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【摘要】Brainstorming理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中讨论并交换观点，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要论述了教师应如何利用Brainstorming这一教学法培养学生的写作能力，特别是在过程设计看，如何重视对写前的行为指导和行为矫正，过程中的师生互动、合作共享，从而达到提高学生写作能力与语言整体素质的最终目的。
【关键词】Brainstorming教学法 写作教学 组织形式 过程设计
一﹑Brainstorming教学法产生的背景
Brainstorming这种外语教学法翻译为“头脑风暴法”，又称“智力激励法”，是美国创造学家A.E奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。头脑风暴法是一种通过小型会议组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在Brainstorming的过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈话和讨论的形式充分挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。学生在这个过程中相互启迪，充分利用想象的空间，搜索头脑中已储存好的相关图式，并把每个想法都记录下来。本文主要论述教师应如何利用Brainstorming这一教学法提高学生写作水平。
二﹑Brainstorming的组织形式
Brainstorming是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。
1.激活（stimulating）：在小组活动之前，教师应给学生3-5分钟对所要讨论内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活，正所谓的“行成于思”，但这些想法仍是“原材料”需要进一步讨论加工。
2.蓄势（retaining）：学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。
3.爆发（storming）：通过配对或小组活动，让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来，并且能让学生之间相互启发，把双方的想法条理化。
4.抑制（checking）：每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。
5.诱导（inspiring）：在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。
6.总结（conclusion）： 全班进一步讨论。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点，再让学生分头写作。
三、过程设计
第一阶段：用词造句，由点及线。
写作应从词和句练起，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
1.词组归类法
若以“Talking about school subjects”为话题写作，教师可将词组套入以下句型，“be good at； enjoy； prefer...to； be interested in”等，让学生进行Brainstorming操练。
教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
2.一句多译法
相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。要充分调动学生思维的积极性，集思广益，避免写作思维中“卡壳”的现象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 让学生通过以下句型进行改写—as soon as， immediately after， on + n， v-ing， hardly…when，no sooner....than等。
3.句型分析法
句型是英语的基本句子结构，是书面表达的关键。在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
第二阶段：连句成文，线面融合。
对篇章进行Brainstorming训练是课堂活动的灵魂。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益，而精心选题就显得至关重要。
1.主题呈现
教师先呈现图像（可运用投影仪或多媒体手段），学生仔细观察画面，在大约3—5分钟的时间内对所要讨论的内容进行思考；接着，教师采用问答形式对学生进行启发和引导，使其打开头脑中的材料库。并提供以下关键词：cartoon（漫画）， straighten（扶正）.
T： What’s the relationship between the two people？
S1： The son and the mother.
T： What did the son do in Picture 1？
S2： The son tried to help a little girl up.
T： What about his mother？
S3： His mother stopped him and said， “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.” 2. 小组讨论
教师将学生分为两人或四人一组，并让他们根据所呈现的Picture.1和关键词进行讨论；活动的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。其形式有小组成员一人根据图画提问而其他人抢答、轮答；小组内和组际交流看法、观点以及互相纠错，小组内帮差；小组互相检测以及组际或组内竞争等。然后各组成员分别讲述图中的要点，最后，各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改，口头形成文章的第一部分的要点综述。
接下来，教师引导学生续写故事的发展，以同样的方式完成Picture.2的内容研讨：
T： What happened later？
S4： One day the son saw a oil bottle fall on the floor.
S5： And he just let the fallen oil bottle be.
S6： What’s his attitude？
S7： He seemed to take no notice of it
T： How did his mother feel at this？
S8： She felt very surprised， especially when she heard what her son said.
S9： Say what？
S10： He said：“If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”
3.全班活动
各小组分别派代表表述两幅图内容讨论结果。
Main points： ●（the son） ○（the mother）
●1：The son tried to help a little girl up.
○1：His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”
●2：The son said： “If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”
○2： The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.
然后因势利导，引导学生对该现象进行评论，活动时又回到个体活动、配对活动及四人小组活动的形式，层层筛选，总结提炼，形成各组的总结性发言。
S11： How do you find the mother？
S12： I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example for their children.
S13： They should not only care for their children’s health， but their minds.
S14： Do you agree with the way the son did it？
S15： No， I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It is wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.
S16： And what do you think？
S17： We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.
S18： Would you please make a conclusion， sir？
T： Yes， Good will be rewarded with good， and evil with evil.
