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摘要：数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”.新课程对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任.
关键词：新课程 初中数学教学
在新课程背景下，教师要从传统的角色中走出来，不仅要从教育教学的规律出发给自己的作用定位，而且要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育行为.所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程.不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的教学效果.
下面结合自己的教学实践谈谈新课程背景下初中数学教学的体会.
首先，在新课程教学理念中，课堂是学生学习活动的“车间”，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提高.每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计.（1）教师要明确活动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律（尽可能是因为规律是有层次的）.（2）怎样把学生的探究过程选择适当的方式暴露出来，这是教师值得思考的问题.（3）要注意探究的过程、方法、结果.学生的活动是否达到预期的效果，这与教师设计的活动方案有直接的关系.（4）在教学活动中，教师要讲究过程的调控，帮助指导学生.（5）要对学生的探究过程进行归纳总结（如教学方法和情感经验）.活动应落实到知识点上.
其次，“教教材”与“用教材教”.在传统的教学中，教科书是教学大纲的具体化，是根据教学大纲阐述学科内容的教学用书，是教师进行教学的依据.教师必须根据教科书上的内容和范圍保质保量地进行授课，让人感觉是“教教材”.而新课程中赋予教师更大的权力，教师可以根据学生的实际情况合理地安排教材内容和教学程序.比如，如果觉得课本的引导或问题的情境不符合学生的当地实际，教师可以改变问题情境，“用更贴近学生生活的例子”；教师也可以根据学生的认知规律和实际水平适当调整教学内容和教学进度.也就是说，新课程给予教师更大的发展空间.正如专家所说：“新课程标准中只规定初中三年的教学内容，至于怎么教，采用怎样的方法教，由教师自己选择.”当然，教师所采取的方法要有利于促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，让人感觉是“用教材教”.
再次，教学设计直接关系到一节课的成功与否.（1）感“亲”.学习首先是一种经历，一种身心的活动过程.而任何经历和活动过程都不能脱离环境的影响，要在一定的环境条件下进行.也就是说，“境由心造”.在教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，是自己喜欢的、关心的，甚至是爱好的事情，就会感到一种亲切感，唤起心灵的认同，激发愉快感，自然地接受知识.对于课本中那些乏味的知识，教师要创设问题情境，变成学生身边的或熟悉的问题，拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，让学生“乐”学.（2）以趣味性材料来创设问题情境.对同一问题，教师所提供、创造的问题情境不同，学生的心理情境的产生也就不同，那么就会达到不同的教学效果.在数学教学中，教师要借助趣味性材料（如故事、谜语等），吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使学生不由自主地走进教学内容的情境，积极主动地思考、寻找解决问题的方法.（3）分步设置问题情境.教师备课，实际上就是备学生，即：了解学生的实际情况.教学设计，就是为不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度.问题设计要注意问题的有序性，让学生在问题情境中拾阶而上，步步登高.一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题化解成一个个的小问题，通过这些小问题的解决，引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题得以解决.另外，教师要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性地提出问题，让不同层次的学生在每堂课中都有所学、有所获.
总之，在数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导着、合作者，使学生通过探索、经历、交流获取数学知识.在教学中，教师要多设计一些“做一做”“试一试”“议一议”“猜一猜”的题目，让学生在“做中学”“想中学”“读中学”“聊中学”，给学生提供探索和交流的空间，使学生通过动手动脑主动地获取知识.在适当的时候，让学生到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论和验证.教师要为不同的学生设计不同的学习方式，布置不同的学习任务，让不同的学生在学习数学上得到不同的发展.
关键词：新课程 初中数学教学
在新课程背景下，教师要从传统的角色中走出来，不仅要从教育教学的规律出发给自己的作用定位，而且要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育行为.所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程.不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的教学效果.
下面结合自己的教学实践谈谈新课程背景下初中数学教学的体会.
首先，在新课程教学理念中，课堂是学生学习活动的“车间”，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提高.每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计.（1）教师要明确活动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律（尽可能是因为规律是有层次的）.（2）怎样把学生的探究过程选择适当的方式暴露出来，这是教师值得思考的问题.（3）要注意探究的过程、方法、结果.学生的活动是否达到预期的效果，这与教师设计的活动方案有直接的关系.（4）在教学活动中，教师要讲究过程的调控，帮助指导学生.（5）要对学生的探究过程进行归纳总结（如教学方法和情感经验）.活动应落实到知识点上.
其次，“教教材”与“用教材教”.在传统的教学中，教科书是教学大纲的具体化，是根据教学大纲阐述学科内容的教学用书，是教师进行教学的依据.教师必须根据教科书上的内容和范圍保质保量地进行授课，让人感觉是“教教材”.而新课程中赋予教师更大的权力，教师可以根据学生的实际情况合理地安排教材内容和教学程序.比如，如果觉得课本的引导或问题的情境不符合学生的当地实际，教师可以改变问题情境，“用更贴近学生生活的例子”；教师也可以根据学生的认知规律和实际水平适当调整教学内容和教学进度.也就是说，新课程给予教师更大的发展空间.正如专家所说：“新课程标准中只规定初中三年的教学内容，至于怎么教，采用怎样的方法教，由教师自己选择.”当然，教师所采取的方法要有利于促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，让人感觉是“用教材教”.
再次，教学设计直接关系到一节课的成功与否.（1）感“亲”.学习首先是一种经历，一种身心的活动过程.而任何经历和活动过程都不能脱离环境的影响，要在一定的环境条件下进行.也就是说，“境由心造”.在教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，是自己喜欢的、关心的，甚至是爱好的事情，就会感到一种亲切感，唤起心灵的认同，激发愉快感，自然地接受知识.对于课本中那些乏味的知识，教师要创设问题情境，变成学生身边的或熟悉的问题，拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，让学生“乐”学.（2）以趣味性材料来创设问题情境.对同一问题，教师所提供、创造的问题情境不同，学生的心理情境的产生也就不同，那么就会达到不同的教学效果.在数学教学中，教师要借助趣味性材料（如故事、谜语等），吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使学生不由自主地走进教学内容的情境，积极主动地思考、寻找解决问题的方法.（3）分步设置问题情境.教师备课，实际上就是备学生，即：了解学生的实际情况.教学设计，就是为不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度.问题设计要注意问题的有序性，让学生在问题情境中拾阶而上，步步登高.一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题化解成一个个的小问题，通过这些小问题的解决，引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题得以解决.另外，教师要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性地提出问题，让不同层次的学生在每堂课中都有所学、有所获.
总之，在数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导着、合作者，使学生通过探索、经历、交流获取数学知识.在教学中，教师要多设计一些“做一做”“试一试”“议一议”“猜一猜”的题目，让学生在“做中学”“想中学”“读中学”“聊中学”，给学生提供探索和交流的空间，使学生通过动手动脑主动地获取知识.在适当的时候，让学生到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论和验证.教师要为不同的学生设计不同的学习方式，布置不同的学习任务，让不同的学生在学习数学上得到不同的发展.