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中图分类号：G451.1
陕西广播电视大学重点课题“远程开放教育与高职教育并存下的青年教师职业发展研究”阶段性研究成果（课题编号13D-04-A06）
教师主体性主要两个方面：一个方面是普通上主体性，另一个方面是职业的主体性。普通主体的含义是指教师也是社会上的普通人，他们既需要为社会创造价值，也需要通过创造价值来满足自己的需求，其兼具社会价值与主体价值，是这两个方面的统一。职业的主体性主要是指教师作为一个职业，由于受到职业的限制，其必须遵守相关的教育规则，这个规则要求教师能够发挥其主体性。通过这两个方面的阐述，我们可以这样定义教师的主体性：在社会生活以及教育实践中表现出来的能动性、积极性、主动性以及创造性。
一、教师主体性的内涵
1、教师主体性是自我价值与社会价值的对立统一
通过积极参与教学活动，充分发挥自己的主观能动行，教师可以培养优秀的学生，提升学生的身心素质，这样就实现了教师的社会价值，在这个过程中，教师也提升了自我，获得了满足，同时也获得了自我价值。教师的任务就是培养学生，将其塑造成为被社会所需要的人才，教师的工作不是死板的工作，其面对的是有思想的个体，这也是教师职业的一个特殊性。教师在促进学生全面发展的过程中就实现了学生的社会价值，但是这并不是一个轻松的过程，教师面对的是有着不同个性的学生，他们在各方面还不是很成熟，这使得教师的工作处在一个变化之中，增加了其工作的不确定性，突发状况比较多。从这个方面来看，学生身心素质的提高与教师的主体性有着内在的关系，教师的主体性是学生身心素质发展的前提。这主要是因为无论是教学的知识、理论还是道德、意志等方面的传授，都需要教师的实践才能完成，为了使学生掌握这些知识、能力，教师必须深入学生了解他们的具体情况，并加深师生之间的感情，这就需要充分发挥教师的主体性。如今，主体性教育已经是教育的客观要求，教师的主体性直接关系着学生的身心发展，只有加强对学生个性、特点等方面的了解，并在这个基础上发挥自己的主动性、创造性，才能更好地提高学生的身心素质。
2、教师主体性体现为主体意识、能力、情感的统一
为了能够充分发挥教师的主动性，就需要教师具有一个清晰的主体意识，只有教师认识到自己的主体地位，才能更好地发挥其应有的功能，这样才能更好地促进学生身心素质的发展。在教学实践中，教师的主体意识与其自我实现有着很大的联系，只有其具有强烈的主体意识，才能引导其发挥自己的主体性力量。认识到自己的主体地位，教师才能对其心理状态、行为等方面进行及时地调整，从而更好地满足教师的需要。教师的这种主体意识主要表现在其能够充分认识自己在教学活动中的地位，能够自行努力来调整自己的工作状态来满足生活和工作的学习。教师要发挥好自己的主体性，就需要不断投身到对学生的教学当中，心系学生的身心发展，根据外部的环境进行及时的自我调整，加强思维创新以及工作创新，这样才能使其保持积极、乐观的心态来处理生活和工作中的琐事。
主体能力并不是与生俱来的，教师在生活和教学中不断的认识和实践才使其具备了这种素质、能力，其主要包括合作、交往、智力、创新等方面的因素。主体能力并不是固定不变的，随着教师教学实践的不断深入，其能够从前身的经验以及自身的体会中提高自己的能力素质。教师要更好地适应外部的条件，实现自身的发展就需要提高自己的主体能力，一般来说，教师的主体能力包括表达能力、组织能力、交际能力、观察能力、创新能力、监控能力等，教师只有具有了这些方面的能力，才能更好地把握各种内在和外在的条件，更好地拓展学生的思维和能力，并调动自己的潜能来感染和教育学生。
