论文部分内容阅读
【摘要】当前，多媒体技术和网络在教学中的应用已经非常广泛。在多媒体和网络走进课堂之前，英语的教学模式较为单一，枯燥，有了多媒体和网络之后，英语教学就变得多样和生动了。本文从英语的听、说、读、写四个方面对教学模式的这种转变进行了对比阐述，多媒体和网络的引进不仅提高了学生学习的兴趣，也大大提高了学生学习的效率，教学达到了事半功倍的效果。
【关键词】多媒体 网络 英语教学
传统的英语课堂由教师、学生、课本、黑板、粉笔、挂图等组成，单一的教具对英语教学局限性较大。学生基本是在教师的口头表达或磁带录音中完成听力训练，几乎无不练习口语表达能力，课外材料阅读也仅靠有限的提纲来扩充，写作范文更是少之又少。学生在这样的教学环境中，很难提升英语运用能力，学习效率也十分低下，容易失去英语学习兴趣和信心。
而现代化教学手段——多媒体的应用改变了这一状态，丰富的网络资源也将英语这一世界性语言以各种形式全方位展现在学生和教师面前，单调的英语学习因此变得丰富多彩。下面笔者就从听、说、读、写四个方面探讨多媒体技术和网络给英语教学带来的巨大变化。
一、听
听，是我们学习任何一种语言最先接触的环节，也是学习语言的基础环节。人们在婴幼儿时期，就开始听周围人说话，然后随着年龄增长逐渐学会说某种语言，这就是母语。一般来说，听直接决定习得的结果，所以，听这个环节非常重要。在传统课堂教学中，学生听得最多的是录音机播放的课文磁带录音，而磁带录音由于各种原因，播放效果不是很好，经常模糊不清或带有沙沙声，英语单词中只有气流声的清辅音更是难以听清，学生每到听力课或听力环节时都经常会有一种厌烦的情绪或昏昏欲睡的疲倦感。而应用多媒体和网络之后，首先，学生听到的语音录音变清晰了，没有了录音机播放磁带时特有的那种沙沙声，声音听起来干净，明亮；单词的发音也能听得清楚了，清辅音和浊辅音也分得清了；纯正清晰的英语发音，不仅有利于学生对所听内容的理解，也有利于提高学生英语发音的准确度；其次，教师可以把听力材料的原文在听的同时同步出现在多媒体电脑屏幕上，根据需要随时暂停进行相关讲解然后再继续，而学生也可以在练习听力时根据自己的实际情况选择是否参看原文，这种方式可以让各种程度的学生找到适合自己的练习方式，有利于提高学生听力水平。第三，扩大了听力材料选择范围。教师可以在网络上找到各种有利于学生听力训练的音频和视频，如BBC、VOA、英文歌曲和英语原声电影等，学生不仅可以听到纯正的英音和美音，还可以听到其他口音的英语，听力课变得丰富、有趣，学生学习兴趣日益提升。
二、说
语言的目的是用于交流。说，是交流的一种重要形式。而怎么说，发音准确与否是英语口语训练的重点。传统的英语口语教学只是让学生根据一个题目进行对话或通过朗读一段文字对话，并模仿对话的形式进行练习。这种教学形式枯燥乏味，有很大局限性。学生发音准确不准确往往只能靠英语教师的主观判断，能够用来比对的发音资料很少。很多在口语里经常使用的俗语、惯用法和句式课本里很难找到，这就导致学生说出来的口语经常带有很强的书面语特点，虽然没有语法上的错误，但实际中与外国人交流时，难免让人感觉太过正式和生硬。多媒体和网络的英语很好地改善了这些情况。首先，针对口语里最基础的发音问题，教师通过网络找到各种准确、生动的英语发音，让学生进行模仿，可以让学生自己对比纠正。其次，针对语调问题，教师可以利用多媒体在课堂上展示视频场景，让学生真实感受到什么样的情景应该用什么样的语调，这是仅靠书本里的书面对话无法达到的效果。最后，在网络上不但可以找到各种情景对话片段，还可以在学生感到困难的地方进行暂停或重复，方便学生重复模仿其语音语调直至熟练，视频上的字幕还可以帮助学生及时了解对话内容，记下生词等。口语课不再“难以启齿”，而是变得生动、形象，让学生“跃跃欲试”。
三、读
