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【摘 要】良好的互动课堂氛围有利于自主学习与全面发展。在小学英语教学中，通过设置游戏这一互动形式，具体实施抢答游戏、智力游戏、动作游戏三个内容，可很好地促进学生自主、能动、高效地学习。
【关键词】小学英语;互动教学;游戏教学
“互动教学”的教学模式由于改变了以往的教师是课堂的主人、课堂主体的情况，更多地关注学生的主体地位，强调通过学生与老师、学生与学生之间的互动，促进学生主动地学习，近年来越来越多地被教师应用。针对小学生好奇心强，好玩的特点，采取游戏互动教学模式，可以达到很好地互动效果，构建高效课堂。
一、抢答游戏，发展语感
学生参与课堂的积极性在一定程度上决定了课堂学习的效果，所以作为教师应思考如何有效提升学生课堂的参与性，小学阶段的学生“争强好胜”的心理较强，针对他们这一特点，以一种抢答游戏的形式开展教学活动，在抢答过程中，发展其英语表达能力，养成良好的语感。
例如在教学“Seasons”这一单元时，为了让学生了解不同季节的特点，可以开展“想到四个季节，你能想到什么？”的抢答游戏，关于游戏的规则，可以任意选择季节，但是进行描述时必须用完整的句子回答，正确回答一条积一分，最后得分前三名的同学每人奖励一朵小红花，有了教师的鼓励以及在小红花这一奖励的驱使下，学生们都踊跃回答。比如赵亮同学抢到了第一个回答的机会，他说道：“I like summer，it is hot，i can swim in the river，i can eat ice cream”;还有的同学说想到了秋天，她描述道：“The color of autumn is yellow，we can go climbing”;除此之外还有同学想到了冬天“In winter，i can make snowman，go skating”，同学们各抒己见，十分积极。
像上面那样，通过设置抢答游戏的形式，对游戏的规则进行一定的设置，其目的是在游戏中培养学生英语语句的组织能力，让其通过游戏也能发展其英语语感，抢答的形式使得学生都能参与到课堂中，增强了课堂互动效果。
二、智力游戏，深化思维
小学阶段是学生思维习惯养成的起始阶段，引导学生学习思考十分重要。在游戏互动教学过程中，通过设置一些例如猜谜语等的智力游戏，让他们在游戏中思考，这对学生思维的深化就有很好的效果。
例如在教学“Our animal friends”这一单元时，采取猜谜的形式教学本单元中的新单词，比如老师可以描述这样一个谜语，让学生猜测描述的是什么，“I have red eyes，long eras.I have four legs and short tail.What am i？”学生听到这个谜语之后有的拿出了自己的笔和本，在本上根据老师的谜面进行绘画得出了兔子这一答案，有的单凭自己的想象就得出了答案，之后教师告诉学生兔子的英文是“rabbit”;之后又提出一个谜面：“I have big eyes and big bodies，I have no legs or arms，but i have big tails，i can swim”，学生们猜到应该是鱼，教师告诉其对应的英文应是“fish”，对于本单元新单词的教学，教师都可采用这种形式，寓教于乐，学生对这些单词记忆更加深刻。
像上面那样，通过开展猜谜语这类的智力游戏，能够让学生在猜谜的过程中，根据已知的谜面一步一步猜测，找到谜题的答案。学生对所学知识的理解更加深刻，同时也达到了深化思维的效果。
三、动作游戏，渗透文化
动作游戏顾名思义是让学生动起来，这种互动形式是针对小学生活泼好动的特点发展起来的。在进行相关动词的教学时，应用此种形式可让学生对词汇理解更加深刻，同时对于例如不同文化间肢体语言的差异性，通过动作的展示，可能使得他们对不同文化的理解更加深刻。
例如在教学“Hello”这一单元时，不同国家的人在打招呼时，表现出的肢体语言也不同，这种肢体语言在一定程度上也体现着不同国家的文化特点。比如在打招呼时的肢体语言大概分为握手、鞠躬、拥抱、碰鼻子、亲吻面颊等几种方式，为了让他们更深的体会不同国家间打招呼时的差异，可以在课堂上开展角色扮演，动作展示游戏，让学生扮演不同国家的人，互相打招呼，比如有两个同学分别扮演日本人与美国人，他们在见面时，扮演日本人的同学在鞠躬后再说“Hi，how are you？”而扮演美国人的同学则是向其握手，并说“I am fine”。而其他同学，比如扮演俄罗斯人的同学在打招呼时会与对方拥抱，如果在上午问候“Good morning”;扮演法国人的同学在打招呼时，则是去亲吻对方的脸颊。
像上面那样，对待类如肢体语言等具有文化差异性的内容，在进行教学时，以动作游戏的形式开展，让学生真实的体会这种差异性，更好地向其渗透文化知识。
综上所述，在小学英语教学时采取游戏教学这种形式，由于可寓教于乐，提升学生课堂的参与度，很好地提升了课堂的互动效果。采取不同的游戏形式可以达到不同的效果，抢答游戏提升了学生的积极性，让他们在抢答的过程中发展语言表达能力;智力游戏，重点在于引导学生思考，深化了他们的思维;而针对某些具有文化差异的课程，开展动作游戏很好地向他们渗透了不同国家的文化。
【参考文献】
[1]王英. 英语互动教学实施的困境与对策研究[J]. 成才之路. 2015 （26）
[2]唐晶琳. 小学英语课堂互动教学模式探究[J]. 英语画刊（高级版）. 2019 （11）
