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摘要 目前，多媒体技术在各个领域得到了广泛的应用，在小学语文口语交际教学领域多媒体技术的运用是一种新的教学手段。加强“口语交际”教学，激发学生口语交际的兴趣，使学生想说、敢说、乐说，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，在口语交际教学中，适时运用多媒体电教手段呈现丰富多彩的教学信息，能充分激发学生说话兴趣，把学生导入说的境地，促进学生思维的发展，提高口语交际水平。本文通过实例谈谈多媒体技术在小学语文口语教学中激发学生口语交际兴趣的适时运用。
关键词 适时运用；激发兴趣
一、课前唤醒体验，激发参与热情
兴趣是人类主动探索新知的思想倾向和内动力。教育是唤醒的艺术。著名教育学家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度有效的作用。”“以学生为主体，教为学服务”，就是要教会学生学习的方法。口语交际教学的任务是让每一位学生都开口。利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，激起情绪体验，感受丰富，学生才乐于开口，急于开口。这样，在教师的引导下，进行模拟交际训练，其口语的能力得到锻炼，教学达到事半功倍的效果。
案例1：在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个《欢迎来我家》的课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍了自己和家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的动画形象跃于眼前，都争先恐后地要上台来介绍自己。随着课件中联欢会场景的出现，全班性的活动展开了。同学们一个个上台作自我介绍，有的同学还说了希望交一个什么样的朋友。活动中，学生积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及学习情况、家庭情况等，气氛非常热烈。可见在借助多媒体创设的语言环境中，学生产生了强烈的“说话”欲望，“要我说”变为“我要说”了，取得了较好的教学效果。
二、课中凸现重点，释放独特体验
课堂是学生学习口语交际的主渠道，教师应借助语文课本和多媒体技术，充分利用语文教学的各个环节，激发学生想说的欲望，培养学生良好的口语交际习惯。
案例2：课中凸现重点，突破课文难点，运用多媒体技术指导学生交际。《圆明园的毁灭》一课是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容，文中写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。利用图片、录像等手段既让学生体会到圆明园是个奇迹又让学生观看到圆明园的毁灭，从而更有利于学理解课文的内涵。在让学生“美得心醉，毁得心碎”中激起表达的欲望，宣泄喷涌而出的情感：(片断实录)师：就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。播放火烧圆明园的电影小片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，稍后，屏幕上打出一行字：“这把火，烧毁了——————”师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？学生在音乐声中写话。在前面板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下，为中华之崛起而奋发的激情溢于言表。
三、课内外相结合，课后迁移提升
口语交际的实践，需要拓宽交际渠道，通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，针对学生情况，教师可根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养学生发散思维和创造性思维，提高口语水平。教师可在网上下载一些有教育意义的画面或故事，或随课文进行拓展性口语交际训练，引导学生进行讨论、交流. 通过自由的交谈，既提高了学生的交往能力，又提高了学生的自信心和口语表达能力，并从中体验了与同伴交流的乐趣，进一步促进了学生和谐、健康、全面的发展。
案例3：学完《荷花》一课，教师出示课件让学生认识其他的花，鼓励学生交谈自己喜爱的花，根据课文仿说，既给学生学习的梯子，深化理解了课文，又增长了见识，提高了口语水平。
四、尊重教学实际，适时运用多媒体
作为一种先进的教学手段，使用多媒体课件辅助教学，能让学完全置身于描绘的情境之中，学生的积极性、主动性自然而然的就被调动起来。但多媒体技术的运用并非多多益善。滥用多媒体技术，也会取得适得其反的效果，加重学生身心的负担，束缚学生的思维。因此，口语交际教学中要尊重教学实际，适时运用多媒体。
实践证明，多媒体在口语交际教学中确实起到了激发兴趣，优化效果的作用。因此，在教学中，教师们应不断地创新、积累，激发学生口语交际的兴趣，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，为口语交际教学创设更为广阔的天地。
关键词 适时运用；激发兴趣
一、课前唤醒体验，激发参与热情
兴趣是人类主动探索新知的思想倾向和内动力。教育是唤醒的艺术。著名教育学家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度有效的作用。”“以学生为主体，教为学服务”，就是要教会学生学习的方法。口语交际教学的任务是让每一位学生都开口。利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，激起情绪体验，感受丰富，学生才乐于开口，急于开口。这样，在教师的引导下，进行模拟交际训练，其口语的能力得到锻炼，教学达到事半功倍的效果。
案例1：在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个《欢迎来我家》的课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍了自己和家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的动画形象跃于眼前，都争先恐后地要上台来介绍自己。随着课件中联欢会场景的出现，全班性的活动展开了。同学们一个个上台作自我介绍，有的同学还说了希望交一个什么样的朋友。活动中，学生积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及学习情况、家庭情况等，气氛非常热烈。可见在借助多媒体创设的语言环境中，学生产生了强烈的“说话”欲望，“要我说”变为“我要说”了，取得了较好的教学效果。
二、课中凸现重点，释放独特体验
课堂是学生学习口语交际的主渠道，教师应借助语文课本和多媒体技术，充分利用语文教学的各个环节，激发学生想说的欲望，培养学生良好的口语交际习惯。
案例2：课中凸现重点，突破课文难点，运用多媒体技术指导学生交际。《圆明园的毁灭》一课是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容，文中写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。利用图片、录像等手段既让学生体会到圆明园是个奇迹又让学生观看到圆明园的毁灭，从而更有利于学理解课文的内涵。在让学生“美得心醉，毁得心碎”中激起表达的欲望，宣泄喷涌而出的情感：(片断实录)师：就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。播放火烧圆明园的电影小片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，稍后，屏幕上打出一行字：“这把火，烧毁了——————”师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？学生在音乐声中写话。在前面板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下，为中华之崛起而奋发的激情溢于言表。
三、课内外相结合，课后迁移提升
口语交际的实践，需要拓宽交际渠道，通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，针对学生情况，教师可根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养学生发散思维和创造性思维，提高口语水平。教师可在网上下载一些有教育意义的画面或故事，或随课文进行拓展性口语交际训练，引导学生进行讨论、交流. 通过自由的交谈，既提高了学生的交往能力，又提高了学生的自信心和口语表达能力，并从中体验了与同伴交流的乐趣，进一步促进了学生和谐、健康、全面的发展。
案例3：学完《荷花》一课，教师出示课件让学生认识其他的花，鼓励学生交谈自己喜爱的花，根据课文仿说，既给学生学习的梯子，深化理解了课文，又增长了见识，提高了口语水平。
四、尊重教学实际，适时运用多媒体
作为一种先进的教学手段，使用多媒体课件辅助教学，能让学完全置身于描绘的情境之中，学生的积极性、主动性自然而然的就被调动起来。但多媒体技术的运用并非多多益善。滥用多媒体技术，也会取得适得其反的效果，加重学生身心的负担，束缚学生的思维。因此，口语交际教学中要尊重教学实际，适时运用多媒体。
实践证明，多媒体在口语交际教学中确实起到了激发兴趣，优化效果的作用。因此，在教学中，教师们应不断地创新、积累，激发学生口语交际的兴趣，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，为口语交际教学创设更为广阔的天地。