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“收官”一词用在教学中就是指课堂的结尾艺术。巧妙“收官”会使课堂教学绽放异彩，更加完美。它不仅可以对教学内容、教学活动起到梳理概括、画龙点睛、升华主题的作用，还能拓展教学内容，激发学生的探究和学习欲望，从而达到“课虽尽，趣犹存”的境界。那么，在语文课堂教学中如何巧妙的“收官”呢？在教学实践中，笔者总结了以下几种方法：
一、回顾总结，培养能力
课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向高潮，既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣，同时也加深了他们对所学知识的理解，使他们有机会表达学习的困惑或喜悦，并提出建议和见解。
例如：（1）对自己说，你有什么收获？对同学说，你有什么温馨提示？对老师说，你有什么疑惑？（2）通过这节课的学习，你学到了哪些方法？你有什么困惑？你还有什么新的数学发现？你对自己满意的地方是什么？（3）我学会了……我发现了……我感受到了……我感到最高兴的是……我想我将……（4）这节课对你来说有哪些收获？谈谈你的体会。通过这节课，你学会了哪些思考问题的方法？你的遗憾是什么？
这样的课堂小结，可以引导学生对本节课所学的内容及时回顾与总结，鼓励学生及时交流自己在课堂上的所思所惑，还可以总结自己的参与情况、活动情况及情感态度，这既锻炼了学生的自信心，又提高了学生的语言表达能力，同时培养了学生的质疑能力，也体现了学生的主体作用，让学生在欣赏自己的学习成果的同时，感受到成功的喜悦，产生后续学习的激情。
例如，教学《草船借箭》一文时，可以这样结尾：“智取了这么多箭，得好好总结一下。如果你是诸葛亮，你怎么总结大获全胜的经验呢？如果你是曹操，应当记取哪些失败的教训呢？谁愿意当诸葛亮呢？谁愿意当曹操呢？”同学们都兴趣盎然，接着，“诸葛亮”们、“曹操”们纷纷登台，从理性的角度总结这次借箭事件，课结得生动活泼。这样的课堂“收官”，提高了学生认识问题、分析问题的能力，使他们陈述个人见解的语言表达能力得到了发展。
二、发散想象，开拓思路
有的文章结尾往往并不交代故事的结局和人物的命运，意在留给读者去体会其中的内涵。教师则应充分利用这些可以让人“回味无穷”的因素，利用学生的好奇心引导他们进行思考，想象和创造，鼓励他们另辟蹊径，发挥创造性思维能力，开拓思路。
例如教《西门豹》一文，笔者是这样“收官”的：“西门豹惩治了巫婆官绅后，老百姓说了些什么？书上没有写，你能猜出来吗？”一个发散式的新问题，把学生的思维带入了一个新的领域。学生沉浸在除恶扬善的快意中，有的说：“西门豹大人，您真是我们的父母官，我们永远爱戴您。”有的说：“压在我们身上的大山终于被推翻了，这都得感谢西门豹大人您呐！”有的说：“西门豹大人，我们邺地的百姓将世世代代铭记您的大恩大德。”……显然，这些人物语言都是学生在深入感悟的基础上进行再造想象的结果。
三、拓展延伸，提升认识
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了。在上《景阳冈》这篇课文时，同学们的热情十分高涨，笔者想着在课堂“收官”之时要好好利用学生这一高涨的热情将课内知识延伸到课外阅读上去。笔者做出了这样的结尾：
师：武松一步步走下冈去……后面还有许多惊心动魄的故事在不断地演绎。同学们想知道吗？
生：想！
师：最想了解什么呢？
生1：我最想知道武松打完虎后怎么样了。
生2：武松最后的命运如何呢？
师：你们的这些问题呀，都可以从《水浒传》中了解到。《水浒传》中还有很多类似于武松这样的英雄好汉，比如豹子头林冲、花和尚鲁智深等，这些英雄好汉演绎了一个比一个更精彩、更动人的故事，留待你们自己去阅读，相信读了以后你们一定会爱不释手的。这节课就是在这一精彩的结尾中结束了，这一精彩的结尾给整节课增色不少。
这样的课堂“收官”抓住了学生好奇心强的特点，制造悬念，激发了学生强烈的兴趣。在兴趣和求知欲的驱使下，学生很愿意去阅读名著。这一激趣留白式的课堂“收官”不露声色地将学生的好奇心、求知欲和阅读兴趣激发了起来，使课堂自然而然由课内延伸至课外，拓展了学生的学习空间，提升了学生的认识。
四、悬念“收官”，促进学习
有疑才有思，有思才有学。课堂教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。教师在课堂“收官”时，可有意识地紧扣主题设置悬念，借鉴说书人经常说的“且听下回分解”的艺术，设计富有启发性的问题，制造悬念，让学生带着疑问渴望继续学习。需要说明的是，所设悬念应“悬”而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣盎然。
例如，教完《观潮》一课，教师让学生质疑问难，还有哪些知识不明白。一个学生问道：“被称为天下奇观的钱塘江大潮是怎样形成的？而且为什么一定要在农历八月十八才有此壮观景象？”教师首先肯定了这位学生的问题提得有价值，然后向其他同学征询答案。结果没有一人答得上来。于是，教师顺势把这个问题转化为面向全体学生的作业，并积极鼓励他们利用课余时间，留心查阅有关书籍或向其他科任老师请教。