（作者單位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
【关键词】小学英语;互动教学;游戏教学
“互动教学”的教学模式由于改变了以往的教师是课堂的主人、课堂主体的情况，更多地关注学生的主体地位，强调通过学生与老师、学生与学生之间的互动，促进学生主动地学习，近年来越来越多地被教师应用。针对小学生好奇心强，好玩的特点，采取游戏互动教学模式，可以达到很好地互动效果，构建高效课堂。
一、抢答游戏，发展语感
学生参与课堂的积极性在一定程度上决定了课堂学习的效果，所以作为教师应思考如何有效提升学生课堂的参与性，小学阶段的学生“争强好胜”的心理较强，针对他们这一特点，以一种抢答游戏的形式开展教学活动，在抢答过程中，发展其英语表达能力，养成良好的语感。
例如在教学“Seasons”这一单元时，为了让学生了解不同季节的特点，可以开展“想到四个季节，你能想到什么？”的抢答游戏，关于游戏的规则，可以任意选择季节，但是进行描述时必须用完整的句子回答，正确回答一条积一分，最后得分前三名的同学每人奖励一朵小红花，有了教师的鼓励以及在小红花这一奖励的驱使下，学生们都踊跃回答。比如赵亮同学抢到了第一个回答的机会，他说道：“I like summer，it is hot，i can swim in the river，i can eat ice cream”;还有的同学说想到了秋天，她描述道：“The color of autumn is yellow，we can go climbing”;除此之外还有同学想到了冬天“In winter，i can make snowman，go skating”，同学们各抒己见，十分积极。
像上面那样，通过设置抢答游戏的形式，对游戏的规则进行一定的设置，其目的是在游戏中培养学生英语语句的组织能力，让其通过游戏也能发展其英语语感，抢答的形式使得学生都能参与到课堂中，增强了课堂互动效果。
二、智力游戏，深化思维
小学阶段是学生思维习惯养成的起始阶段，引导学生学习思考十分重要。在游戏互动教学过程中，通过设置一些例如猜谜语等的智力游戏，让他们在游戏中思考，这对学生思维的深化就有很好的效果。
例如在教学“Our animal friends”这一单元时，采取猜谜的形式教学本单元中的新单词，比如老师可以描述这样一个谜语，让学生猜测描述的是什么，“I have red eyes，long eras.I have four legs and short tail.What am i？”学生听到这个谜语之后有的拿出了自己的笔和本，在本上根据老师的谜面进行绘画得出了兔子这一答案，有的单凭自己的想象就得出了答案，之后教师告诉学生兔子的英文是“rabbit”;之后又提出一个谜面：“I have big eyes and big bodies，I have no legs or arms，but i have big tails，i can swim”，学生们猜到应该是鱼，教师告诉其对应的英文应是“fish”，对于本单元新单词的教学，教师都可采用这种形式，寓教于乐，学生对这些单词记忆更加深刻。
像上面那样，通过开展猜谜语这类的智力游戏，能够让学生在猜谜的过程中，根据已知的谜面一步一步猜测，找到谜题的答案。学生对所学知识的理解更加深刻，同时也达到了深化思维的效果。
三、动作游戏，渗透文化
动作游戏顾名思义是让学生动起来，这种互动形式是针对小学生活泼好动的特点发展起来的。在进行相关动词的教学时，应用此种形式可让学生对词汇理解更加深刻，同时对于例如不同文化间肢体语言的差异性，通过动作的展示，可能使得他们对不同文化的理解更加深刻。
例如在教学“Hello”这一单元时，不同国家的人在打招呼时，表现出的肢体语言也不同，这种肢体语言在一定程度上也体现着不同国家的文化特点。比如在打招呼时的肢体语言大概分为握手、鞠躬、拥抱、碰鼻子、亲吻面颊等几种方式，为了让他们更深的体会不同国家间打招呼时的差异，可以在课堂上开展角色扮演，动作展示游戏，让学生扮演不同国家的人，互相打招呼，比如有两个同学分别扮演日本人与美国人，他们在见面时，扮演日本人的同学在鞠躬后再说“Hi，how are you？”而扮演美国人的同学则是向其握手，并说“I am fine”。而其他同学，比如扮演俄罗斯人的同学在打招呼时会与对方拥抱，如果在上午问候“Good morning”;扮演法国人的同学在打招呼时，则是去亲吻对方的脸颊。
像上面那样，对待类如肢体语言等具有文化差异性的内容，在进行教学时，以动作游戏的形式开展，让学生真实的体会这种差异性，更好地向其渗透文化知识。
综上所述，在小学英语教学时采取游戏教学这种形式，由于可寓教于乐，提升学生课堂的参与度，很好地提升了课堂的互动效果。采取不同的游戏形式可以达到不同的效果，抢答游戏提升了学生的积极性，让他们在抢答的过程中发展语言表达能力;智力游戏，重点在于引导学生思考，深化了他们的思维;而针对某些具有文化差异的课程，开展动作游戏很好地向他们渗透了不同国家的文化。
【参考文献】
[1]王英. 英语互动教学实施的困境与对策研究[J]. 成才之路. 2015 （26）
[2]唐晶琳. 小学英语课堂互动教学模式探究[J]. 英语画刊（高级版）. 2019 （11）
（作者單位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）