论文部分内容阅读
[摘要] 原著类双语教学是当前高校双语教学中较为主要的课程类型,但部分教师占有性思维范式倾向严重,缺乏批判性与创造性,过于关注自我利益与世俗生活。缺乏提高自身外语能力以及专业知识素养的意识、课前准备工作不认真、“以译代讲”、“为了知识而知识”等问题突出。从哲学层面来看,高校教师批判精神的缺席、培养模式“单向度”以及以及缺乏对学生的责任意识等是造成这一困境的主要因素。对原著类双语教学中高校教师占有性生存方式的哲学批判,是规避其应然与实然的落差的逻辑前提。这一批判具有积极辐射作用,有助于推动高校教师自身、高校体系、广大受教学生,甚至社会的长远发展。
[关键词] 原著类双语教学 高校教师 占有性生存方式 哲学批判
2001年教育部印发《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,力争在3年内,开出5%～10%的双语课程。原著类双语教学是其中较为主要的课程类型,其对高校教师的要求较高,除要求主讲教师能够对原著思想准确把握,还要具备过硬的外语水平。但在现实的教学过程中,高校教师占有性生存方式问题却越来越突出,这表现为教师不注重自身外语与专业素质的培养以及对学生以灌输为主等诸多方面。高校教师这种应然与实然的落差,不仅仅是简单的心理或者职业道德问题,在哲学层面上寻求其产生的根源是规避这种落差的逻辑前提。
一
双语教学是指学校采用第一语言或外语教授主课,能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。一般来讲,原著类双语课程主要是指大量运用外语对原著细读、精读,深刻体会作者的原意,从而更为深刻的理解作者的思想。
“占有性”一词是由美国著名人本主义哲学家弗洛姆首次提出的,在《占有还是生存》中剖析了现代人重占有的生存方式。弗洛姆指出,要扬弃现代人的这种异化的心理机制,根本的出路在于确立“积极自由”的生存状态,而“获得这种自由的方法,是自我的实现,是发挥自己的个性”。从某种意义上讲,占有性就是缺乏创造性,而超越性和创造性恰恰是人区别于动物的明显的特征。其主要特征是失去了人的本质规定性。占有性生存方式在本质上是指满足于生存现状,缺乏批判性,关注自我利益与世俗生活的一种思维范式、价值观念与生存状态。所谓高校教师占有性生存方式本质上是指在高校教师进行教育实践活动的过程中缺乏批判性与创造性,过于关注自我利益与世俗生活的一种思维模式与生存状态。
二
与一般的专业课双语教学相比,原著类双语课程的学习需要教师做更多的课前准备工作。一般的专业双语课,如果教师的外语基础较好,在课前仅预习特定的专业用语,对课本粗略的阅读一遍,也可以取得较好的授课效果。但原著类的双语课程,其授课内容就是原著本身。一般经典的文献都具会体现出作者思维范式的独特性,而且在用语习惯上都与我们的母语不同。即使课前对原著进行了仔仔细细的阅读,查阅所有不认识的单词,但上课时可能还是会觉得非常拗口。这就需要教师对原著精读、细读,至少读两至三遍。但部分高校教师却不认真做好课前准备工作,存在蒙混过关的侥幸心理,甚至存在课堂上借助词典查阅文献、不能用英语表达自己的思想的情况。
部分教师还存在“以译代讲”的情况。要理解好经典原著,不仅要考察其作者整体的思想体系、具体原著在这个体系中的位置与作用,还要对作者所处时代背景及其个人学习背景有所了解,更要通晓作者思想与同时代其他学者思想的同异之处以及作者对以往相关思想的继承与突破之处。承担原著类双语教学任务的教师除了要精读原著本身之外,还要阅读大量的辅助材料。部分教师出于躲避大量工作任务的考量,在原著类双语教学中把重点放在限定内容上,疏于厘清学生对作者思想的理解。
此外,“为了知识而知识”也是现代高校教育的一大弊病。不同于其他层次的教育者,高校教师应该承担起研究者、教育者和社会批判者的总体角色,要切实担负起作为社会的文化精英而肩负的文化批判、文化建构和文化现代化的历史使命。这是高校教师不同于其他职业的根本所在,也是其应然的生存方式。但是在现实语境中,高校教师更关注的是研究者和教育者的职能,教育学生的过程退化为对知识的外在“占有”,例如注重知识的记忆、累积和实用等表层功能,而不注重知识的内化。
