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【摘要】高职院校学生的英语基础相对薄弱，很多学生失去了对英语的学习信心和兴趣，从而导致英语课堂教学效果整体低下。高职英语课堂教学应当以时代发展为基点，创新课堂教学模式，优化课堂教学环境，打造英语有效教学，提高高职学生的知识技能和职业素养。个性化学习作为一种新的学习观，是素质教育的出发点、核心与归宿。本文从个性化学习这一视角入手，论述高职英语课堂有效教学体系的构建，力图在高职英语教学中开展一些富有成效的实践。
【关键词】高职英语;有效课堂;知识技能;职业素养;个性化学习
【作者简介】武君（1980.05-），女，汉族，山东胶南人，青岛港湾职业技术学院现代物流学院，副教授，硕士，研究方向：港航商贸类专业英语。
【基金项目】2019年度山东省职业教育教学改革研究项目“新建构主义理论下高职英语个性化教学模式研究”（项目编号：2019687）。
一、引言
学生是学习的主体，教学过程的效率和效益，归根结底取决于教师和学生双方的协作。建构主义理论创始人皮亚杰强调了学习的自主性和主动性，不主张教师主动地教而学生却处于消极状态式的教学。他认为学习不仅仅是单纯的灌输，而应是双向互动，提供给学生探索求知的机会。每一位学生都是具有独立人格的个体，要重视他们已有的知识经验和认知发展水平存在个体差异，这就要求教师能够精准地把握个体的认知特征和人格特征，有效地激发学生内在的潜能，并使之转化为积极实践、主动学习的动力，这种个性化培养对有效教学产生了巨大的推动力。由此可见，学生个性化学习是教师重要教学的重要途径。
二、有效教学的内涵
有效教学的教学设计和实施，必然是围绕学生的自主学习展开，而相关的有效教学策略必然是以培养学生的学习自主性和个性化学习的策略。个性化教学，即俗称的“因材施教”，是教育者和教学研究工作者所认可的教育思想。在国际化背景下，国际化人才培养的重要前提是具备英语语言交流能力，提升对工作岗位和工作环境的适应力，实现与职业素养和岗位职责的无缝对接。有效教学包括以下三重内涵：
1. 教学效果好。教师组织的教学活动，必须达到预设的教学效果，实现预设的教学目标，对学生学习的考核立足于学生学习的整个过程。
2. 教学效率高。课堂教学要有效率，教师运用一定的教学工具与教学手段，给学生创设自主学习的平台，让学生能够在既定时间内获取所需的知识和技能。
3. 教学效益多。教学活动开展的有效性要体现出教学效益，即学生学习收获相对多的知识，能力得到相对高的提升。更重要的是，学生的英语学习兴趣被激发，进而主动参与到具体的学习环境中。在此过程中，情感的熏陶、感情的变化、兴趣的激发等都是有效教学所追求的教学目标。
三、个性化学习现状分析
个性化学习是指针对每个学习者的需求优化学习进度和教学方法的教学。个性化学习是一种教育方法，具体来说就是根据每个学生的兴趣、优势、需求、技能、能力、背景和经验为他们量身定制学习计划和方案。确切地说，就是要让学习者主动参与到自己的教育培养过程中，摆脱那种被动的、填鸭式教学。因此，个性化的学习活动对于学习者而言是有意义的，是与他们的兴趣相关的，并且通常是自我发起的。
目前高职英语教学中存在的问题具体表现在学生的学习目标不明确，学习计划不合理，学习评价方法单一，反馈不及时，教材内容相对枯燥，教学素材单一，缺乏语言的实践运用。针对目前高职英语教学存在的问题，个性化学习必须提上日程，使学生成为主动学习者，师生教学相长，保证学生的个性发展以及可持续发展。
四、需要解决的主要问题
1.重拾学生自信热情。高职学生的英语基础普遍薄弱，但同时具有强烈的自尊心和进取心，因此教师需要积极关注学生学习中的习得性无助心理，采取同学之间互帮互助和团队协作的模式，形成积极参与、主动分享的学习氛围，使学生在学习过程中获得成就感和价值感，此时教师应给予适时的鼓励与赞美，从而使师生共同感受学习的乐趣。
