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摘要：生活化教学是物理教学改革的一大趋势，如何实现初中物理教学的生活回归是广大一线教师研究的目标.本文结合《大气压强》教学，浅谈在初中物理教学中如何实现物理课堂的生活化.
关键词：初中物理；生活化教学；新课程理念
初中物理教学的基本理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”，这一理念告诉我们，初中物理教学要注重生活因素对物理学习的影响.我国教育家陶行知先生指出：“教育即生活”、 “为生活而教育”，这也充分说明了生活才是教育的中心.作为一名多年从事物理教学的一线物理教师，如何在教学中实现“教育回归生活”这一新课程改革的基本理念，笔者结合多年的教学实践，以《大气压强》教学为例，浅谈在物理教学中渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的一些做法，以期抛砖引玉.
1物理源于生活
在物理教学中，教师巧妙地运用学生生活中的感知，让物理教学的各个环节围绕生活展开，把身边的物理引入到课堂中去，以激发学生强烈的求知欲，有利于学生对物理知识的学习和理解.
11新课引入源于生活
新课的引入关系到学生对整节课的信心和注意力.在一节课的开始，教师如果能够从生活实际出发，从学生熟悉的、感兴趣的问题进行合理有趣的导入，可以诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习欲望，使其愉快而主动地投入到新课的学习中去.
如在《大气压强》一节的导入时，可演示生活常见的现象：
师：这是一瓶纯净水（课前装满热水），下面我把瓶盖打开将水倒出来，并立即拧紧瓶盖，接下来将会发生不可思议的事情……
生：观察
师：同学们观察到什么现象？
生：瓶子变扁了.
师：是谁把瓶压扁了？（启发引导：瓶子周围只有什么？）
生：空气把瓶压扁了.
师：大气有压强吗？让我们一起走进今天的物理课堂——大气压强.
学生通过亲身感知生活中的情景来导入新课教学，既简洁又真实自然，同时拉近了物理课堂教学与学生生活实际的距离，使学生感到非常熟悉、亲切，激发了学生学习物理的兴趣，形成稳固的学习动机.
12探究过程源于生活
物理源于生活，生活充满物理.在教学中，教师在设计探究内容时尽可能选取一些贴近学生生活实际的题材，找准物理知识与学生生活实际的最佳切入点进行探究，以拉近物理知识和学生的生活距离，唤起学生的学习热情.
如在《大气压强》一节中引入新课之后，进而要设计实验证明大气压的存在和探究大气压的特点，笔者做了下面的演示实验：
师：大气存在压强吗？请同学们继续观察.
演示实验1在大试管（废旧日光灯管做的）中装满水，再将小试管放在大试管中，然后将整个装置倒过来，请同学猜想将会发生什么现象？
生：猜想
师演示：下面是见证奇迹的时刻（将整个装置倒过来）.
师：同学们观察到什么现象？和你们的猜想一致吗？
生：小试管在大试管中徐徐上升.
师：是谁把小试管推上去的呢？分析小试管上升过程中受到哪些力作用？
生：（对小试管进行受力分析，归纳小试管上升的原因）
师：大气存在压强，大气压强有什么特点呢？请继续观察.
演示实验2将矿泉水瓶装满水，再把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测：如果把瓶子倒过来，将会发生什么现象？乒乓球能不能堵住瓶里的水吗？
生：猜想
师：演示（将瓶子任意方向旋转）
生：观察（结果乒乓球不落，水没有流出）
师：以上实验说明了什么？
师生归纳：大气存在压强，简称大气压.并且大气向各个方向都有大气压强.
通过以上贴近生活而又简单有趣的实验，增加了学生的感性认识，加深了学生对大气压知识的理解，同时体验到物理实验的乐趣，感受到生活处处皆物理.
接下来，在估测大气压值的教学过程中，设计了以下的探究实验：
师：马德堡半球实验证明了大气压的巨大.那么大气压强有多大呢？能否用注射器等器材来设计实验估测大气压强的值.
师生：设计测大气压的方案
（1）启发引导：a、实验原理；b、需要测哪些量？c、还需要哪些器材？d、打算如何测？
（2）组内交流讨论，说出想法.