这里所说的主体的感情并非只包括理想因素，诸如文化、知识、技能等方面，还需要教师具备非理性的因素，诸如意志品质、道德素质、人格信仰等。只有教师能够具备这两个方面的能力，才能在生活和教学中不断进行自我激励，才能中有饱满的热情，才能有克服困难的勇气，才能取得更优秀的教学成果。教师的主体感情的这两个方面是相互作用的，只有认识到这两个方面的内容，才能更好地确立教师的主体地位。非理想因素对于教师主体性的发挥有着催化作用，如果缺少了主体的情感，教师的能力则缺乏必要的引导，这样就很难发挥其作用。
二、教师主体性缺失的表现
我国的教育正在不断发展，教学改革也正在不断进行，在这个过程中教师发挥了重要的作用，其在教学实践中不断摸索并取得了一定的成绩。但是一部分教师主体性的发挥并不是非常到位，还存在一定的缺失，这样就影响了我国教育的发展。具体来说，主要包括以下几个方面：
1、教师在课程决策、课程设计中主体性缺失
为了更好地进行课堂的决策，教师需要具有一定的主体意识、能力以及对所要传授的知识的深层次的理解，只有具备这些因素，才能更好地进行课堂的决策，取得理想的教学效果。教师要参与到相关的课程标准的制定当中，并要对本学校的教材进行进一步的开发和编制，这样才能更好地发挥教师的主体性。在我国以往的教育体系中，课堂的决策以及相关的设计都是由专人来负责的，承担这些工作多为一些教育专家和教授，大部分一线教师并没有资格参与到课程的决策以及相关的设计中，这就使得课程的制定和设计缺乏一定的实践基础。教师只能被动接受教育行政主管部门的安排，成为这些课堂决策和设计的执行者，并需要严格按照专家指定的程序、目的来组织教学，不论是教学的内容、课程安排、课堂程序等方面，还是教学的方法都受到专家很大的影响，这样教师就沦为了一个工具，并不能充分发挥自己的主动性。
2、教师在课堂教学中主体性缺失
在实际的教学中，一部分教师在主体意识方面比较欠缺，在课堂教学时缺乏自主性，对于教材的研究也不是很透彻，完全按照教材的编排来进行授课，完全不考虑学生的接受能力、接受水平、兴趣爱好等方面存在的差异，这样就使得教学很难达到理想的效果。很多人认为教师在课堂上进行授课就可以决定自己讲什么以及讲课的方式，实际上并非如此。无论是教学的内容、教学纲要，还是教学程度、教学步骤都被学校强制安排，虽然看上去教师有一定的自主性，但是也是在受到诸多钳制之中的自主性。还有一些教师对于工作缺乏热情，在工作中存在很大的被动性，只是对照教师以及参考书籍对相关的内容进行讲授，把教学当作任务来应付，这样就使自身成为了教学的工具，在这个过程中缺少主动、积极的参与，这样教师就无法从教学中体验到快乐。如果一直持续这个状态的话，就会使其产生迷茫感，这样不但教师的主体性无法实现，学生在学习的过程中也会变得毫无生机。 3、教师在学校管理中主体性缺失
虽然我国现在的教育发生了一定的改变，鼓励教师参与到学校的决策当中，但是在现实的实施中却存在着很多的问题，但是实际上这并没有发挥作用，教师对于学校的管理并没有很大的热情。虽然一些学校设有教师代表大会，但是在很大程度上当成了一种白蛇，在学校的管理中，学校的领导牢牢把持着自己的权力，并不会真正将权力转移到教师的手中，所谓的民主也就是一种权宜之计，就是为了应对教育主观部门，在实际的工作中并不能起到相应的作用。这样就损害了教师参与到学校管理的积极性，对于教师主体性的发挥有着很大的影响，甚至还会使得教师产生不信赖感，影响自己的教学情绪。
4、教师在科研中主体性缺失
提起科研，人们认为这并不是教师的工作，而是那些教育专家的事情，和教师并没有直接的关系。的确，在我国现在的教育科研中，教师缺乏必要的主动性和参与性。很多教师认为自己不具备教学科研的能力，认为这些工作应该由相关的专家来进行，他们就负责将研究的成果推广到教育当中就可以。但是随着课程改革的不断进行，对于教师在科研工作中的地位，在新课改中已经有所明确，教师应该成为教学的研究者，学校不应该把教学科研当作儿戏，而应该将其反映到具体的教学当中，并要以计划书的行书来呈现，如果不能这样做的话就很难使教师成为自己教学的主人，也就发挥不了其主动性。
