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摘 要：学生的学习不仅是知识的学习，更是思维的培养和能力的提升。学而不思则罔，学生不能只是被动地接受和理解，而是要进行独立地分析，和认真地思考，才能获得全面而深刻的认知。在语文阅读教学中，这种批判性思维尤其可贵，教师要重视这方面的能力培养，提高阅读教学的质量，促进学生更好地成长和发展。
关键词：初中语文;批判性思维
隨着新课改的发展，教学活动更加强调为学生的终身发展和社会参与服务。社会发展日新月异，信息资源爆炸，人们需要具备辨别能力，做到去伪存真不断创新，才能实现知识为我所用的目的。批判性思维是核心素养的重要内容。因此，教师在阅读教学的过程中，要认识到批判性思维培养的可行性，并采取适当的方法和策略进行有效培养。
一、初中语文阅读教学中批判性思维培养解析
阅读是学生进行语文学习的重要载体，除了引导学生进行基础知识的积累，还在于对精神世界的建构。学生在这个过程中进行信息的搜集，获得更加丰富的认知视野，进而实现理解能力、欣赏能力以及评价能力的有效培养。另外，初中阶段的学生，积累了一定的生活经验和阅读经验，能够获得独特性的阅读收获，通过集体的交流分享活动，可以提升内在思维品质的条理性和层次性，更加全方位、多元化的对问题进行分析和加工，进而实现更加科学全面的认知结果，也为批判性思维的形成和提升奠定良好的基础。还有，质疑思维绝不是毫无根据的怀疑一切，这个阶段的学生，自我认知理念日益强烈，对很多事情不再是无条件的全部接受，而是开始用评判和质疑的精神去分析和思考，经过阅读教学中教师的合理引导和规范，可以不断提升学生的有效批判能力，既不会毫无原则地人云亦云，也不会偏执地固执己见，独断专行。这种思维能力不仅对阅读学习、语文学习有帮助，还能对其他学科的学习发挥指导作用，促进学生的全面成长和进步。总之，在初中阅读教学中进行批判性思维培养，是阅读教学和学生学情的双重需要，同样也可以实现多元化的教学目标。
二、初中语文阅读教学中批判性思维培养策略
（一）创设自由的环境氛围，提供质疑的空间
轻松自在、民主平等的外在环境，可以给学生提供一种安全的阅读心理，从而使他们真正地参与到阅读活动当中，充分挖掘思维潜力和阅读潜力。初中阶段的学生，开始步入青春期，心理上异常敏感，对被肯定和认可有着强烈的心理需求。但是在阅读学习过程中出现错误的理解和表达是一种客观情况，很多学生认为这是一种尴尬局面，进而不愿意表达个人的观点和想法。班级环境所表现出来的和谐氛围，能够有效缓解学生的偏激态度，使他们正确认识质疑过程中的犯错行为，进而勇于发表个人的想法和观点。另外，受传统教学模式的影响，教师一直占据着阅读教学的话语主导权，学生们很少有主动思维和大胆质疑的意识，怀疑权威的同时又依赖权威，言论自由的环境可以给学生主动质疑提供环境基础，充分挖掘个人质疑思维潜力。总之，教师要给学生主动质疑创造良好的外部条件。
比如在《谈生命》的文本学习中，这是一篇关于生命成长和意义的哲理散文。感受这篇散文的情感美，把握住作品的主旨，对于初中阶段的学生是有一定难度的。但是对于生命这样的话题内容，每个人都会有一定的感悟或者想法。教师可以将生活中的一些事列举出来供学生参考和理解，进而引起学生的情感共鸣，主动表达个人的观点和态度。对于学生的认知偏差，教师不要直接用否定的语言打击学生，而是通过多角度，多层次的指导和启发，帮助他们逐步完善认知视野，提升思维理解能力。在这个过程中，教师和善可亲的态度，语言的幽默性和亲切性，可以进一步密切师生关系。学生之间进行合作探究，也有利于强化班级凝聚力和向心力。如此一来，学生们在自由活跃的课堂氛围中，对文本的理解和探究也就更加自觉主动，进而实现质疑性思维的不断发展。
（二）培养阅读的良好习惯，提升质疑的意识
学生的质疑能力是在长期的思维运用中不断完善的，是在对文本内容的有效阅读基础上逐步提升的。因此，教师要指导学生养成良好的阅读习惯，提升发现问题的意识，进而实现质疑思维的有效培养和不断提升。