读，在这里指的是阅读。阅读能帮助学生扩大词汇量和知识面，对写作有很大帮助，是英语学习的重要一环。传统的阅读课无非是让学生先阅读课文或材料，然后用几道和文章相关的题目检验学生的阅读效果。学生面对的始终都是密密麻麻的英语单词，而且文章内容的范围比较狭窄，甚至是过时。这样的教学方式枯燥、无趣，很容易让学生产生厌烦情绪。而多媒体和网络应用于课堂教学后极大改变了教学情况。首先，教师可以在网络上找到各种各样的阅读材料，包括各国实时的报纸、杂志等，内容紧跟时代、可读性强，还包括各种故事、小说、名人传记等学生感兴趣的材料。学生读得越多，收获就越大，阅读课效果也就越好。第二，在上阅读课前，教师可以根据下节课要讲的课文内容设置一、二个问题，让学生通过网络先进行预习，为学生能更好地理解课文打下基础。第三，教师在教授精读课的时候也可以借助多媒体进行各种生动的导入，比如图片，短片等等，引起学生对文章的注意和兴趣。在讲解课文的时候，可以把文章整篇展示在屏幕上，并用显眼的方式标注出重点和难点，在相应的地方点出生词和语法内容，这种直观的方式非常方便学生做笔记。课后，还可以以图片、单词等形式引导学生复述出课文，检验学习效果。在英语基础模块第二册第七单元We have only one earth！里面，有一篇课文是关于垃圾分类的，可以先让学生通过网络来了解垃圾如何分类，为何要分类等，这样，学生在阅读课文的时候心里有底，更容易看懂课文和理解课文，在遇到生词时也能更好地猜出意思继续阅读。教师在讲课时，可以通过图片来辅助教授和讲解各式分类垃圾的名词，再通过PPT动画制作帮这些垃圾找到适合的“家”，完成这一课的其中一项教学要求，整个过程形象有趣，学生对相关单词和垃圾如何分类印象深刻。阅读课从此不再一片茫然，而是变得实用，高效和丰富多彩！
四、写
写作，其实是对学生英语综合能力的考察，它包含了单词、语法、句式、表达力等因素。因此，一提到英语写作，学生第一印象中就是“难”。传统写作课上，教师给出一个题目，学生在规定的时间内完成一篇文章，然后交由教师批改。由于条件有限，教师给出的题目类型比较单一，甚至经常与学生的实际生活脱离，学生往往感到无话可说，加上词汇量、句型和语法等掌握不足，更让学生感到无从下笔。教师对学生文章的评价也仅仅停留在语言的准确性层面，如单词拼写是否正确，是否存在语法错误等，很难做到对学生写作的全面评价。而把多媒体和网络引进课堂后，首先，可选的题材范围更加广泛了，教师可在网络上挑选出各式合适的题材供学生练习写作，也可以找到很多精彩的范文来进行讲解，供学生学习。其次，借助了网络和多媒体，教师给学生布置的写作题型不仅可以是纯文字型的题目，还可以是图片等多种形式，比如，教师可以利用PPT提供话题图片，让学生根据图片内容写出自己的看法，同一张图不同的学生可能会写出不一样的文章。同时，教师也可以提供一些跟话题相关的关键词引导学生写作，学生可以在符合题意的情况下充分发挥自己的想象力，扩大思维空间，写出优秀的文章。最后，评价方式方面。教师可以把比较有代表性的学生作文通过投影仪展示在屏幕上，让学生共同批改；或者把教师批改过的作文展示在屏幕上，让学生评判批改是否得当，自己是否也有犯过相同的错误，并从中吸取经验教训；或者将比较出色的作文作为范文展示在大家面前，让大家一起学习，从而提高自己的写作水平。多样化的评价方式可以让学生看到自己的不足，同时也可以让学生找到自信，激发对下次写作的期待。
多媒体和网络走进课堂是教学上一次较为成功的尝试，虽然它并没有也不能完全取代传统教学模式，但它的出现弥补了传统课堂教学的不足。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体和网络将教学内容生动形象地呈现在学生面前，而基于其产生的多元化教学方式也深受学生喜爱。总之，在英语教学中合理地运用网络和多媒体能使学生学得更愉快，更轻松，从而使英语的教与学变得更加高效。
参考文献：
[1]富多花.浅谈英语写作课中的多媒体运用[J].素质教育，2013，（125）：37-39.
[2]罗耀慧.多媒体技术在大学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（04）：12-14.