这样就构成一个“多维互动、合作分享、动态体验”的课堂教学景观。
4.确定写作框架
学生在积极想象、讨论探究和概括总结后，教师应适时把活动推向更高层次，总结出该篇书面表达的写作框架，使学生把激活了的言语交际转化为书面交际。
5.书面写作
根据上述提纲和框架，教师让学生进行合乎逻辑的扩展（后一个学生说出的话必须能和前一个学生的话连贯起来），并适当用板书呈现。再让每个学生将作文完整地写出来。这样一来，促进学生完善写作构思内容，合理组织文章结构以及正确使用规范的表达法，让每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。
四、使用Brainstorming技巧应遵循以下“四项基本原则”
1.自由思考。即要求学生尽可能解放思想无拘无束地思考问题并畅所欲言，不用顾虑自己的想法是否离经叛道或荒唐可笑。
2.延迟评判。即要求学生不要对他人的设想品头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的扼杀句！
3.以量求质。即鼓励学生尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。
4.结合改善。即鼓励学生积极进行智力互补，在增加自己提出设想发同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。
五、结束语
Brainstorming（头脑风暴法）就是集思广益。随着中学教学学习课题及技术的多元化，单枪匹马式的冥思苦想，将变得软弱无力！头脑风暴法则显示出攻无不克的威力，它让学生取得“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么，我们每个人将各有两种思想”（萧伯纳语）的双赢效果。同时，它也给学生“学会合作”提供了良机。为此，在英语教学，尤其是写作教学中，我们应当让“头脑卷起风暴，在智力激励中开展创造！”（A.F奥斯本语）。
【参考文献】
[1] 潘菊荷. 初三英语写作教学的任务设计 中小学外语教学[J]，2002，4
[2]夏谷鸣. 正确把握英语课堂教交互活动的走向—英语课堂教学活动反思之一 中小学外语教学[J]，2002，6
[3]王松美. 培养学生自主学习的能力 中小学外语教学[J]. 2002，8
[4]余演林 头脑风暴在高中英语阅读教学中的应用 中小学外语教学[J] 2005，8
[5]赵卫华 头脑风暴与小学英语教学 中小学英语教学与研究[J] 2006，12
[6]Vivian Cook. Second language learning and language teaching， Edward Arnold （publisher） Limited， 1996
[7]Penny Ur A course in Language Teaching： Practice and Theory， Cambridge University Press， 1996
【关键词】Brainstorming教学法 写作教学 组织形式 过程设计
一﹑Brainstorming教学法产生的背景
Brainstorming这种外语教学法翻译为“头脑风暴法”，又称“智力激励法”，是美国创造学家A.E奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。头脑风暴法是一种通过小型会议组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在Brainstorming的过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈话和讨论的形式充分挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。学生在这个过程中相互启迪，充分利用想象的空间，搜索头脑中已储存好的相关图式，并把每个想法都记录下来。本文主要论述教师应如何利用Brainstorming这一教学法提高学生写作水平。
二﹑Brainstorming的组织形式
Brainstorming是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。
1.激活（stimulating）：在小组活动之前，教师应给学生3-5分钟对所要讨论内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活，正所谓的“行成于思”，但这些想法仍是“原材料”需要进一步讨论加工。
2.蓄势（retaining）：学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。
3.爆发（storming）：通过配对或小组活动，让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来，并且能让学生之间相互启发，把双方的想法条理化。
4.抑制（checking）：每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。
5.诱导（inspiring）：在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。
6.总结（conclusion）： 全班进一步讨论。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点，再让学生分头写作。
三、过程设计
第一阶段：用词造句，由点及线。
写作应从词和句练起，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
1.词组归类法
若以“Talking about school subjects”为话题写作，教师可将词组套入以下句型，“be good at； enjoy； prefer...to； be interested in”等，让学生进行Brainstorming操练。
教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
2.一句多译法
相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。要充分调动学生思维的积极性，集思广益，避免写作思维中“卡壳”的现象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 让学生通过以下句型进行改写—as soon as， immediately after， on + n， v-ing， hardly…when，no sooner....than等。
3.句型分析法
句型是英语的基本句子结构，是书面表达的关键。在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
第二阶段：连句成文，线面融合。
对篇章进行Brainstorming训练是课堂活动的灵魂。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益，而精心选题就显得至关重要。
1.主题呈现
教师先呈现图像（可运用投影仪或多媒体手段），学生仔细观察画面，在大约3—5分钟的时间内对所要讨论的内容进行思考；接着，教师采用问答形式对学生进行启发和引导，使其打开头脑中的材料库。并提供以下关键词：cartoon（漫画）， straighten（扶正）.
