心和好奇心，学生在迫不及待的心态下进入阅读。
三、激扬智慧
提问是课堂教学中必不可少的一个环节，但不少教师总是为学生在课堂上默然不应感到无 可奈何，即提问无效。其实，并不是学生不爱发言，关键在于教师是否善于引导启迪，激活学生思维，使之迸射出智慧的火花。教师应该优化提问的质量，根据学生的“最近发展区”来设计问题，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”；少一些封闭内聚的提问，多一些开放性的提问。只有“一石激起千层浪”的问题，才能引起学生的求知欲，使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。在教学实践中，我们也会发现：学生之所以不愿畅所欲言是因为教师的提问并非站在学生的角度上而是站在教师自己对问题的认识和理解上，学生对此不感兴趣，不想知道答案，自然不会去积极思考答疑。因此，教师可以也应该把更多的提问权让给学生，让学生提问，教师或其他学生解答，甚至师生间相互讨论后得出满意的答案。这样，就把一问一答式的单向性的提问转变成双向的具有极强的交互性的共同探讨的对话，自然而然地学生在整个学习过程中都能处于主动积极的状态。有一个不争的事实就是，由于受传统灌输教育的影响，学生普遍缺乏问题意识。没有问题就不会有发现，没有发现就不会有创造。问题意识是学生进行自主学习的重要心理因素，教师要重视并促进学生问题意识的培养和形成，就像美国学者布鲁巴克说的：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我曾经采用“问题接龙”、“问答竞赛”的方式来培养学生的问题意识。所谓“问题接龙”，就是先由教师或一个学生提出一个问题，然后相邻的学生回答并依次向后面的同学提问题，直至全班学生都完成这个环节。“问答竞赛”则较为灵活，学生之间任意发问，可指定专人回答，也可自由抢答，然后评出“最佳提问者”、“最佳应答者”。刚开始学生提出的问题都很“鸡毛蒜皮”，但即使是提这样的问题有些学生还要想半天。这时候教师应认识到，学生能自己提出问题，即使是一些简单的问题也说明有他自己的思考，这是难能可贵的，教师应该给以必要的鼓励。这种课堂活动取得了明显的效果，它激发了学生的灵感、兴奋点，让学生动起来，如此形成良性循环，学生敢于质疑、争论的自主学习习惯会逐渐养成。一言以蔽之，你若给了学生机会，学生便会给你惊喜。
四、激活评价
我们向来以单一的考试成绩来评价学生的语文学习，这是不合理、不恰当的。我们知道，每个人的智能存在于多个方面，每个人的优势智能又不尽相同。分数并不能真正反映学生的学习态度和努力程度，而且简单的评分评价容易对落后的学生产生负面影响。因此，教师在组织语文教学时，要用科学的发展观关注每一个学生的个体差异，看重学生优势智能的表现，对于优势表现突出的学生要及时给予评价。教师应用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，用富有指导性和激励性的评价去激发学生的潜能。在这种充满成就感的环境中学习，学生会信心十足，兴趣大增。新课标提出语文学习要重视过程而不是结果。同样的，教师对学生的评价不光要看结果，更要关注他们的学习过程；要将终结性评价和过程性评价有机结合起来，而且侧重于过程性评价，以鼓励学生主动学习，善始善终。我对学生学期总评成绩的记分方法就采用“课堂发言 课外实践 书面作业 测验考试”的积分制。实践证明，这样做充分调动了学生主动学习的积极性，学生能自觉注意多种能力的协调发展。教师还可以采用多样化的评价方式，即从单一教师评价转向自评、互评、师评相结合，逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。平时对学生在课堂中的出色表现，我经常让表达能力强的某个同学，尤其是异性同学来评价，因为同学的赞扬有时比来自老师的赞扬更能满足学生的心理需求，更能提高学生的学习热情。教学告一段落，我总会让学生对近期的学习做自评和互评。通过这一举措，学生能更为客观、正确地认识、评价自我的能力，从而进一步明确学习方向，更为主动努力地学习。
捷克教育家夸美纽斯这样说过：“教育是一种教来使人感到愉快的艺术，它不会使教员感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情，它能使教员与学生全都得到最大的快乐。”我也想说，只要每一位语文教师努力成为学生自主学习的激励者，使更多学生的身心投入语文学习中，那么我们的语文课堂就会成为师情洋溢的、生趣盎然的和富有活力的情感场，置身其中的教师与学生也将得到最大的快乐。