2. 教学设计有的放矢。在学习过程中，学生作为知识载体的主动建构者，按照教师的引导完成具体特定的任务。但教学实践中会发现，教师虽然认识到任务型教学的重要性，但在实施过程中往往对活动的必要性、合理性缺乏考虑，往往造成学习活动的无疾而终，不利于问题的探究。因此教师要根据教学内容进行教学设计，结合学生的实际水平来设计一些由浅入深、由易到难的趣味性、开放性的探究问题，激发学生积极参与的热情。
3. 教学评价体系多元化。高职学生在心理上需要认同感，尤其是来自教师的适当鼓励和肯定，这就要求评价体系需要科学化、合理化和多元化。如何对学生学习过程进行全面评价，这是亟待研究解决的问题。
五、基于个性化学习的课堂有效教学途径
1. 科学定位教学目标。科学定位教学三维目标，可以用“鱼、渔、欲”三个字来概括。“鱼”即要让学生掌握应该获得的知识和技能。同时对知识点的掌握程度，应根据学生个性的不同进行定制。比如，对某个知识点可以进行层次分解和要求，设定全部学生了解、部分学生理解、少部分学生应用等不同的教学目标。“渔”即学生在主动学习过程中充分了解知识建构的规律，最终掌握和获得适合自己的学习方法。“欲”即学生在自主学习过程中呈现出的学习乐趣，学习态度由“要我学”向“我要学”转变，彰显情感、态度和价值观的提升。
2. 整合优化教学内容。依据课程标准和人才培养方案，确定需要学生具备的知识技能和职业素养，通过调查问卷的形式了解学生对课程的思想状态和学习态度，教学设计要契合学生的年龄特征和认知规律。做到重难点突出，可以在原有知識内容的基础上补充以工作过程为导向的模块，或者将文本与信息化技术进行整合以实现教材的优化，选择发布对学生有实用价值的资源，采用情境教学法和项目教学法来代替传统教学模式，结合学生的认知特点，针对不同的学习情景自主采取相应的策略，充分发挥学生的主观能动性自主学习，课堂效能自然生成。 3. 创新教学方法。教无定法，学无定式，以学定教，贵在得法。知识的学习不是简单的目标，培养学生获得学习习惯和学习能力才是有效教学的核心目标。任何教法都要以教学效果为前提。根据学生的认知特点以及培养目标，采用形象有趣的形式，既让学生比较容易接受知识点，同时激发学生的学习兴趣，这就要求师生在课堂上要格外注重学法的选择和应用。不管采用的是独立自主研究、小组研讨汇报还是师生互动答疑，目的都是让学生在学中做、做中学，让学生在感悟和创新中提高。尊重学生提出的疑问和见解，肯定个性化的认知、答案的价值。引导学生提一些更富批判性和创造性的问题，要允许学生在课堂问答过程中犯错误，通过循循善诱、因势利导，引导学生自我纠错纠偏，进而获得正确的结论。
另外，利用信息化技术为教学构建新的平台。硬件方面有手机、电脑、平板、智慧教室，教学做一体室;软件方面有MOOC资源库，微课、视频、动画、BIM、VR/AR等。网络平台和资源的交互性，不仅有利于激活学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，还能实现个性化学习环境的构建和协作化学习氛围的营造。
4. 完善教学评价。教学评价是教学过程的最后环节但不是最终环节，如何做到评价即时、具体、便捷，是有效教学的重要保障。有效的教学评价，要通过整合和优化教学资源、教学环境、教学内容和教学手段等教学要素来促进学生的自主学习和个性发展，保证教学过程的效果最大化和实效化。积极引进企业行业等第三方评价也是实现高职人才培养目标的重要举措。