5、教师在培训进修中主体性缺失
随着教育理念的不断更新，教师对于继续教育和进修的热情都非常高，教师进行培训或进修的机会相较于以前也多了不少，但是在这个过程中，教师的主体性并没有很好地展示出来。这主要体现在：其一，缺乏自主选择。教师在进行培训的时候，不能选择自己感兴趣的培训班，而被迫接受那些自己并不感兴趣的培训班。除此，教师在培训的专业上也缺乏自主性，往往是按照学校的安排来进行选择，这样就限制了教师的主体性的发挥。其二，认识不够。有些教师把培训当作了一个任务来看待，缺乏必要的参与热情，没有很高的积极性和主动性，这中主体性的确实使得教师在培训的时候往往比较沉默，没有良好地课堂学习效果。
三、教师主体性缺失原因分析
1、强调社会本位，注重社会价值轻视主体价值
在我国的传统文化中伦理道德是一个重要的内容，其认为社会就是一个大的整体，就像一个大家庭一样，人们需要按照各自应当遵守的道德标准来言行。这种思想观念实际上讲究人要服从社会，并把这作为人的义务和责任，当今的社会利益与个人利益起了很大的冲突，传统文化认为为了社会的利益应该牺牲个人的利益，这样才能实现社会的稳定。在这种价值的影响下，人们的个人需求被压制住，个体的主体地位也就无法得到彰显。而这种社会本位的价值理念正是我国教育的价值所在，其在我国的教育中有着深厚的影响，在这种体系下教师被当作灵魂的工程师，人们已经把教室神圣化了，认为教师就应该自我写生，以此来满足社会和教育的需要。在这个过程中，我们强调的是教师的社会义务，但是却并未对教师享有的权利进行必要的思考，并没有考虑到教师的生活和情感，这样教师的主体性就还遭到了漠视。
2、传统的二元对立的师生关系理念
在我国的传统的教育理念中严师才能出高徒，这种观念实际上把教师和学生之间的关系对立起来了，其中很多人将教师作为教学的中心，认为教师掌握着知识，只有充分听从教师的教导才能取得理想的成绩。在以往的教学实践中，教师也处于核心的地位，学生必须要遵从教师的意愿，不得违背教师，这样才能一个好学生的标准，这样的学生才能成为对社会有用的人才。这种以教师为中心的教学理论对教师的学习也造成了一定的影响。教师过度重视课本知识的传授，轻视对学生能力的培养，这样对提高学生的能力、水平有很大的阻碍。有些人持的是学生中心论，教师处于一个从属的地位，这样就导致了教师的教学活动需要按照学生的需要来开展，这样就失去了教学的指导性，教师成为了辅助学习的一种手段，这样也很难达到理想的教学目标。在二元对立的师生关系中，教师的主体性严重缺失，只有充分发挥两个主体的作用才能更好地进行教学，才能取得理想的教学效果。，
3、学校的管理方式不合理
（1）传统的官本位思想。我国有着漫长的封建统治史，官本位是封建社会的产物，其对于我国的影响非常深重，即便到了现在，它对于我国的影响依然还在。在学校的管理中，管理者往往奉行的是官本位的思想，在学校的管理中推行权威注意，其并未将教师和自身放在平等的位置上，对于教师往往指手画脚、毫不尊重，还有的学校的管理者对教师的备课、教学、科研等方面都做了详细的限制，教师的主体性很难发挥，使得教学成了刻板的模式，难以提高课堂的教学效果。
（2）以升学为目的教师评价制度。虽然素质教育的观念已经深入人心，但是根据我国现在的考试制度来看，要实现素质教育还有很长的一段路要走。现在我国的教育体制决定了，升学还是学生学习的一个重要的目的，如果只提高学生的素质，但是对于学生的升学却带来影响的话，那么学校和家长都不会职称素质教育。现在很多学校对于教师的考核和学生的升学率联系在一起，这种评价的方法比较片面，难以对教师做出全面的评价，这也是导致教师主体性缺失的一个主要原因。
