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新课程改革，不仅要更新教师的教育观念，更需要把观念落到实处。其中除教育方法及技巧外，更重要的一点，就是课堂模式的转变。只有打造适合自己的高效课堂模式，让课堂焕发生命活力，才是真正高效的课堂。
在课堂教学中，开展小组合作学习，它的成效已被国内外中小学所证实。有利于师生间、生生间的情感沟通与信息交流；更有利于鼓励学生从不同的角度去观察去思考，发展思维的发散性与求异性。而作为一名农村基层小学语文老师，在积极推进高效课堂建设的同时，我发现农村孩子特有的合作意识与思维的开放性，以及他们生活的空间没有更多的约束与限制，从而找准了农村小学生小组合作的关键点，并大胆推陈出新，更好发挥头脑风暴法，有力地促进了高效课堂的建设。现把它归纳为“一问、二辨、三明、四破”四步教学法。
合理的分组是高效合作的前提，我先把全班64名学生，据其基础知识、能力、性别、智力状况、性格等因素进行综合评定，然后按“求同存异”的原则分为16个小组，并尽量做到了每组一名优秀生、二名中等生、一名上进生。这样分配便于小组成员间的交流与学习，更方便他们志同道合，发展业余特长，也便于小组间的公平竞争。同时，组长大都是一些能力较强，且性格外向开朗的学生，敢想敢说敢做，这也是进行头脑风暴的良好基础。
小组内的四名学生，我又按活跃度及成绩编为1#、2#、3#、4#。（1#是上进生，2#、3#中等生，4#优秀生，但并未向学生说明）在合理的分组情况下，才能有效地进行小组合作。
一问，指的是提出和发现问题
首先，教师得创造提出和发现问题的良好氛围。鼓励学生好问、多问、深问、怪问。对不爱提问的学生，一旦提出问题，应鼓励勇气；对提问题但抓不住重点的学生，应该耐心引导，对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。发现和提出问题是任何成功者的重要素养，我们的大脑不能仅视为贮存知识的仓库，还应视为来料加工、创新价值的工厂。善于发现和提出问题是“学习好”的首要标准。
陶行知先生提出六大解放，一是解放眼睛，二是解放大脑，解放双手，解放嘴巴，解放空间，解放时间。任何创造都是从发现和提出问题开始的。例如，讲到三年级上册课本第二单元《奇怪的大石头》时，著名的地质学家李四光正是由小时候发现并提出“大石头”的来源，最终闻名世界。我重点讲述了李四光提出和发现问题的重要性。不要忽略细节。
在这一环节中，我并不追求发现和提出问题的完美性。只要敢想敢说，你就是最棒的。就连我们班二年级语文得13分的一名学生，也变得积极和大胆起来。手总是高高的，唯恐老师忘记他，而且也慢慢爱上了语文课，开始一笔一画地写字，认真地读书。虽不流畅，但付出了努力。这其实就是我要的。
再如：学习三年级上册《灰雀》一文，学生提出了如下问题：
生1：列宁得的是什么病啊？
生2：列宁生病，还能去公园散步，我生病为什么只能住在医院里？
生3：列宁自言自语时，小男孩能听见吗？
生4：这是真实的故事吗？
生5：小男孩说谎，列宁为什么没有揭穿他？
生6：灰雀会说话吗？
生7：小男孩喜欢灰雀吗？
生8：灰雀长什么样子？
生9：……
师补充：
1.小男孩到底喜不喜欢灰雀？列宁喜欢吗？有不同吗？
2.假如灰雀会说话，它会说些什么呢？（开放性）
3.……
二辨，指的是有效的“辩论、辩解”，把“论”解释为议论、讲述。辩论的意思就是辨别论述
由于三年级的学生，认知水平较低，故提出问题的水平也有限。好在经过训练，终于能提出不偏离太远的题目，这也是值得欣慰的。这同时需要教师充分的发挥引导作用，重在把辩论引导至文章的重点、难点及情感价值观的培养上来，于是乎，出现了激烈的生生之间的辩论及师生间的辩论，也由此把一堂倾听课演变成了辩论课。
