体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体育研究的热点问题。素质教育的基本精神是实现学生的全面发展和个性发展。体育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的一个方面；同样，体育也存在实现学生的全面发展和个性发展的问题。实现学生体育的全面发展，就是在目的方面要实现学生体格、人格等方面的全面健康发展；实现学生体育的个性发展，就是在具体的体育教学上要因材施教。本文试图在将“分层教学”方法推广到初中体育教学方面进行了初步的探讨，并提出了实施体育“选项、分层”教学的思想，希望能起抛砖引玉之作用。
　　一、传统初中体育教学模式的缺陷 班级教学在显示其优越性的同时，由于难以适应初中体育教学的这些特点，因而也暴露了其历史局限性。首先，教学难以照顾同龄学生在智力上的个体差异，教师只能按中等生的智力水平传授给全体学生同样多的知识内容，把全班学生当成一个学生教。其结果可能会使差生跟不上进度而丧失信心，导致厌学；使优等生感到进度慢而丧失兴趣，放松学习；使中等生也因在不同学科的表现不同而有所偏科。其次，由于班级人数多而且学习能力参差不齐，减少了师生之间的相互交流，因而也就减少了不断优化教学过程所必需的信息反馈。第三，教学容易导致以教师、教材、课堂为中心，学生处于被动状态，既不利于教师的创造性教学，也不利于学生的个体发展。
　　传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学；教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固假化，其后果是导致了学生以后的不喜欢上体育课，也导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体質与健康水平下降。
　　二、初中体育教学模式的最优选择 针对传统体育教学模式的缺陷，笔者建议实施“选项、分层”教学。
　　（一）“选项、分层”教学的含义
　　“选项、分层”教学是指根据学生能力与爱好等，由学生选择其感兴趣的体育项目，并对学生进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学方案的一种个性化教学方法。它包括选项和分层两个方面，当然，这两个方面是相互结合的一个整体的两个方面，而不是独立的。
　　所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。分层教学模式的最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展。
　　在体育教学上实施分层教学，就是按照根据学生的身体素质、运动基础等因素进行分类，针对不同类别的学生实施不同的教育方案。较为典型的例子如詹建国老师的跨栏跑教学中的分层教学实验：根据学生的个性心理特征，分为勇敢、顽强、果断等心理品质较好胆量较大者；勇敢、顽强、果断等心理品质表现较好者；勇敢、顽强、果断等心理品质较弱胆量较小者三类，在教学实施过程中使备课、讲课、练习、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。
　　进行体育分层教育，仅只考虑了学生智力与体力的差别，没有充分考虑学生的兴趣与特长。因此，还应当实施体育“选项”教学。所谓“选项”，是指由学生自愿选择其感兴趣或者有一定专长、潜力的体育项目。
　　（二）“选项、分层”教学的优越性
　　“选项、分层”教学体现了因材施教原则，最大限度的调动了每个学生的学习积极性，从而使大多数学生都能得到发展，达到课堂教学中增强体质的实质效益。具体来说，初中体育“选项、分层”教学模式具有以下优越性：
　　1.施教针对性强、能满足不同学生的兴趣和个性发展需求。一方面，初中阶段的学生体育兴趣与爱好已经逐渐集中，开始形成对某一些运动项目比较稳定的兴趣。对某些运动项目稳定的兴趣是学生学习体育与健康知识和技能的主要动机，有利于学生自觉积极地学习与掌握某些运动技术，反之，在学习与掌握某些运动技术过程中的成功体验，又进一步激发和提高了学生学习与掌握运动技术的兴趣，两者相得益彰。
　　2.关注了学生的个体差异与不同需求，让学生人人享有体育教学。由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。如果我们在教学中不考虑学生的个体差异，对所有的学生提出同样的要求，会造成有的学生获益产生高人一等的思想，另一些学生则可能会挫折或失败，进而影响体育学习和活动的自信心和积极性。“选项、分层”教学以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，面向全体学生，它从教学内容的选择到教学评价的实施，都充分关注了学生的个体差异，力求使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自信心。
　　3.各层次学生具有相同的目标，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围。教学目标具有指向作用。目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。在“选项、分层”教学中，学生按兴趣等选项、按基础分层，各项目各层次中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易，学生之间的关系也更融洽，从而有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围、提高集体凝聚力。
　　初中体育课“选项、分层”教学打破了传统教学模式，构建了针对不同学生的不同个体因素，以激发学生的体育兴趣、发展学生身体素质和培养各种能力为重点的教学体系。它更有针对性地对学生进行全面的素质教育，使每一个学生在体育课上受到身体的锻炼，使每一个学生在每节体育课上都有进步，都有收获。