（3）师生合作演示同学的设计方案
a实际操作中又遇到哪些新问题？（拉力超过了弹簧秤的量程）
b你是如何解决的？
（教师启发引导归纳：要测大气压强p，根据实验原理需要测出大气压作用在注射器活塞上的压力F，根据二力平衡原理由弹簧测力计测出，为了防止拉力超过弹簧秤的量程，可以选用活塞面积更小的、容积为1ml的注射器；活塞的面积由注射器容积V除以注射器全部刻度的长度L获得，S=V/L）.
（4）计算大气壓值的表达式：P=FL/V（学生推导）.
（5）实验时应注意什么？（空气要排尽，活塞匀速移动时记下弹簧秤示数）
（6）确定实验方案、分组实验
利用生活中的物品进行实验本身就是一种创新，也实践了新课程倡导的“用教材不是教教材”的新理念，它既有助于培养学生动手动脑分析解决问题的能力，同时加强了物理与生活的联系，实践了新课改倡导的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，激发了学生学习物理的兴趣，可谓一举多得.
2物理服务于社会
学习物理的最终目的是运用于社会、服务于社会.因此，教学中要最大限度地回归到生活中去，回归到自己熟知的现实中去，结合现实生活中的问题，让学生运用物理知识和物理思维方式去分析解决问题，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，感受物理的魅力.
21课堂拓展生活化
课堂拓展环节是课堂教学45分钟的重要组成部分，是落实“从物理走向社会的”关键一环，起着画龙点睛的作用.
如在“大气压与人类生活”的教学中，教师用多媒体展示我国自制的宇航服，介绍宇航服的作用.这样不仅拓展了学生视野、巩固了知识、强化了兴趣，还能进一步激起学生的求知欲望和爱国热情，树立科学服务于社会的意识.
22反馈练习生活化
反馈练习是课堂教学的检查巩固环节，教师在编制习题时“要重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力”.因此，题目的素材要尽量来源于学生生活中的问题，让学生感到物理就在身边，最终达到学以致用的目的.
如在《大气压强》一节的练习中，设置这样的生活问题：医生拔火罐和吸盘挂钩的原理等.
总之，教师要关注物理教学与学生现实生活的联系，强调“生活的回归”，只有这样，才能有效地落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
〔2〕黄海燕返璞归真让科学回归生活〔J〕《中学物理》初中版，2013（12），10-11
关键词：初中物理；生活化教学；新课程理念
初中物理教学的基本理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”，这一理念告诉我们，初中物理教学要注重生活因素对物理学习的影响.我国教育家陶行知先生指出：“教育即生活”、 “为生活而教育”，这也充分说明了生活才是教育的中心.作为一名多年从事物理教学的一线物理教师，如何在教学中实现“教育回归生活”这一新课程改革的基本理念，笔者结合多年的教学实践，以《大气压强》教学为例，浅谈在物理教学中渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的一些做法，以期抛砖引玉.
1物理源于生活
在物理教学中，教师巧妙地运用学生生活中的感知，让物理教学的各个环节围绕生活展开，把身边的物理引入到课堂中去，以激发学生强烈的求知欲，有利于学生对物理知识的学习和理解.
11新课引入源于生活
新课的引入关系到学生对整节课的信心和注意力.在一节课的开始，教师如果能够从生活实际出发，从学生熟悉的、感兴趣的问题进行合理有趣的导入，可以诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习欲望，使其愉快而主动地投入到新课的学习中去.
如在《大气压强》一节的导入时，可演示生活常见的现象：
师：这是一瓶纯净水（课前装满热水），下面我把瓶盖打开将水倒出来，并立即拧紧瓶盖，接下来将会发生不可思议的事情……
生：观察
师：同学们观察到什么现象？
生：瓶子变扁了.
师：是谁把瓶压扁了？（启发引导：瓶子周围只有什么？）
生：空气把瓶压扁了.
师：大气有压强吗？让我们一起走进今天的物理课堂——大气压强.
学生通过亲身感知生活中的情景来导入新课教学，既简洁又真实自然，同时拉近了物理课堂教学与学生生活实际的距离，使学生感到非常熟悉、亲切，激发了学生学习物理的兴趣，形成稳固的学习动机.
12探究过程源于生活
物理源于生活，生活充满物理.在教学中，教师在设计探究内容时尽可能选取一些贴近学生生活实际的题材，找准物理知识与学生生活实际的最佳切入点进行探究，以拉近物理知识和学生的生活距离，唤起学生的学习热情.