比如在《威尼斯商人》的文章学习中，教师可以先让学生进行充足的课前预习，来品味戏剧语言的特点，深入了解故事梗概和人物个性。学贵有疑，在这个过程中，学生们要积极地思维，认真提出自己的问题，并尝试自主解决问题。然后在教学实践的过程中，教师引导学生将预习中的疑难困惑之处进行交流分享，不断丰富认知视野，实现有效的理解和记忆。最后，学生们也要进行学后归纳，总结学习的收获，以及未来的学习策略和方法。总之，良好的阅读习惯是学生提升质疑思维能力和整体阅读素养的重要途径。
（三）提供课堂的科学指导，提升质疑的能力
学生作为独立的个体，生活阅历、兴趣爱好和价值观念各有差异，对文本作品的理解和把握也就不尽相同。教师是学生从阅读感悟到深刻阅读的中间环节，引导学生看待问题更加科学全面。因此，在阅读教学的过程中，教师需要观察学生的表现，分析他们的思维方式和思维方法，给予恰当的指导和启发，从而实现质疑能力的不断提升。
比如在《孔乙己》的学习活动中，学生凭借现有的生活经验和阅读经验，很难通过孔乙己这个人物故事的经历对作者传达出来的主题思想有深刻的理解和感悟。教师可以让学生对孔乙己悲惨人生遭遇的问题进行分析，主观方面是他好吃懒做，不务正业，深入分析是当时的读书人思维导致他的迂腐和不切实际，客观方面是丁举人的凶残狠毒，身边酒客等人的讥讽嘲笑，可以说主人公的人生轨迹是当时社会背景下的必然结果。学生们有了这样的思维认知深度和广度，也就更加容易提出有意义有价值的问题来，不断实现思维上的创新和发展。另外，教师还要鼓励学生展开丰富的阅读活动，不断扩展认知视野，为质疑思维奠定坚实的基础。
总之，在初中语文阅读教学中，培养和发展学生的批判性思维，不仅可以提高阅读教学质量，实现核心素养的有效培养，还可以对其他学科的学习活动也促进作用。作为一名语文教师，要本着对学生负责，对教育负责的态度，积极进行有效的尝试，切实提升学生的批判性思维水平和创新能力。
参考文献
[1] 浅谈初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].杨俊晔，李晓琳，梁旭，卜另达.亚太教育.2015（15）
[2] 点燃学生思维的火花——浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].蒋红花.读与写（教育教学刊）.2013（09）
关键词：初中语文;批判性思维
隨着新课改的发展，教学活动更加强调为学生的终身发展和社会参与服务。社会发展日新月异，信息资源爆炸，人们需要具备辨别能力，做到去伪存真不断创新，才能实现知识为我所用的目的。批判性思维是核心素养的重要内容。因此，教师在阅读教学的过程中，要认识到批判性思维培养的可行性，并采取适当的方法和策略进行有效培养。
一、初中语文阅读教学中批判性思维培养解析
阅读是学生进行语文学习的重要载体，除了引导学生进行基础知识的积累，还在于对精神世界的建构。学生在这个过程中进行信息的搜集，获得更加丰富的认知视野，进而实现理解能力、欣赏能力以及评价能力的有效培养。另外，初中阶段的学生，积累了一定的生活经验和阅读经验，能够获得独特性的阅读收获，通过集体的交流分享活动，可以提升内在思维品质的条理性和层次性，更加全方位、多元化的对问题进行分析和加工，进而实现更加科学全面的认知结果，也为批判性思维的形成和提升奠定良好的基础。还有，质疑思维绝不是毫无根据的怀疑一切，这个阶段的学生，自我认知理念日益强烈，对很多事情不再是无条件的全部接受，而是开始用评判和质疑的精神去分析和思考，经过阅读教学中教师的合理引导和规范，可以不断提升学生的有效批判能力，既不会毫无原则地人云亦云，也不会偏执地固执己见，独断专行。这种思维能力不仅对阅读学习、语文学习有帮助，还能对其他学科的学习发挥指导作用，促进学生的全面成长和进步。总之，在初中阅读教学中进行批判性思维培养，是阅读教学和学生学情的双重需要，同样也可以实现多元化的教学目标。
二、初中语文阅读教学中批判性思维培养策略
（一）创设自由的环境氛围，提供质疑的空间