再如，教学《两个铁球同时着地》后，教师先提问：“两个不同重量的铁球（质量相同），同时从高处落下来，总是同时着地的吗？那么一个铁球，一个铅球（重量不同），同时从高处落下来，结果会怎样呢？”有的说铁球先着地，有的说铅球先着地，有的说同时着地。在争论过后，教师要求大家以伽利略为榜样，用事实来证明自己的观点。这种悬念式的课堂“收官”使得学生的积极性高涨，纷纷表示愿意回去通过试验来证实结果。
五、创设情境，渗透德育
课堂“收官”时，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
如教学《狼牙山五壮士》一课的课堂“收官”时，师问：“学到这里，五壮士的英勇豪壮表现在哪里？课文是怎样写详细的？大家明白了吗？”（生：“明白了。”）接着师述：“课文抓住了五壮士的动作、语言、神态来详写‘顶峰杀敌’和‘英勇跳崖’，以此表现五壮士的英勇豪迈，也证明了他们的确可称为──狼牙山五壮士。”师把课题的“壮”字圈起来，然后让全体学生起立，带着对五壮士的无比怀念和崇敬，再有感情地一起读课文后几段，最后教师总结：“历史不会忘记英雄，人民不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人！”
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”这堂课在“收官”之时，教师及时抓住学生心潮起伏，与英雄心灵相通，对英雄充满敬佩之情时，有机渗透德育教育。教师让全体学生起立，激发学生带着对五壮士的怀念和敬佩有感情地读课文相关内容，教育学生记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人，使学生充分发挥朗读对理解课文内容、陶冶情感、发展语言的作用，给人一种“言有尽而意无穷”的感觉，使学生受到爱国主义的教育。
“编筐编篓，重在收口。”小学语文课堂教学中的巧妙“收官”，对巩固强化教学效果至关重要，高明的“收官之作”，是课堂教学的“凤尾”之笔，“点睛”之笔。俗话说：“教无定法。”课堂“收官”既要讲究艺术，又不能摆花架子，流于形式。“收官”要为文章的内容服务，要依据教材的特点，结合学生的实际来确定，真正达到“画龙点睛”之效。总之，在语文课堂教学中教师必须精心创设一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的“收官”佳境，让语文课堂绽放异彩，提高语文课堂的教学效率。
（作者单位 浙江省诸暨市大唐镇中心小学）
一、回顾总结，培养能力
课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向高潮，既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣，同时也加深了他们对所学知识的理解，使他们有机会表达学习的困惑或喜悦，并提出建议和见解。
例如：（1）对自己说，你有什么收获？对同学说，你有什么温馨提示？对老师说，你有什么疑惑？（2）通过这节课的学习，你学到了哪些方法？你有什么困惑？你还有什么新的数学发现？你对自己满意的地方是什么？（3）我学会了……我发现了……我感受到了……我感到最高兴的是……我想我将……（4）这节课对你来说有哪些收获？谈谈你的体会。通过这节课，你学会了哪些思考问题的方法？你的遗憾是什么？
这样的课堂小结，可以引导学生对本节课所学的内容及时回顾与总结，鼓励学生及时交流自己在课堂上的所思所惑，还可以总结自己的参与情况、活动情况及情感态度，这既锻炼了学生的自信心，又提高了学生的语言表达能力，同时培养了学生的质疑能力，也体现了学生的主体作用，让学生在欣赏自己的学习成果的同时，感受到成功的喜悦，产生后续学习的激情。
例如，教学《草船借箭》一文时，可以这样结尾：“智取了这么多箭，得好好总结一下。如果你是诸葛亮，你怎么总结大获全胜的经验呢？如果你是曹操，应当记取哪些失败的教训呢？谁愿意当诸葛亮呢？谁愿意当曹操呢？”同学们都兴趣盎然，接着，“诸葛亮”们、“曹操”们纷纷登台，从理性的角度总结这次借箭事件，课结得生动活泼。这样的课堂“收官”，提高了学生认识问题、分析问题的能力，使他们陈述个人见解的语言表达能力得到了发展。
二、发散想象，开拓思路
有的文章结尾往往并不交代故事的结局和人物的命运，意在留给读者去体会其中的内涵。教师则应充分利用这些可以让人“回味无穷”的因素，利用学生的好奇心引导他们进行思考，想象和创造，鼓励他们另辟蹊径，发挥创造性思维能力，开拓思路。
例如教《西门豹》一文，笔者是这样“收官”的：“西门豹惩治了巫婆官绅后，老百姓说了些什么？书上没有写，你能猜出来吗？”一个发散式的新问题，把学生的思维带入了一个新的领域。学生沉浸在除恶扬善的快意中，有的说：“西门豹大人，您真是我们的父母官，我们永远爱戴您。”有的说：“压在我们身上的大山终于被推翻了，这都得感谢西门豹大人您呐！”有的说：“西门豹大人，我们邺地的百姓将世世代代铭记您的大恩大德。”……显然，这些人物语言都是学生在深入感悟的基础上进行再造想象的结果。