T： What’s the relationship between the two people？
S1： The son and the mother.
T： What did the son do in Picture 1？
S2： The son tried to help a little girl up.
T： What about his mother？
S3： His mother stopped him and said， “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.” 2. 小组讨论
教师将学生分为两人或四人一组，并让他们根据所呈现的Picture.1和关键词进行讨论；活动的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。其形式有小组成员一人根据图画提问而其他人抢答、轮答；小组内和组际交流看法、观点以及互相纠错，小组内帮差；小组互相检测以及组际或组内竞争等。然后各组成员分别讲述图中的要点，最后，各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改，口头形成文章的第一部分的要点综述。
接下来，教师引导学生续写故事的发展，以同样的方式完成Picture.2的内容研讨：
T： What happened later？
S4： One day the son saw a oil bottle fall on the floor.
S5： And he just let the fallen oil bottle be.
S6： What’s his attitude？
S7： He seemed to take no notice of it
T： How did his mother feel at this？
S8： She felt very surprised， especially when she heard what her son said.
S9： Say what？
S10： He said：“If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”
3.全班活动
各小组分别派代表表述两幅图内容讨论结果。
Main points： ●（the son） ○（the mother）
●1：The son tried to help a little girl up.
○1：His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”
●2：The son said： “If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”
○2： The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.
然后因势利导，引导学生对该现象进行评论，活动时又回到个体活动、配对活动及四人小组活动的形式，层层筛选，总结提炼，形成各组的总结性发言。
S11： How do you find the mother？
S12： I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example for their children.
S13： They should not only care for their children’s health， but their minds.
S14： Do you agree with the way the son did it？
S15： No， I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It is wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.
S16： And what do you think？
S17： We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.
S18： Would you please make a conclusion， sir？
T： Yes， Good will be rewarded with good， and evil with evil.
这样就构成一个“多维互动、合作分享、动态体验”的课堂教学景观。
4.确定写作框架
学生在积极想象、讨论探究和概括总结后，教师应适时把活动推向更高层次，总结出该篇书面表达的写作框架，使学生把激活了的言语交际转化为书面交际。
5.书面写作
根据上述提纲和框架，教师让学生进行合乎逻辑的扩展（后一个学生说出的话必须能和前一个学生的话连贯起来），并适当用板书呈现。再让每个学生将作文完整地写出来。这样一来，促进学生完善写作构思内容，合理组织文章结构以及正确使用规范的表达法，让每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。
四、使用Brainstorming技巧应遵循以下“四项基本原则”
1.自由思考。即要求学生尽可能解放思想无拘无束地思考问题并畅所欲言，不用顾虑自己的想法是否离经叛道或荒唐可笑。
2.延迟评判。即要求学生不要对他人的设想品头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的扼杀句！
3.以量求质。即鼓励学生尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。
4.结合改善。即鼓励学生积极进行智力互补，在增加自己提出设想发同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。
五、结束语
Brainstorming（头脑风暴法）就是集思广益。随着中学教学学习课题及技术的多元化，单枪匹马式的冥思苦想，将变得软弱无力！头脑风暴法则显示出攻无不克的威力，它让学生取得“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么，我们每个人将各有两种思想”（萧伯纳语）的双赢效果。同时，它也给学生“学会合作”提供了良机。为此，在英语教学，尤其是写作教学中，我们应当让“头脑卷起风暴，在智力激励中开展创造！”（A.F奥斯本语）。
【参考文献】
[1] 潘菊荷. 初三英语写作教学的任务设计 中小学外语教学[J]，2002，4
[2]夏谷鸣. 正确把握英语课堂教交互活动的走向—英语课堂教学活动反思之一 中小学外语教学[J]，2002，6
[3]王松美. 培养学生自主学习的能力 中小学外语教学[J]. 2002，8
[4]余演林 头脑风暴在高中英语阅读教学中的应用 中小学外语教学[J] 2005，8
[5]赵卫华 头脑风暴与小学英语教学 中小学英语教学与研究[J] 2006，12
[6]Vivian Cook. Second language learning and language teaching， Edward Arnold （publisher） Limited， 1996
[7]Penny Ur A course in Language Teaching： Practice and Theory， Cambridge University Press， 1996