轻松自在、民主平等的外在环境，可以给学生提供一种安全的阅读心理，从而使他们真正地参与到阅读活动当中，充分挖掘思维潜力和阅读潜力。初中阶段的学生，开始步入青春期，心理上异常敏感，对被肯定和认可有着强烈的心理需求。但是在阅读学习过程中出现错误的理解和表达是一种客观情况，很多学生认为这是一种尴尬局面，进而不愿意表达个人的观点和想法。班级环境所表现出来的和谐氛围，能够有效缓解学生的偏激态度，使他们正确认识质疑过程中的犯错行为，进而勇于发表个人的想法和观点。另外，受传统教学模式的影响，教师一直占据着阅读教学的话语主导权，学生们很少有主动思维和大胆质疑的意识，怀疑权威的同时又依赖权威，言论自由的环境可以给学生主动质疑提供环境基础，充分挖掘个人质疑思维潜力。总之，教师要给学生主动质疑创造良好的外部条件。
比如在《谈生命》的文本学习中，这是一篇关于生命成长和意义的哲理散文。感受这篇散文的情感美，把握住作品的主旨，对于初中阶段的学生是有一定难度的。但是对于生命这样的话题内容，每个人都会有一定的感悟或者想法。教师可以将生活中的一些事列举出来供学生参考和理解，进而引起学生的情感共鸣，主动表达个人的观点和态度。对于学生的认知偏差，教师不要直接用否定的语言打击学生，而是通过多角度，多层次的指导和启发，帮助他们逐步完善认知视野，提升思维理解能力。在这个过程中，教师和善可亲的态度，语言的幽默性和亲切性，可以进一步密切师生关系。学生之间进行合作探究，也有利于强化班级凝聚力和向心力。如此一来，学生们在自由活跃的课堂氛围中，对文本的理解和探究也就更加自觉主动，进而实现质疑性思维的不断发展。
（二）培养阅读的良好习惯，提升质疑的意识
学生的质疑能力是在长期的思维运用中不断完善的，是在对文本内容的有效阅读基础上逐步提升的。因此，教师要指导学生养成良好的阅读习惯，提升发现问题的意识，进而实现质疑思维的有效培养和不断提升。
比如在《威尼斯商人》的文章学习中，教师可以先让学生进行充足的课前预习，来品味戏剧语言的特点，深入了解故事梗概和人物个性。学贵有疑，在这个过程中，学生们要积极地思维，认真提出自己的问题，并尝试自主解决问题。然后在教学实践的过程中，教师引导学生将预习中的疑难困惑之处进行交流分享，不断丰富认知视野，实现有效的理解和记忆。最后，学生们也要进行学后归纳，总结学习的收获，以及未来的学习策略和方法。总之，良好的阅读习惯是学生提升质疑思维能力和整体阅读素养的重要途径。
（三）提供课堂的科学指导，提升质疑的能力
学生作为独立的个体，生活阅历、兴趣爱好和价值观念各有差异，对文本作品的理解和把握也就不尽相同。教师是学生从阅读感悟到深刻阅读的中间环节，引导学生看待问题更加科学全面。因此，在阅读教学的过程中，教师需要观察学生的表现，分析他们的思维方式和思维方法，给予恰当的指导和启发，从而实现质疑能力的不断提升。
比如在《孔乙己》的学习活动中，学生凭借现有的生活经验和阅读经验，很难通过孔乙己这个人物故事的经历对作者传达出来的主题思想有深刻的理解和感悟。教师可以让学生对孔乙己悲惨人生遭遇的问题进行分析，主观方面是他好吃懒做，不务正业，深入分析是当时的读书人思维导致他的迂腐和不切实际，客观方面是丁举人的凶残狠毒，身边酒客等人的讥讽嘲笑，可以说主人公的人生轨迹是当时社会背景下的必然结果。学生们有了这样的思维认知深度和广度，也就更加容易提出有意义有价值的问题来，不断实现思维上的创新和发展。另外，教师还要鼓励学生展开丰富的阅读活动，不断扩展认知视野，为质疑思维奠定坚实的基础。
总之，在初中语文阅读教学中，培养和发展学生的批判性思维，不仅可以提高阅读教学质量，实现核心素养的有效培养，还可以对其他学科的学习活动也促进作用。作为一名语文教师，要本着对学生负责，对教育负责的态度，积极进行有效的尝试，切实提升学生的批判性思维水平和创新能力。
参考文献
[1] 浅谈初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].杨俊晔，李晓琳，梁旭，卜另达.亚太教育.2015（15）
[2] 点燃学生思维的火花——浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].蒋红花.读与写（教育教学刊）.2013（09）