三、拓展延伸，提升认识
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了。在上《景阳冈》这篇课文时，同学们的热情十分高涨，笔者想着在课堂“收官”之时要好好利用学生这一高涨的热情将课内知识延伸到课外阅读上去。笔者做出了这样的结尾：
师：武松一步步走下冈去……后面还有许多惊心动魄的故事在不断地演绎。同学们想知道吗？
生：想！
师：最想了解什么呢？
生1：我最想知道武松打完虎后怎么样了。
生2：武松最后的命运如何呢？
师：你们的这些问题呀，都可以从《水浒传》中了解到。《水浒传》中还有很多类似于武松这样的英雄好汉，比如豹子头林冲、花和尚鲁智深等，这些英雄好汉演绎了一个比一个更精彩、更动人的故事，留待你们自己去阅读，相信读了以后你们一定会爱不释手的。这节课就是在这一精彩的结尾中结束了，这一精彩的结尾给整节课增色不少。
这样的课堂“收官”抓住了学生好奇心强的特点，制造悬念，激发了学生强烈的兴趣。在兴趣和求知欲的驱使下，学生很愿意去阅读名著。这一激趣留白式的课堂“收官”不露声色地将学生的好奇心、求知欲和阅读兴趣激发了起来，使课堂自然而然由课内延伸至课外，拓展了学生的学习空间，提升了学生的认识。
四、悬念“收官”，促进学习
有疑才有思，有思才有学。课堂教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。教师在课堂“收官”时，可有意识地紧扣主题设置悬念，借鉴说书人经常说的“且听下回分解”的艺术，设计富有启发性的问题，制造悬念，让学生带着疑问渴望继续学习。需要说明的是，所设悬念应“悬”而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣盎然。
例如，教完《观潮》一课，教师让学生质疑问难，还有哪些知识不明白。一个学生问道：“被称为天下奇观的钱塘江大潮是怎样形成的？而且为什么一定要在农历八月十八才有此壮观景象？”教师首先肯定了这位学生的问题提得有价值，然后向其他同学征询答案。结果没有一人答得上来。于是，教师顺势把这个问题转化为面向全体学生的作业，并积极鼓励他们利用课余时间，留心查阅有关书籍或向其他科任老师请教。
再如，教学《两个铁球同时着地》后，教师先提问：“两个不同重量的铁球（质量相同），同时从高处落下来，总是同时着地的吗？那么一个铁球，一个铅球（重量不同），同时从高处落下来，结果会怎样呢？”有的说铁球先着地，有的说铅球先着地，有的说同时着地。在争论过后，教师要求大家以伽利略为榜样，用事实来证明自己的观点。这种悬念式的课堂“收官”使得学生的积极性高涨，纷纷表示愿意回去通过试验来证实结果。
五、创设情境，渗透德育
课堂“收官”时，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
如教学《狼牙山五壮士》一课的课堂“收官”时，师问：“学到这里，五壮士的英勇豪壮表现在哪里？课文是怎样写详细的？大家明白了吗？”（生：“明白了。”）接着师述：“课文抓住了五壮士的动作、语言、神态来详写‘顶峰杀敌’和‘英勇跳崖’，以此表现五壮士的英勇豪迈，也证明了他们的确可称为──狼牙山五壮士。”师把课题的“壮”字圈起来，然后让全体学生起立，带着对五壮士的无比怀念和崇敬，再有感情地一起读课文后几段，最后教师总结：“历史不会忘记英雄，人民不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人！”
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”这堂课在“收官”之时，教师及时抓住学生心潮起伏，与英雄心灵相通，对英雄充满敬佩之情时，有机渗透德育教育。教师让全体学生起立，激发学生带着对五壮士的怀念和敬佩有感情地读课文相关内容，教育学生记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人，使学生充分发挥朗读对理解课文内容、陶冶情感、发展语言的作用，给人一种“言有尽而意无穷”的感觉，使学生受到爱国主义的教育。
“编筐编篓，重在收口。”小学语文课堂教学中的巧妙“收官”，对巩固强化教学效果至关重要，高明的“收官之作”，是课堂教学的“凤尾”之笔，“点睛”之笔。俗话说：“教无定法。”课堂“收官”既要讲究艺术，又不能摆花架子，流于形式。“收官”要为文章的内容服务，要依据教材的特点，结合学生的实际来确定，真正达到“画龙点睛”之效。总之，在语文课堂教学中教师必须精心创设一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的“收官”佳境，让语文课堂绽放异彩，提高语文课堂的教学效率。
（作者单位 浙江省诸暨市大唐镇中心小学）