针对师生提出的问题，小组辩论开始了。
例如：小男孩到底喜不喜欢灰雀？列宁喜欢吗？有不同吗？16个小组一致认为列宁喜欢灰雀，因为他每天都来看看它们，并给它们面包渣和谷粒。对于第二问，则出现了严重的分歧：其中13个小组认为，小男孩不喜欢灰雀，因为他把灰雀捉起来，说不定想吃掉它，而且他还撒谎。另3个小组却认为小男孩也喜欢灰雀，却找不出冠冕堂皇的理由来。
这时师相机提示：大家喜欢教室外鲜艳的月季花吗？有粉的、黄的、白的、紫的，散发着淡淡的香气……。
生（异口同声）：喜欢！
师：老师和大家一样，也非常喜欢月季花。于是乎有一天，老师就摘了一朵，并把它插到了办公室的花瓶里，大家都夸它漂亮。
生面面貌相觑，肯定在质疑老师的行为，因为老师一再叮嘱，要爱护花草树木。短暂的沉默后，终于有个学生开了口：“可是……
老師，不能随便摘花啊。”“噢，只顾着喜欢了，没想到犯错了。对不起，老师错了。”我故作恍然大.晤地说。
师：跑题啦！现在我们话归正传，小男孩到底喜不喜欢灰雀？
生（再次异口同声）：喜欢！因为他也是只顾着喜欢了，没想到犯错了。
师：原来是这样啊，只是喜欢的方式不对。那么它以后会用什么样的方式去喜欢灰雀呢？
生：把灰雀放归大自然，让它自由飞翔。
有道是“理不辩不明”，经过辩论，更多地锻炼了学生的思维能力、表达能力及协作能力。这个过程是整堂课最为激烈活跃的部分，让学生的每个细胞都进发出生命的活力。
三明，指明了、明确
经过辩论环节，理越辩越明，学生自然会是非曲直明了于心。辩论是一种追求真理的方式，很多事情不经辩论，孩子们就不愿意费脑子去想的，课堂会一度再成为波澜不惊的课堂；可是经过深入的思考辩论后，才更多地发现了背后隐含的许多道理。
四破，指教师的收尾与点拨
俗话说得好，事不点不破。经过以上三个环节，教师的点拨也自然水到渠成，收归全文，画龙点睛。整个一堂课，教师充当的不过是这样一个角色：秩序的维持者，扶手与拐杖，一本活字典，一个旁白者。而把更多的时间让给了学生，而学生的表现也恰恰体现了教师的预想。
在课堂教学中，开展小组合作学习，它的成效已被国内外中小学所证实。有利于师生间、生生间的情感沟通与信息交流；更有利于鼓励学生从不同的角度去观察去思考，发展思维的发散性与求异性。而作为一名农村基层小学语文老师，在积极推进高效课堂建设的同时，我发现农村孩子特有的合作意识与思维的开放性，以及他们生活的空间没有更多的约束与限制，从而找准了农村小学生小组合作的关键点，并大胆推陈出新，更好发挥头脑风暴法，有力地促进了高效课堂的建设。现把它归纳为“一问、二辨、三明、四破”四步教学法。
合理的分组是高效合作的前提，我先把全班64名学生，据其基础知识、能力、性别、智力状况、性格等因素进行综合评定，然后按“求同存异”的原则分为16个小组，并尽量做到了每组一名优秀生、二名中等生、一名上进生。这样分配便于小组成员间的交流与学习，更方便他们志同道合，发展业余特长，也便于小组间的公平竞争。同时，组长大都是一些能力较强，且性格外向开朗的学生，敢想敢说敢做，这也是进行头脑风暴的良好基础。
小组内的四名学生，我又按活跃度及成绩编为1#、2#、3#、4#。（1#是上进生，2#、3#中等生，4#优秀生，但并未向学生说明）在合理的分组情况下，才能有效地进行小组合作。
一问，指的是提出和发现问题
首先，教师得创造提出和发现问题的良好氛围。鼓励学生好问、多问、深问、怪问。对不爱提问的学生，一旦提出问题，应鼓励勇气；对提问题但抓不住重点的学生，应该耐心引导，对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。发现和提出问题是任何成功者的重要素养，我们的大脑不能仅视为贮存知识的仓库，还应视为来料加工、创新价值的工厂。善于发现和提出问题是“学习好”的首要标准。
