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【摘 要】如何在大学英语教学的框架下建立一个完整有效的教学体系，培养出适应社会的应用型人才，是一个与时俱进的长期过程。在当前地方高校应用型人才培养计划中存在着一系列问题，其中英语课堂首当其冲，基于应用型人才培养的英语教学改革迫在眉睫。
【关键词】应用型人才；英语教学；CBI模式
引言
培养应用型人才就应该重视基础知识的学习。扎实的基础知识，合理的知识结构，广博的知识面是应用型人才必备的素质。在全球化的今天，英语为应用型人才广博的知识面提供必需条件。从全国范围来看，大学英语课程发展经历了一个教学理念不断更新，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐渐完善，教学条件和环境更加优化的过程。
一、当前应用型人才培养中存在的问题
1、教学方法和教学模式单一
在实际教学中，仍有教师采用传统的教学方法，类似于语法翻译教学法和结构教学法。重视语言形式教学，首先讲授语言规则，根据事先设计好的语法练习和句型训练授课，其次根据例句进行语言形式的训练。根据课程的特点和应用型人才的培养目标，积极探索有效的教学方法和模式。教学方法和模式应该多样化，适用于不同的教学内容和要求。鼓励教师根据实际需要不断地变换教学法，重视学生实践能力和语言应用能力的培养。
2、课程定位和设置不当
课程定位和设置不能与时代和社会需求接轨，不能满足专业设置和人才培养方案的需求。根据应用型本科院校的办学特点以及培养目标，英语专业的课程定位和设置应重于“应用型”和“专业培养”。可以采用“相关专业+英语”4-9的复合型模式，即在设置其他相关专业中加强英语教学，如开设商务专业、旅游专业、翻译专业等。为适应应用型人才培养的模式，综合英语课程设置上可适当发展专业方面的英语，使学生的知识面扩展，有助于专业学习和综合能力的提高。
3、学生自学性差
很多学生英语学习自觉性很差，认为英语不是自己的专业，没有学习兴趣，且积极性不高。认为只要期末考试及格就行了，因此，他们除了英语课以外基本不看英语书，即使全国大学生英语等级B、4级考试也是走形式、赶时髦，跟风考，没有真正认识到等级考试的重要性，无学习计划盲目应付，造成等级过级率低。
4、英语教学导向忽略市场需求
国际著名的麦肯锡调查公司通过调研发现：中国每年培养160万各类工程师，但具备跨国公司的语言技能的人还不到10%。中国社科院人才蓝皮书中国人才发展报告指出：我国高校人才培养机制存在与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符，毕业生与跨国公司要求不相符的现象较为普遍。这就意味着，眼下地方高校的英语教学课程没有注重市场需求，导致毕业生在校所学的课程和内容不能适应工作需求。
二、基于应用型人才培养的英语教学改革
1、大学英语课程教学模式的转变
高中英语教学，其核心目标是知识掌握，一般采用教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和训练。进入地方性高校，教学的核心目标是培养学生的实际能力或方法，则应在教学中更多地采用以学生为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索，这跟大学的教学理念也是相符的。
大学英语课程存在与专业联系不深，学生兴趣不高的问题。在这个问题上，我们首先要尝试转变教学模式，提高学生兴趣。大学英语课程教学模式要从本学校实际出发，立足于学校人才培养目标，建立具有自身特色的大学英语教学模式。其次是建立好与专业相关的教材。特殊用途英语在英语基础与专业课之间架起桥梁，它使学生掌握好大学英语的语言工具后，过渡到各类的专业应用类课程的学习。此类的特殊用途用途英语课程的教材建设是目前需要关注的问题。
2、建设课外语言环境
语言学习的重要条件之一是语言环境。课外语言环境的建设已成为语言学习以及课堂教学的延伸，也是今后语言教学发展的一个重要趋势。建立课外语言环境体系，具体内容包括学生外语自学中心、课外视听室、课外听音室、闭路英语电视节目、英语调频台、英语角及各类外语竞赛活动。建立课外语言辅导中心及网站为学生课外语言学习提供辅导，建立教师定期答疑辅导制；开发网站，设立教师网上答疑信箱，以帮助学生解决课外学习中遇到的困难。除建设好语言环境硬件外，可适当引进适合各级学生课外自选的软件，包括阅读软件、写作软件、听说软件、英语国家文化知识介绍软件等。
3、做好CBI模式下的英语教学
在CBI的教学理念下，逐步渗透ESP教学，最终形成融EGP与ESP于一体的英语教学模式。ESP即EnglishforSpecialPurpose的缩写，是“专门用途英语”或“应用英语”的教学理论。ESP是相对于EGP而言，是专门针对具体学科而展开的英语教学，是一种新的教学思路和途径。ESP并不强调英语学科知识，而是将英语视为特定专业领域的交际工具，而非单纯选定语言学为研究对象，也就是说，为实现英语学习者从事特定专业和职业的研究为执业的目的语需要，围绕特定专业、职业的相关活动，进行的词汇、语法和语篇教学，以保证学生进行将来的专业方面的学术交流。