三
越来越多的高校教师却沉沦于经验性实存与功利主义之中,凸现出占有性的生存方式,主要体现在其批判精神缺席、“单向度”的培养模式以及缺乏对学生的责任意识等。
高校教育应具有超越性、前瞻性和批判性,作为文化精英,高校教师的批判精神可以培养具有独立人格的个体,引领社会发展。然而,当前原著类双语教学教师过分注重“象牙塔”式的学术研究,培养学生的方式是尽量让学生能够把作者的主要思想复述出来。占有性生存方式下原著类双语教学具体化为“单向度”的培养模式。“单向度”是马尔库塞用来分析批判发达工业社会和现代人生存状态的一个专用名词。生活在发达工业社会中的人,被现代社会所标准化、范式化,丧失了批判与否定的能力。部分原著类双语教学教师,过分关注学生外语水平的提高,甚至把这类课程视为外语四、六级考试的预习课。高校教育不仅要培养大学生知识技能,更要提升大学生的社会责任意识与道德素养,为社会的可持续发展贡献力量。原著类课程是一种让学生能够站在思想家的肩上反思世界、反思人生的途径,但是占有性生存方式之下的教师却疏于教导学生对知识的反思精神,疏于培养学生主动探寻真理的进取精神,而将教学视为被动、僵硬的知识传授的过程。
原著类双语教学教师应该遵循科学精神与人文精神的统一,而占有性生存方式下培养出来的学生很可能会忽视对自我价值与社会价值的反思。对占有性生存方式的哲学批判是适用于所有高校教师的。高校教师这一职业不仅关涉自身、高校,更关涉广大学生,甚至影响社会的长远发展。大学生人生观和价值观形成的黄金时期正是在大学学习期间,其所受到的熏陶势必直接影响着未来生存方式的塑造。窥一斑而见全豹,高校教师应时刻谨记自身文化精英的身份,以独立的姿态追求真理,维护正义,承担教化学生并进一步启蒙大众、推进社会进步的重任。
参考文献:
[1]弗洛姆.陈学明,译.逃避自由[M].北方文艺出版社,1987.133.
基金项目:1.黑龙江省高等研究学会十一五规划课题“高校教师占有性生存方式的批判性研究”(115E-073)。
2.东北石油大学教学改革工程项目“讨论教室教学方法(Seminar)在原著类双语教学中的运用”。
[关键词] 原著类双语教学 高校教师 占有性生存方式 哲学批判
2001年教育部印发《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,力争在3年内,开出5%～10%的双语课程。原著类双语教学是其中较为主要的课程类型,其对高校教师的要求较高,除要求主讲教师能够对原著思想准确把握,还要具备过硬的外语水平。但在现实的教学过程中,高校教师占有性生存方式问题却越来越突出,这表现为教师不注重自身外语与专业素质的培养以及对学生以灌输为主等诸多方面。高校教师这种应然与实然的落差,不仅仅是简单的心理或者职业道德问题,在哲学层面上寻求其产生的根源是规避这种落差的逻辑前提。
一
双语教学是指学校采用第一语言或外语教授主课,能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。一般来讲,原著类双语课程主要是指大量运用外语对原著细读、精读,深刻体会作者的原意,从而更为深刻的理解作者的思想。
“占有性”一词是由美国著名人本主义哲学家弗洛姆首次提出的,在《占有还是生存》中剖析了现代人重占有的生存方式。弗洛姆指出,要扬弃现代人的这种异化的心理机制,根本的出路在于确立“积极自由”的生存状态,而“获得这种自由的方法,是自我的实现,是发挥自己的个性”。从某种意义上讲,占有性就是缺乏创造性,而超越性和创造性恰恰是人区别于动物的明显的特征。其主要特征是失去了人的本质规定性。占有性生存方式在本质上是指满足于生存现状,缺乏批判性,关注自我利益与世俗生活的一种思维范式、价值观念与生存状态。所谓高校教师占有性生存方式本质上是指在高校教师进行教育实践活动的过程中缺乏批判性与创造性,过于关注自我利益与世俗生活的一种思维模式与生存状态。