4、师范教育培养滞后于社会对人才的需要
教育目标重视社会价值而轻视主体价值。在传统文化的影响下，我国的教育重视社会价值的实现，即加强培养学生的效果，促进学生身心的发展，而忽视了主体价值的实现。很多师范类学校在教师的培养模式上比较单一，出现了批量化生产的局面，这样也产生了很大的社会问题，诸如教师在进行教学的时候往往采取灌输的方法，缺少对于学生的启发，教授的知识都是以点状的形式存在，缺乏线状、面状的总结，讲授的知识往往过于单调、陈旧，方法也十分呆板，这样就严重影响了教学的效果，不利于发挥教师的主体性，影响了教师的发展。
5、教师自身观念陈旧
现在很多教师的课程的价值观念还比较落后，其认为教师就是为了向学生传授知识和技能，久而久之其课程的目标也就成为要帮助学生掌握知识和技能。这样就使得教师的工作相对来说比较死板，教师需要根据教材以及相关的辅导资料来进行备课，并把这些内容一成不变地教授给学生。在这个过程中，学生虽然掌握了知识，但是却忽视了对学生能力的培养，这样使得学生缺少对知识的内在把握力，对于促进学生的成长来说十分不利。为此，教师在进行知识的传授的时候，不应该仅仅局限在陈述性知识的陈述上，而应该构建学生的知识框架，提高学生自我学习的能力。教师不应该一本为本，将教材中的内容一字不变的教授给学生，应该将教学和生活联系在一起，这样加深学生对于知识的领悟，才能提高教学的效果。在进行教学的时候，教师应该摆脱权威主义思想的影响，不能把传授知识作为教学的根本，传授知识只是为了增强学生的社会适应能力，要用发展的眼光来看待教学活动。在对学生进行评价的时候应该注意方式方法，不应只关注学生的成绩，只有改变这些陈旧的观念，才能更好地发挥教师的主体性，更好地促进教学的发展。
陕西广播电视大学重点课题“远程开放教育与高职教育并存下的青年教师职业发展研究”阶段性研究成果（课题编号13D-04-A06）
教师主体性主要两个方面：一个方面是普通上主体性，另一个方面是职业的主体性。普通主体的含义是指教师也是社会上的普通人，他们既需要为社会创造价值，也需要通过创造价值来满足自己的需求，其兼具社会价值与主体价值，是这两个方面的统一。职业的主体性主要是指教师作为一个职业，由于受到职业的限制，其必须遵守相关的教育规则，这个规则要求教师能够发挥其主体性。通过这两个方面的阐述，我们可以这样定义教师的主体性：在社会生活以及教育实践中表现出来的能动性、积极性、主动性以及创造性。
一、教师主体性的内涵
1、教师主体性是自我价值与社会价值的对立统一
通过积极参与教学活动，充分发挥自己的主观能动行，教师可以培养优秀的学生，提升学生的身心素质，这样就实现了教师的社会价值，在这个过程中，教师也提升了自我，获得了满足，同时也获得了自我价值。教师的任务就是培养学生，将其塑造成为被社会所需要的人才，教师的工作不是死板的工作，其面对的是有思想的个体，这也是教师职业的一个特殊性。教师在促进学生全面发展的过程中就实现了学生的社会价值，但是这并不是一个轻松的过程，教师面对的是有着不同个性的学生，他们在各方面还不是很成熟，这使得教师的工作处在一个变化之中，增加了其工作的不确定性，突发状况比较多。从这个方面来看，学生身心素质的提高与教师的主体性有着内在的关系，教师的主体性是学生身心素质发展的前提。这主要是因为无论是教学的知识、理论还是道德、意志等方面的传授，都需要教师的实践才能完成，为了使学生掌握这些知识、能力，教师必须深入学生了解他们的具体情况，并加深师生之间的感情，这就需要充分发挥教师的主体性。如今，主体性教育已经是教育的客观要求，教师的主体性直接关系着学生的身心发展，只有加强对学生个性、特点等方面的了解，并在这个基础上发挥自己的主动性、创造性，才能更好地提高学生的身心素质。
