《中国学生发展核心素养》提出要培养全面发展的人。《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”全国小语会理事长陈先云列出的小学语文核心素养清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。课堂教学是教育教学的主阵地，中小学生的核心素养主战场在课堂。那么，结合核心素养的相关研究，围绕核心素养的培养，我们语文老师如何转变课堂教学方式？基于此，本文以小学语文教学为例，探讨核心素养视野下小学语文课堂教学策略。
　　一、优化设计，激发学习兴趣
　　在执教一年级《四季》一课时，教师制作了精美的PPT，将学生带入优美的四季中，在课一开始就深深地吸引了学生，激发了学生学习的兴趣。在拼音教学中，教师带来魔术帽，和孩子一起做游戏，通过变魔术的方法识记拼音，大大激发了学生学习拼音的兴趣。语文教学要注意保护好儿童的天性，如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
　　二、准确定位，培养语文能力
　　1.语言理解能力
　　例如，四年级上册《长城》一课中，教师在对词语崇山峻岭、蜿蜒盘旋进行教学时，老师让学生先说说自己的理解，然后让学生用动作演示崇山峻岭和蜿蜒盘旋，形式新颖，学生很快理解了词语的意思。紧接着，出示山峰连绵起伏，长城蜿蜒盘旋的图片，领悟长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋，通过看图，进一步加深学生的理解，学生对这气势雄伟的工程产生由衷的称赞之情。然后，让学生再读课文，将情感通过声音表达出来。词语的理解和所表达的情感，不需要教师刻意渗透，而是让学生自己从字里行间读出来，并潜移默化地融进学生心里。
　　2.语言积累能力
　　例如，三年级上册《秋天的雨》这篇课文，作者抓住秋天的特点，生动描写了秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的事物。让学生背诵这些语言就是积累语言的过程。教师在引导学生背诵第二段时，教给学生背诵的方法，第一步，找中心句理解五彩缤纷；第二步，根据五彩缤纷找描写颜色的词语，记忆词语，联系背诵；第三步，找描写的事物，银杏树、枫树、田野、果树、菊花；第四步，感悟语言表达特点。这样，学生在读中，在思考中，积累了优美的语言，掌握了语言表达的特点和规律，学到了背诵积累的方法。背诵是促进学生形成良好语感的有效途径，当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。
　　3.语言表达能力
　　《去年的树》是三年级上册的一篇童话故事，课末，我问学生“你想对谁说什么？”可以是大树、小鸟、伐木人等，既是对文本的多元解读，深化对文章的理解，也是鼓励学生在课堂上个性表达，充分锻炼学生的口语表达能力。在我们的语文课堂中，教师应让学生多说、多交流，引导学生说完整的话，这样学生的口语表达能力才能得到锻炼和提升。
　　4.语言运用能力
　　《四季》这首小詩描写生动，是学生练习仿写的好教材。教师在学习第一小节时，让学生说说图上画了什么，怎样的小鸟，怎样的草芽，当小草看到春天万物复苏、百花齐放的景象时，它的心情是怎样的。让学生带着高兴开心的心情朗读第一小节，然后，让学生模仿儿歌句式，展开想象，语言运用能力得到有效训练。
　　三、品味文字，促进文化传承
　　《饮湖上初晴后雨》是一首优美的古诗，语言美，诗的意境更美，描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，老师抓住重点词语“潋滟”“空蒙”让学生理解感悟诗句内容，然后出示西湖美景，问学生“你想说什么”，学生由衷赞叹西湖风景秀丽，老师随即告诉学生如此美景诗人只用28个字就展现了出来，这正是古诗的魅力，语言的魅力。然后，教师教学生吟诵古诗，这种传统的读诗学词方法，为孩子播下了一颗爱古诗、诵古诗，热爱传统文化的种子。
　　总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的语文课上，教师能着眼于学生的终身发展，注重学生语言理解运用能力的养成，思维品质的培养，在课堂上综合考虑学生的学习心理和学习水平，多关注学生，走好语文学习的每一步，学生能真正学会积累、学会阅读、学会运用，对民族语言有深厚的情感，学生的语文核心素养肯定会不断提升。
　　作者单位 陕西省西安市阎良区教研室