在实施评价的过程中，不仅要结合学生现有的状态和表现，还要动态地跟踪学生的变化和潜力的发展。针对不同的个体的情况，做好学习主体过去、现在和未来的全面分析，确立不同发展目标。通过分析，也可以让学生更加自信，学习的主观能动性更强。此外，教学评价不应成为筛选和区分学生的工具，而应成为敦促学生后续发展的强有力保证。通过教学评价，可以助力学生恰当地定位自己在团队中的位置，确立职业岗位进一步发展的基点。
5. 及时教学反思。教学反思是提升有效教学的催化剂。只有及时进行教学反思，才会形成有利经验，教师的理念才能得到提升和发展。反思可以采取课后回顾总结或互相评课等方式。反思一定要及时，一旦搁置，对问题的感悟就会越来越淡，反思的收获就会越来越少。
六、结语
认识和了解学生、发现和归纳问题、分析和把握学情，是实现有效教学的着眼点。高职英语个性化教学应该创新课堂教学模式，并与个性化学习相结合，打造高职英语的有效和高效课堂。将职业教育内容、职业素养内容融入教学过程，将能力本位与英语教学相契合，通过有效教学服务于学生的职业规划和个体的潜能发展，培养具有良好职业素养和综合素养的复合型技能人才。
参考文献：
[1]曹南.浅析大学英语教学的个性化教学策略[J].新课程研究（中旬刊），2017（7）89-90.
[2]韩玉洁.高职院校个性化教育：基本诉求与路径探索[J].中国职业技术教育，2019（17）：30-34.
[3]姜联众.人本主义教育思想的理论内涵与实践意义[J].教学与管理，2018（27）：5-7.
[4]李薇.学习成果监控与评价机制的探索与实践[J].高等工程教育研究，2020（2）：179-186.
[5]王禾传.大数据时代高职院校大学生英语自主学习研究[J].九江职业技术学院学报，2018（4）：44-46.
[6]王胜华，白杨.柔性化的高职英语课程改革研究[J].科教文汇， 2019（9）：178-179.
[7]杨宗凯.个性化学习的挑战与应对[J].科学通报，2019（5）：493-498.
[8]赵瑞.大学英语个性化教学研究[J].海外英語，2018（16）：114.
[9]邹强珍.大学英语课堂教学应注重培养学生个性化思维能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（4）：30-31.
【关键词】高职英语;有效课堂;知识技能;职业素养;个性化学习
【作者简介】武君（1980.05-），女，汉族，山东胶南人，青岛港湾职业技术学院现代物流学院，副教授，硕士，研究方向：港航商贸类专业英语。
【基金项目】2019年度山东省职业教育教学改革研究项目“新建构主义理论下高职英语个性化教学模式研究”（项目编号：2019687）。
一、引言
学生是学习的主体，教学过程的效率和效益，归根结底取决于教师和学生双方的协作。建构主义理论创始人皮亚杰强调了学习的自主性和主动性，不主张教师主动地教而学生却处于消极状态式的教学。他认为学习不仅仅是单纯的灌输，而应是双向互动，提供给学生探索求知的机会。每一位学生都是具有独立人格的个体，要重视他们已有的知识经验和认知发展水平存在个体差异，这就要求教师能够精准地把握个体的认知特征和人格特征，有效地激发学生内在的潜能，并使之转化为积极实践、主动学习的动力，这种个性化培养对有效教学产生了巨大的推动力。由此可见，学生个性化学习是教师重要教学的重要途径。
二、有效教学的内涵
有效教学的教学设计和实施，必然是围绕学生的自主学习展开，而相关的有效教学策略必然是以培养学生的学习自主性和个性化学习的策略。个性化教学，即俗称的“因材施教”，是教育者和教学研究工作者所认可的教育思想。在国际化背景下，国际化人才培养的重要前提是具备英语语言交流能力，提升对工作岗位和工作环境的适应力，实现与职业素养和岗位职责的无缝对接。有效教学包括以下三重内涵：