如在《大气压强》一节中引入新课之后，进而要设计实验证明大气压的存在和探究大气压的特点，笔者做了下面的演示实验：
师：大气存在压强吗？请同学们继续观察.
演示实验1在大试管（废旧日光灯管做的）中装满水，再将小试管放在大试管中，然后将整个装置倒过来，请同学猜想将会发生什么现象？
生：猜想
师演示：下面是见证奇迹的时刻（将整个装置倒过来）.
师：同学们观察到什么现象？和你们的猜想一致吗？
生：小试管在大试管中徐徐上升.
师：是谁把小试管推上去的呢？分析小试管上升过程中受到哪些力作用？
生：（对小试管进行受力分析，归纳小试管上升的原因）
师：大气存在压强，大气压强有什么特点呢？请继续观察.
演示实验2将矿泉水瓶装满水，再把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测：如果把瓶子倒过来，将会发生什么现象？乒乓球能不能堵住瓶里的水吗？
生：猜想
师：演示（将瓶子任意方向旋转）
生：观察（结果乒乓球不落，水没有流出）
师：以上实验说明了什么？
师生归纳：大气存在压强，简称大气压.并且大气向各个方向都有大气压强.
通过以上贴近生活而又简单有趣的实验，增加了学生的感性认识，加深了学生对大气压知识的理解，同时体验到物理实验的乐趣，感受到生活处处皆物理.
接下来，在估测大气压值的教学过程中，设计了以下的探究实验：
师：马德堡半球实验证明了大气压的巨大.那么大气压强有多大呢？能否用注射器等器材来设计实验估测大气压强的值.
师生：设计测大气压的方案
（1）启发引导：a、实验原理；b、需要测哪些量？c、还需要哪些器材？d、打算如何测？
（2）组内交流讨论，说出想法.
（3）师生合作演示同学的设计方案
a实际操作中又遇到哪些新问题？（拉力超过了弹簧秤的量程）
b你是如何解决的？
（教师启发引导归纳：要测大气压强p，根据实验原理需要测出大气压作用在注射器活塞上的压力F，根据二力平衡原理由弹簧测力计测出，为了防止拉力超过弹簧秤的量程，可以选用活塞面积更小的、容积为1ml的注射器；活塞的面积由注射器容积V除以注射器全部刻度的长度L获得，S=V/L）.
（4）计算大气壓值的表达式：P=FL/V（学生推导）.
（5）实验时应注意什么？（空气要排尽，活塞匀速移动时记下弹簧秤示数）
（6）确定实验方案、分组实验
利用生活中的物品进行实验本身就是一种创新，也实践了新课程倡导的“用教材不是教教材”的新理念，它既有助于培养学生动手动脑分析解决问题的能力，同时加强了物理与生活的联系，实践了新课改倡导的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，激发了学生学习物理的兴趣，可谓一举多得.
2物理服务于社会
学习物理的最终目的是运用于社会、服务于社会.因此，教学中要最大限度地回归到生活中去，回归到自己熟知的现实中去，结合现实生活中的问题，让学生运用物理知识和物理思维方式去分析解决问题，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，感受物理的魅力.
21课堂拓展生活化
课堂拓展环节是课堂教学45分钟的重要组成部分，是落实“从物理走向社会的”关键一环，起着画龙点睛的作用.
如在“大气压与人类生活”的教学中，教师用多媒体展示我国自制的宇航服，介绍宇航服的作用.这样不仅拓展了学生视野、巩固了知识、强化了兴趣，还能进一步激起学生的求知欲望和爱国热情，树立科学服务于社会的意识.
22反馈练习生活化
反馈练习是课堂教学的检查巩固环节，教师在编制习题时“要重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力”.因此，题目的素材要尽量来源于学生生活中的问题，让学生感到物理就在身边，最终达到学以致用的目的.
如在《大气压强》一节的练习中，设置这样的生活问题：医生拔火罐和吸盘挂钩的原理等.
总之，教师要关注物理教学与学生现实生活的联系，强调“生活的回归”，只有这样，才能有效地落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
〔2〕黄海燕返璞归真让科学回归生活〔J〕《中学物理》初中版，2013（12），10-11