CBI教学理念以所学的内容为中心，教学材料是工作、生活及学习中的真实的情境或任务，教学内容的选择与确定，教学活动的安排与组织，教学过程的设计以及教学方法的运用等，都必须与学生未来职业需求，能力发展倾向和情感需要相一致。在CBI的教学理念的基础上，提高EGP的教学质量，尽可能多的补充与学生所学专业相关的词语和表达，在操练时，尽量用学生在专业学习时可能经常用到的词语来练习，以加强学生对这些词语的记忆，以此逐步渗透ESP教学，提高学生的学习兴趣，最终形成融入EGP于ESP与一体的创新性教学模式。
4、提高英语教师的专业要求和职业教育水平
伴随着社会经济发展的不同阶段，经济和产业发展对人才的需求发生着变化，社会对职业院校教师的要求也处于动态的发展中，对英语教师亦是如此。高职英语教师面对社会经济发展的多元化，必须具备比以往更加丰富的知识、经验和更高水平的资格。现代高职英语教师要具备指导与咨询的知识和能力、教学专长、社会和交往能力、研究和发展能力、自我发展的能力等，与时俱进，应及时改变教学理念，树立“以实用为主”的教学思路。
5、建立科学、公平的多元化英语考核体系
2013年国家教育部发布高考英语改革征求意见，倡导科学、公正的考核制度，目的是考核学生的英语综合能力，提高学生的英语听说表达能力。高职英语考核制度应该以此为契机，重新评估现有的考核体系，考核方式要多元化、多阶段化，并遵循以下原则：一是注重学生英语综合应用能力的培养，增加听说方面的考核内容；二是采用灵活的考核方式，增加考核次数，关注学生英语听说能力提高的细节；三是按照不同水平的学生分层次设置试题内容，关注不同层次学生的提高和进步空间，提高学生的学习兴趣；四是增加英语文化背景知识的考核，全面测试学生的英语综合能力；五是增加平时课堂表现的比例，活跃课堂气氛。
结束语
应用型人才到底应该如何培养，确实是值得长期思考改革的过程，教师在教学中要培养“授人以鱼，不如授人以渔”的远见，才能在教学的过程当中得以体现。对于应用型人才的培养模式，方法比知识更重要，思路比结论更关键，问题比答案更有用，体验比接受更有效。
参考文献：
[1]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011，（18）.
[2]王凯，潘立新，王丽.关于高校应用型人才培养模式的思考[J].滁州学院学报，2010，12（1）.
[3]湛軍.适应21世纪新形势要求的财经类院校大学英语改革———基于ESBP框架的CBI英语教学模式研究[J].当代外语研究，2014（3）.
【关键词】应用型人才；英语教学；CBI模式
引言
培养应用型人才就应该重视基础知识的学习。扎实的基础知识，合理的知识结构，广博的知识面是应用型人才必备的素质。在全球化的今天，英语为应用型人才广博的知识面提供必需条件。从全国范围来看，大学英语课程发展经历了一个教学理念不断更新，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐渐完善，教学条件和环境更加优化的过程。
一、当前应用型人才培养中存在的问题
1、教学方法和教学模式单一
在实际教学中，仍有教师采用传统的教学方法，类似于语法翻译教学法和结构教学法。重视语言形式教学，首先讲授语言规则，根据事先设计好的语法练习和句型训练授课，其次根据例句进行语言形式的训练。根据课程的特点和应用型人才的培养目标，积极探索有效的教学方法和模式。教学方法和模式应该多样化，适用于不同的教学内容和要求。鼓励教师根据实际需要不断地变换教学法，重视学生实践能力和语言应用能力的培养。
2、课程定位和设置不当
课程定位和设置不能与时代和社会需求接轨，不能满足专业设置和人才培养方案的需求。根据应用型本科院校的办学特点以及培养目标，英语专业的课程定位和设置应重于“应用型”和“专业培养”。可以采用“相关专业+英语”4-9的复合型模式，即在设置其他相关专业中加强英语教学，如开设商务专业、旅游专业、翻译专业等。为适应应用型人才培养的模式，综合英语课程设置上可适当发展专业方面的英语，使学生的知识面扩展，有助于专业学习和综合能力的提高。
3、学生自学性差
很多学生英语学习自觉性很差，认为英语不是自己的专业，没有学习兴趣，且积极性不高。认为只要期末考试及格就行了，因此，他们除了英语课以外基本不看英语书，即使全国大学生英语等级B、4级考试也是走形式、赶时髦，跟风考，没有真正认识到等级考试的重要性，无学习计划盲目应付，造成等级过级率低。
4、英语教学导向忽略市场需求
国际著名的麦肯锡调查公司通过调研发现：中国每年培养160万各类工程师，但具备跨国公司的语言技能的人还不到10%。中国社科院人才蓝皮书中国人才发展报告指出：我国高校人才培养机制存在与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符，毕业生与跨国公司要求不相符的现象较为普遍。这就意味着，眼下地方高校的英语教学课程没有注重市场需求，导致毕业生在校所学的课程和内容不能适应工作需求。