1. 教学效果好。教师组织的教学活动，必须达到预设的教学效果，实现预设的教学目标，对学生学习的考核立足于学生学习的整个过程。
2. 教学效率高。课堂教学要有效率，教师运用一定的教学工具与教学手段，给学生创设自主学习的平台，让学生能够在既定时间内获取所需的知识和技能。
3. 教学效益多。教学活动开展的有效性要体现出教学效益，即学生学习收获相对多的知识，能力得到相对高的提升。更重要的是，学生的英语学习兴趣被激发，进而主动参与到具体的学习环境中。在此过程中，情感的熏陶、感情的变化、兴趣的激发等都是有效教学所追求的教学目标。
三、个性化学习现状分析
个性化学习是指针对每个学习者的需求优化学习进度和教学方法的教学。个性化学习是一种教育方法，具体来说就是根据每个学生的兴趣、优势、需求、技能、能力、背景和经验为他们量身定制学习计划和方案。确切地说，就是要让学习者主动参与到自己的教育培养过程中，摆脱那种被动的、填鸭式教学。因此，个性化的学习活动对于学习者而言是有意义的，是与他们的兴趣相关的，并且通常是自我发起的。
目前高职英语教学中存在的问题具体表现在学生的学习目标不明确，学习计划不合理，学习评价方法单一，反馈不及时，教材内容相对枯燥，教学素材单一，缺乏语言的实践运用。针对目前高职英语教学存在的问题，个性化学习必须提上日程，使学生成为主动学习者，师生教学相长，保证学生的个性发展以及可持续发展。
四、需要解决的主要问题
1.重拾学生自信热情。高职学生的英语基础普遍薄弱，但同时具有强烈的自尊心和进取心，因此教师需要积极关注学生学习中的习得性无助心理，采取同学之间互帮互助和团队协作的模式，形成积极参与、主动分享的学习氛围，使学生在学习过程中获得成就感和价值感，此时教师应给予适时的鼓励与赞美，从而使师生共同感受学习的乐趣。
2. 教学设计有的放矢。在学习过程中，学生作为知识载体的主动建构者，按照教师的引导完成具体特定的任务。但教学实践中会发现，教师虽然认识到任务型教学的重要性，但在实施过程中往往对活动的必要性、合理性缺乏考虑，往往造成学习活动的无疾而终，不利于问题的探究。因此教师要根据教学内容进行教学设计，结合学生的实际水平来设计一些由浅入深、由易到难的趣味性、开放性的探究问题，激发学生积极参与的热情。
3. 教学评价体系多元化。高职学生在心理上需要认同感，尤其是来自教师的适当鼓励和肯定，这就要求评价体系需要科学化、合理化和多元化。如何对学生学习过程进行全面评价，这是亟待研究解决的问题。
五、基于个性化学习的课堂有效教学途径
1. 科学定位教学目标。科学定位教学三维目标，可以用“鱼、渔、欲”三个字来概括。“鱼”即要让学生掌握应该获得的知识和技能。同时对知识点的掌握程度，应根据学生个性的不同进行定制。比如，对某个知识点可以进行层次分解和要求，设定全部学生了解、部分学生理解、少部分学生应用等不同的教学目标。“渔”即学生在主动学习过程中充分了解知识建构的规律，最终掌握和获得适合自己的学习方法。“欲”即学生在自主学习过程中呈现出的学习乐趣，学习态度由“要我学”向“我要学”转变，彰显情感、态度和价值观的提升。
2. 整合优化教学内容。依据课程标准和人才培养方案，确定需要学生具备的知识技能和职业素养，通过调查问卷的形式了解学生对课程的思想状态和学习态度，教学设计要契合学生的年龄特征和认知规律。做到重难点突出，可以在原有知識内容的基础上补充以工作过程为导向的模块，或者将文本与信息化技术进行整合以实现教材的优化，选择发布对学生有实用价值的资源，采用情境教学法和项目教学法来代替传统教学模式，结合学生的认知特点，针对不同的学习情景自主采取相应的策略，充分发挥学生的主观能动性自主学习，课堂效能自然生成。 3. 创新教学方法。教无定法，学无定式，以学定教，贵在得法。知识的学习不是简单的目标，培养学生获得学习习惯和学习能力才是有效教学的核心目标。