[3]李杰.多媒体计算机与英语教学整合的思考[J].英语教学，2013（01）：25-26.
[4]闫会学.现代信息技术与英语教学整合简论[J].教育实践与研究，2012（02）：5-7.
【关键词】多媒体 网络 英语教学
传统的英语课堂由教师、学生、课本、黑板、粉笔、挂图等组成，单一的教具对英语教学局限性较大。学生基本是在教师的口头表达或磁带录音中完成听力训练，几乎无不练习口语表达能力，课外材料阅读也仅靠有限的提纲来扩充，写作范文更是少之又少。学生在这样的教学环境中，很难提升英语运用能力，学习效率也十分低下，容易失去英语学习兴趣和信心。
而现代化教学手段——多媒体的应用改变了这一状态，丰富的网络资源也将英语这一世界性语言以各种形式全方位展现在学生和教师面前，单调的英语学习因此变得丰富多彩。下面笔者就从听、说、读、写四个方面探讨多媒体技术和网络给英语教学带来的巨大变化。
一、听
听，是我们学习任何一种语言最先接触的环节，也是学习语言的基础环节。人们在婴幼儿时期，就开始听周围人说话，然后随着年龄增长逐渐学会说某种语言，这就是母语。一般来说，听直接决定习得的结果，所以，听这个环节非常重要。在传统课堂教学中，学生听得最多的是录音机播放的课文磁带录音，而磁带录音由于各种原因，播放效果不是很好，经常模糊不清或带有沙沙声，英语单词中只有气流声的清辅音更是难以听清，学生每到听力课或听力环节时都经常会有一种厌烦的情绪或昏昏欲睡的疲倦感。而应用多媒体和网络之后，首先，学生听到的语音录音变清晰了，没有了录音机播放磁带时特有的那种沙沙声，声音听起来干净，明亮；单词的发音也能听得清楚了，清辅音和浊辅音也分得清了；纯正清晰的英语发音，不仅有利于学生对所听内容的理解，也有利于提高学生英语发音的准确度；其次，教师可以把听力材料的原文在听的同时同步出现在多媒体电脑屏幕上，根据需要随时暂停进行相关讲解然后再继续，而学生也可以在练习听力时根据自己的实际情况选择是否参看原文，这种方式可以让各种程度的学生找到适合自己的练习方式，有利于提高学生听力水平。第三，扩大了听力材料选择范围。教师可以在网络上找到各种有利于学生听力训练的音频和视频，如BBC、VOA、英文歌曲和英语原声电影等，学生不仅可以听到纯正的英音和美音，还可以听到其他口音的英语，听力课变得丰富、有趣，学生学习兴趣日益提升。
二、说
语言的目的是用于交流。说，是交流的一种重要形式。而怎么说，发音准确与否是英语口语训练的重点。传统的英语口语教学只是让学生根据一个题目进行对话或通过朗读一段文字对话，并模仿对话的形式进行练习。这种教学形式枯燥乏味，有很大局限性。学生发音准确不准确往往只能靠英语教师的主观判断，能够用来比对的发音资料很少。很多在口语里经常使用的俗语、惯用法和句式课本里很难找到，这就导致学生说出来的口语经常带有很强的书面语特点，虽然没有语法上的错误，但实际中与外国人交流时，难免让人感觉太过正式和生硬。多媒体和网络的英语很好地改善了这些情况。首先，针对口语里最基础的发音问题，教师通过网络找到各种准确、生动的英语发音，让学生进行模仿，可以让学生自己对比纠正。其次，针对语调问题，教师可以利用多媒体在课堂上展示视频场景，让学生真实感受到什么样的情景应该用什么样的语调，这是仅靠书本里的书面对话无法达到的效果。最后，在网络上不但可以找到各种情景对话片段，还可以在学生感到困难的地方进行暂停或重复，方便学生重复模仿其语音语调直至熟练，视频上的字幕还可以帮助学生及时了解对话内容，记下生词等。口语课不再“难以启齿”，而是变得生动、形象，让学生“跃跃欲试”。
三、读