二、基于应用型人才培养的英语教学改革
1、大学英语课程教学模式的转变
高中英语教学，其核心目标是知识掌握，一般采用教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和训练。进入地方性高校，教学的核心目标是培养学生的实际能力或方法，则应在教学中更多地采用以学生为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索，这跟大学的教学理念也是相符的。
大学英语课程存在与专业联系不深，学生兴趣不高的问题。在这个问题上，我们首先要尝试转变教学模式，提高学生兴趣。大学英语课程教学模式要从本学校实际出发，立足于学校人才培养目标，建立具有自身特色的大学英语教学模式。其次是建立好与专业相关的教材。特殊用途英语在英语基础与专业课之间架起桥梁，它使学生掌握好大学英语的语言工具后，过渡到各类的专业应用类课程的学习。此类的特殊用途用途英语课程的教材建设是目前需要关注的问题。
2、建设课外语言环境
语言学习的重要条件之一是语言环境。课外语言环境的建设已成为语言学习以及课堂教学的延伸，也是今后语言教学发展的一个重要趋势。建立课外语言环境体系，具体内容包括学生外语自学中心、课外视听室、课外听音室、闭路英语电视节目、英语调频台、英语角及各类外语竞赛活动。建立课外语言辅导中心及网站为学生课外语言学习提供辅导，建立教师定期答疑辅导制；开发网站，设立教师网上答疑信箱，以帮助学生解决课外学习中遇到的困难。除建设好语言环境硬件外，可适当引进适合各级学生课外自选的软件，包括阅读软件、写作软件、听说软件、英语国家文化知识介绍软件等。
3、做好CBI模式下的英语教学
在CBI的教学理念下，逐步渗透ESP教学，最终形成融EGP与ESP于一体的英语教学模式。ESP即EnglishforSpecialPurpose的缩写，是“专门用途英语”或“应用英语”的教学理论。ESP是相对于EGP而言，是专门针对具体学科而展开的英语教学，是一种新的教学思路和途径。ESP并不强调英语学科知识，而是将英语视为特定专业领域的交际工具，而非单纯选定语言学为研究对象，也就是说，为实现英语学习者从事特定专业和职业的研究为执业的目的语需要，围绕特定专业、职业的相关活动，进行的词汇、语法和语篇教学，以保证学生进行将来的专业方面的学术交流。
CBI教学理念以所学的内容为中心，教学材料是工作、生活及学习中的真实的情境或任务，教学内容的选择与确定，教学活动的安排与组织，教学过程的设计以及教学方法的运用等，都必须与学生未来职业需求，能力发展倾向和情感需要相一致。在CBI的教学理念的基础上，提高EGP的教学质量，尽可能多的补充与学生所学专业相关的词语和表达，在操练时，尽量用学生在专业学习时可能经常用到的词语来练习，以加强学生对这些词语的记忆，以此逐步渗透ESP教学，提高学生的学习兴趣，最终形成融入EGP于ESP与一体的创新性教学模式。
4、提高英语教师的专业要求和职业教育水平
伴随着社会经济发展的不同阶段，经济和产业发展对人才的需求发生着变化，社会对职业院校教师的要求也处于动态的发展中，对英语教师亦是如此。高职英语教师面对社会经济发展的多元化，必须具备比以往更加丰富的知识、经验和更高水平的资格。现代高职英语教师要具备指导与咨询的知识和能力、教学专长、社会和交往能力、研究和发展能力、自我发展的能力等，与时俱进，应及时改变教学理念，树立“以实用为主”的教学思路。
5、建立科学、公平的多元化英语考核体系
2013年国家教育部发布高考英语改革征求意见，倡导科学、公正的考核制度，目的是考核学生的英语综合能力，提高学生的英语听说表达能力。高职英语考核制度应该以此为契机，重新评估现有的考核体系，考核方式要多元化、多阶段化，并遵循以下原则：一是注重学生英语综合应用能力的培养，增加听说方面的考核内容；二是采用灵活的考核方式，增加考核次数，关注学生英语听说能力提高的细节；三是按照不同水平的学生分层次设置试题内容，关注不同层次学生的提高和进步空间，提高学生的学习兴趣；四是增加英语文化背景知识的考核，全面测试学生的英语综合能力；五是增加平时课堂表现的比例，活跃课堂气氛。
结束语
应用型人才到底应该如何培养，确实是值得长期思考改革的过程，教师在教学中要培养“授人以鱼，不如授人以渔”的远见，才能在教学的过程当中得以体现。对于应用型人才的培养模式，方法比知识更重要，思路比结论更关键，问题比答案更有用，体验比接受更有效。
参考文献：
[1]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011，（18）.
[2]王凯，潘立新，王丽.关于高校应用型人才培养模式的思考[J].滁州学院学报，2010，12（1）.
[3]湛軍.适应21世纪新形势要求的财经类院校大学英语改革———基于ESBP框架的CBI英语教学模式研究[J].当代外语研究，2014（3）.