任何教法都要以教学效果为前提。根据学生的认知特点以及培养目标，采用形象有趣的形式，既让学生比较容易接受知识点，同时激发学生的学习兴趣，这就要求师生在课堂上要格外注重学法的选择和应用。不管采用的是独立自主研究、小组研讨汇报还是师生互动答疑，目的都是让学生在学中做、做中学，让学生在感悟和创新中提高。尊重学生提出的疑问和见解，肯定个性化的认知、答案的价值。引导学生提一些更富批判性和创造性的问题，要允许学生在课堂问答过程中犯错误，通过循循善诱、因势利导，引导学生自我纠错纠偏，进而获得正确的结论。
另外，利用信息化技术为教学构建新的平台。硬件方面有手机、电脑、平板、智慧教室，教学做一体室;软件方面有MOOC资源库，微课、视频、动画、BIM、VR/AR等。网络平台和资源的交互性，不仅有利于激活学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，还能实现个性化学习环境的构建和协作化学习氛围的营造。
4. 完善教学评价。教学评价是教学过程的最后环节但不是最终环节，如何做到评价即时、具体、便捷，是有效教学的重要保障。有效的教学评价，要通过整合和优化教学资源、教学环境、教学内容和教学手段等教学要素来促进学生的自主学习和个性发展，保证教学过程的效果最大化和实效化。积极引进企业行业等第三方评价也是实现高职人才培养目标的重要举措。
在实施评价的过程中，不仅要结合学生现有的状态和表现，还要动态地跟踪学生的变化和潜力的发展。针对不同的个体的情况，做好学习主体过去、现在和未来的全面分析，确立不同发展目标。通过分析，也可以让学生更加自信，学习的主观能动性更强。此外，教学评价不应成为筛选和区分学生的工具，而应成为敦促学生后续发展的强有力保证。通过教学评价，可以助力学生恰当地定位自己在团队中的位置，确立职业岗位进一步发展的基点。
5. 及时教学反思。教学反思是提升有效教学的催化剂。只有及时进行教学反思，才会形成有利经验，教师的理念才能得到提升和发展。反思可以采取课后回顾总结或互相评课等方式。反思一定要及时，一旦搁置，对问题的感悟就会越来越淡，反思的收获就会越来越少。
六、结语
认识和了解学生、发现和归纳问题、分析和把握学情，是实现有效教学的着眼点。高职英语个性化教学应该创新课堂教学模式，并与个性化学习相结合，打造高职英语的有效和高效课堂。将职业教育内容、职业素养内容融入教学过程，将能力本位与英语教学相契合，通过有效教学服务于学生的职业规划和个体的潜能发展，培养具有良好职业素养和综合素养的复合型技能人才。
参考文献：
[1]曹南.浅析大学英语教学的个性化教学策略[J].新课程研究（中旬刊），2017（7）89-90.
[2]韩玉洁.高职院校个性化教育：基本诉求与路径探索[J].中国职业技术教育，2019（17）：30-34.
[3]姜联众.人本主义教育思想的理论内涵与实践意义[J].教学与管理，2018（27）：5-7.
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[5]王禾传.大数据时代高职院校大学生英语自主学习研究[J].九江职业技术学院学报，2018（4）：44-46.
[6]王胜华，白杨.柔性化的高职英语课程改革研究[J].科教文汇， 2019（9）：178-179.
[7]杨宗凯.个性化学习的挑战与应对[J].科学通报，2019（5）：493-498.
[8]赵瑞.大学英语个性化教学研究[J].海外英語，2018（16）：114.
[9]邹强珍.大学英语课堂教学应注重培养学生个性化思维能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（4）：30-31.