读，在这里指的是阅读。阅读能帮助学生扩大词汇量和知识面，对写作有很大帮助，是英语学习的重要一环。传统的阅读课无非是让学生先阅读课文或材料，然后用几道和文章相关的题目检验学生的阅读效果。学生面对的始终都是密密麻麻的英语单词，而且文章内容的范围比较狭窄，甚至是过时。这样的教学方式枯燥、无趣，很容易让学生产生厌烦情绪。而多媒体和网络应用于课堂教学后极大改变了教学情况。首先，教师可以在网络上找到各种各样的阅读材料，包括各国实时的报纸、杂志等，内容紧跟时代、可读性强，还包括各种故事、小说、名人传记等学生感兴趣的材料。学生读得越多，收获就越大，阅读课效果也就越好。第二，在上阅读课前，教师可以根据下节课要讲的课文内容设置一、二个问题，让学生通过网络先进行预习，为学生能更好地理解课文打下基础。第三，教师在教授精读课的时候也可以借助多媒体进行各种生动的导入，比如图片，短片等等，引起学生对文章的注意和兴趣。在讲解课文的时候，可以把文章整篇展示在屏幕上，并用显眼的方式标注出重点和难点，在相应的地方点出生词和语法内容，这种直观的方式非常方便学生做笔记。课后，还可以以图片、单词等形式引导学生复述出课文，检验学习效果。在英语基础模块第二册第七单元We have only one earth！里面，有一篇课文是关于垃圾分类的，可以先让学生通过网络来了解垃圾如何分类，为何要分类等，这样，学生在阅读课文的时候心里有底，更容易看懂课文和理解课文，在遇到生词时也能更好地猜出意思继续阅读。教师在讲课时，可以通过图片来辅助教授和讲解各式分类垃圾的名词，再通过PPT动画制作帮这些垃圾找到适合的“家”，完成这一课的其中一项教学要求，整个过程形象有趣，学生对相关单词和垃圾如何分类印象深刻。阅读课从此不再一片茫然，而是变得实用，高效和丰富多彩！
四、写
写作，其实是对学生英语综合能力的考察，它包含了单词、语法、句式、表达力等因素。因此，一提到英语写作，学生第一印象中就是“难”。传统写作课上，教师给出一个题目，学生在规定的时间内完成一篇文章，然后交由教师批改。由于条件有限，教师给出的题目类型比较单一，甚至经常与学生的实际生活脱离，学生往往感到无话可说，加上词汇量、句型和语法等掌握不足，更让学生感到无从下笔。教师对学生文章的评价也仅仅停留在语言的准确性层面，如单词拼写是否正确，是否存在语法错误等，很难做到对学生写作的全面评价。而把多媒体和网络引进课堂后，首先，可选的题材范围更加广泛了，教师可在网络上挑选出各式合适的题材供学生练习写作，也可以找到很多精彩的范文来进行讲解，供学生学习。其次，借助了网络和多媒体，教师给学生布置的写作题型不仅可以是纯文字型的题目，还可以是图片等多种形式，比如，教师可以利用PPT提供话题图片，让学生根据图片内容写出自己的看法，同一张图不同的学生可能会写出不一样的文章。同时，教师也可以提供一些跟话题相关的关键词引导学生写作，学生可以在符合题意的情况下充分发挥自己的想象力，扩大思维空间，写出优秀的文章。最后，评价方式方面。教师可以把比较有代表性的学生作文通过投影仪展示在屏幕上，让学生共同批改；或者把教师批改过的作文展示在屏幕上，让学生评判批改是否得当，自己是否也有犯过相同的错误，并从中吸取经验教训；或者将比较出色的作文作为范文展示在大家面前，让大家一起学习，从而提高自己的写作水平。多样化的评价方式可以让学生看到自己的不足，同时也可以让学生找到自信，激发对下次写作的期待。
多媒体和网络走进课堂是教学上一次较为成功的尝试，虽然它并没有也不能完全取代传统教学模式，但它的出现弥补了传统课堂教学的不足。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体和网络将教学内容生动形象地呈现在学生面前，而基于其产生的多元化教学方式也深受学生喜爱。总之，在英语教学中合理地运用网络和多媒体能使学生学得更愉快，更轻松，从而使英语的教与学变得更加高效。
参考文献：
[1]富多花.浅谈英语写作课中的多媒体运用[J].素质教育，2013，（125）：37-39.
[2]罗耀慧.多媒体技术在大学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（04）：12-14.
[3]李杰.多媒体计算机与英语教学整合的思考[J].英语教学，2013（01）：25-26.
[4]闫会学.现代信息技术与英语教学整合简论[J].教育实践与研究，2012（02）：5-7.