二
与一般的专业课双语教学相比,原著类双语课程的学习需要教师做更多的课前准备工作。一般的专业双语课,如果教师的外语基础较好,在课前仅预习特定的专业用语,对课本粗略的阅读一遍,也可以取得较好的授课效果。但原著类的双语课程,其授课内容就是原著本身。一般经典的文献都具会体现出作者思维范式的独特性,而且在用语习惯上都与我们的母语不同。即使课前对原著进行了仔仔细细的阅读,查阅所有不认识的单词,但上课时可能还是会觉得非常拗口。这就需要教师对原著精读、细读,至少读两至三遍。但部分高校教师却不认真做好课前准备工作,存在蒙混过关的侥幸心理,甚至存在课堂上借助词典查阅文献、不能用英语表达自己的思想的情况。
部分教师还存在“以译代讲”的情况。要理解好经典原著,不仅要考察其作者整体的思想体系、具体原著在这个体系中的位置与作用,还要对作者所处时代背景及其个人学习背景有所了解,更要通晓作者思想与同时代其他学者思想的同异之处以及作者对以往相关思想的继承与突破之处。承担原著类双语教学任务的教师除了要精读原著本身之外,还要阅读大量的辅助材料。部分教师出于躲避大量工作任务的考量,在原著类双语教学中把重点放在限定内容上,疏于厘清学生对作者思想的理解。
此外,“为了知识而知识”也是现代高校教育的一大弊病。不同于其他层次的教育者,高校教师应该承担起研究者、教育者和社会批判者的总体角色,要切实担负起作为社会的文化精英而肩负的文化批判、文化建构和文化现代化的历史使命。这是高校教师不同于其他职业的根本所在,也是其应然的生存方式。但是在现实语境中,高校教师更关注的是研究者和教育者的职能,教育学生的过程退化为对知识的外在“占有”,例如注重知识的记忆、累积和实用等表层功能,而不注重知识的内化。
三
越来越多的高校教师却沉沦于经验性实存与功利主义之中,凸现出占有性的生存方式,主要体现在其批判精神缺席、“单向度”的培养模式以及缺乏对学生的责任意识等。
高校教育应具有超越性、前瞻性和批判性,作为文化精英,高校教师的批判精神可以培养具有独立人格的个体,引领社会发展。然而,当前原著类双语教学教师过分注重“象牙塔”式的学术研究,培养学生的方式是尽量让学生能够把作者的主要思想复述出来。占有性生存方式下原著类双语教学具体化为“单向度”的培养模式。“单向度”是马尔库塞用来分析批判发达工业社会和现代人生存状态的一个专用名词。生活在发达工业社会中的人,被现代社会所标准化、范式化,丧失了批判与否定的能力。部分原著类双语教学教师,过分关注学生外语水平的提高,甚至把这类课程视为外语四、六级考试的预习课。高校教育不仅要培养大学生知识技能,更要提升大学生的社会责任意识与道德素养,为社会的可持续发展贡献力量。原著类课程是一种让学生能够站在思想家的肩上反思世界、反思人生的途径,但是占有性生存方式之下的教师却疏于教导学生对知识的反思精神,疏于培养学生主动探寻真理的进取精神,而将教学视为被动、僵硬的知识传授的过程。
原著类双语教学教师应该遵循科学精神与人文精神的统一,而占有性生存方式下培养出来的学生很可能会忽视对自我价值与社会价值的反思。对占有性生存方式的哲学批判是适用于所有高校教师的。高校教师这一职业不仅关涉自身、高校,更关涉广大学生,甚至影响社会的长远发展。大学生人生观和价值观形成的黄金时期正是在大学学习期间,其所受到的熏陶势必直接影响着未来生存方式的塑造。窥一斑而见全豹,高校教师应时刻谨记自身文化精英的身份,以独立的姿态追求真理,维护正义,承担教化学生并进一步启蒙大众、推进社会进步的重任。
参考文献:
[1]弗洛姆.陈学明,译.逃避自由[M].北方文艺出版社,1987.133.
基金项目:1.黑龙江省高等研究学会十一五规划课题“高校教师占有性生存方式的批判性研究”(115E-073)。
2.东北石油大学教学改革工程项目“讨论教室教学方法(Seminar)在原著类双语教学中的运用”。