陶行知先生提出六大解放，一是解放眼睛，二是解放大脑，解放双手，解放嘴巴，解放空间，解放时间。任何创造都是从发现和提出问题开始的。例如，讲到三年级上册课本第二单元《奇怪的大石头》时，著名的地质学家李四光正是由小时候发现并提出“大石头”的来源，最终闻名世界。我重点讲述了李四光提出和发现问题的重要性。不要忽略细节。
在这一环节中，我并不追求发现和提出问题的完美性。只要敢想敢说，你就是最棒的。就连我们班二年级语文得13分的一名学生，也变得积极和大胆起来。手总是高高的，唯恐老师忘记他，而且也慢慢爱上了语文课，开始一笔一画地写字，认真地读书。虽不流畅，但付出了努力。这其实就是我要的。
再如：学习三年级上册《灰雀》一文，学生提出了如下问题：
生1：列宁得的是什么病啊？
生2：列宁生病，还能去公园散步，我生病为什么只能住在医院里？
生3：列宁自言自语时，小男孩能听见吗？
生4：这是真实的故事吗？
生5：小男孩说谎，列宁为什么没有揭穿他？
生6：灰雀会说话吗？
生7：小男孩喜欢灰雀吗？
生8：灰雀长什么样子？
生9：……
师补充：
1.小男孩到底喜不喜欢灰雀？列宁喜欢吗？有不同吗？
2.假如灰雀会说话，它会说些什么呢？（开放性）
3.……
二辨，指的是有效的“辩论、辩解”，把“论”解释为议论、讲述。辩论的意思就是辨别论述
由于三年级的学生，认知水平较低，故提出问题的水平也有限。好在经过训练，终于能提出不偏离太远的题目，这也是值得欣慰的。这同时需要教师充分的发挥引导作用，重在把辩论引导至文章的重点、难点及情感价值观的培养上来，于是乎，出现了激烈的生生之间的辩论及师生间的辩论，也由此把一堂倾听课演变成了辩论课。
针对师生提出的问题，小组辩论开始了。
例如：小男孩到底喜不喜欢灰雀？列宁喜欢吗？有不同吗？16个小组一致认为列宁喜欢灰雀，因为他每天都来看看它们，并给它们面包渣和谷粒。对于第二问，则出现了严重的分歧：其中13个小组认为，小男孩不喜欢灰雀，因为他把灰雀捉起来，说不定想吃掉它，而且他还撒谎。另3个小组却认为小男孩也喜欢灰雀，却找不出冠冕堂皇的理由来。
这时师相机提示：大家喜欢教室外鲜艳的月季花吗？有粉的、黄的、白的、紫的，散发着淡淡的香气……。
生（异口同声）：喜欢！
师：老师和大家一样，也非常喜欢月季花。于是乎有一天，老师就摘了一朵，并把它插到了办公室的花瓶里，大家都夸它漂亮。
生面面貌相觑，肯定在质疑老师的行为，因为老师一再叮嘱，要爱护花草树木。短暂的沉默后，终于有个学生开了口：“可是……
老師，不能随便摘花啊。”“噢，只顾着喜欢了，没想到犯错了。对不起，老师错了。”我故作恍然大.晤地说。
师：跑题啦！现在我们话归正传，小男孩到底喜不喜欢灰雀？
生（再次异口同声）：喜欢！因为他也是只顾着喜欢了，没想到犯错了。
师：原来是这样啊，只是喜欢的方式不对。那么它以后会用什么样的方式去喜欢灰雀呢？
生：把灰雀放归大自然，让它自由飞翔。
有道是“理不辩不明”，经过辩论，更多地锻炼了学生的思维能力、表达能力及协作能力。这个过程是整堂课最为激烈活跃的部分，让学生的每个细胞都进发出生命的活力。
三明，指明了、明确
经过辩论环节，理越辩越明，学生自然会是非曲直明了于心。辩论是一种追求真理的方式，很多事情不经辩论，孩子们就不愿意费脑子去想的，课堂会一度再成为波澜不惊的课堂；可是经过深入的思考辩论后，才更多地发现了背后隐含的许多道理。
四破，指教师的收尾与点拨
俗话说得好，事不点不破。经过以上三个环节，教师的点拨也自然水到渠成，收归全文，画龙点睛。整个一堂课，教师充当的不过是这样一个角色：秩序的维持者，扶手与拐杖，一本活字典，一个旁白者。而把更多的时间让给了学生，而学生的表现也恰恰体现了教师的预想。