2、教师主体性体现为主体意识、能力、情感的统一
为了能够充分发挥教师的主动性，就需要教师具有一个清晰的主体意识，只有教师认识到自己的主体地位，才能更好地发挥其应有的功能，这样才能更好地促进学生身心素质的发展。在教学实践中，教师的主体意识与其自我实现有着很大的联系，只有其具有强烈的主体意识，才能引导其发挥自己的主体性力量。认识到自己的主体地位，教师才能对其心理状态、行为等方面进行及时地调整，从而更好地满足教师的需要。教师的这种主体意识主要表现在其能够充分认识自己在教学活动中的地位，能够自行努力来调整自己的工作状态来满足生活和工作的学习。教师要发挥好自己的主体性，就需要不断投身到对学生的教学当中，心系学生的身心发展，根据外部的环境进行及时的自我调整，加强思维创新以及工作创新，这样才能使其保持积极、乐观的心态来处理生活和工作中的琐事。
主体能力并不是与生俱来的，教师在生活和教学中不断的认识和实践才使其具备了这种素质、能力，其主要包括合作、交往、智力、创新等方面的因素。主体能力并不是固定不变的，随着教师教学实践的不断深入，其能够从前身的经验以及自身的体会中提高自己的能力素质。教师要更好地适应外部的条件，实现自身的发展就需要提高自己的主体能力，一般来说，教师的主体能力包括表达能力、组织能力、交际能力、观察能力、创新能力、监控能力等，教师只有具有了这些方面的能力，才能更好地把握各种内在和外在的条件，更好地拓展学生的思维和能力，并调动自己的潜能来感染和教育学生。
这里所说的主体的感情并非只包括理想因素，诸如文化、知识、技能等方面，还需要教师具备非理性的因素，诸如意志品质、道德素质、人格信仰等。只有教师能够具备这两个方面的能力，才能在生活和教学中不断进行自我激励，才能中有饱满的热情，才能有克服困难的勇气，才能取得更优秀的教学成果。教师的主体感情的这两个方面是相互作用的，只有认识到这两个方面的内容，才能更好地确立教师的主体地位。非理想因素对于教师主体性的发挥有着催化作用，如果缺少了主体的情感，教师的能力则缺乏必要的引导，这样就很难发挥其作用。
二、教师主体性缺失的表现
我国的教育正在不断发展，教学改革也正在不断进行，在这个过程中教师发挥了重要的作用，其在教学实践中不断摸索并取得了一定的成绩。但是一部分教师主体性的发挥并不是非常到位，还存在一定的缺失，这样就影响了我国教育的发展。具体来说，主要包括以下几个方面：
1、教师在课程决策、课程设计中主体性缺失
为了更好地进行课堂的决策，教师需要具有一定的主体意识、能力以及对所要传授的知识的深层次的理解，只有具备这些因素，才能更好地进行课堂的决策，取得理想的教学效果。教师要参与到相关的课程标准的制定当中，并要对本学校的教材进行进一步的开发和编制，这样才能更好地发挥教师的主体性。在我国以往的教育体系中，课堂的决策以及相关的设计都是由专人来负责的，承担这些工作多为一些教育专家和教授，大部分一线教师并没有资格参与到课程的决策以及相关的设计中，这就使得课程的制定和设计缺乏一定的实践基础。教师只能被动接受教育行政主管部门的安排，成为这些课堂决策和设计的执行者，并需要严格按照专家指定的程序、目的来组织教学，不论是教学的内容、课程安排、课堂程序等方面，还是教学的方法都受到专家很大的影响，这样教师就沦为了一个工具，并不能充分发挥自己的主动性。
2、教师在课堂教学中主体性缺失
在实际的教学中，一部分教师在主体意识方面比较欠缺，在课堂教学时缺乏自主性，对于教材的研究也不是很透彻，完全按照教材的编排来进行授课，完全不考虑学生的接受能力、接受水平、兴趣爱好等方面存在的差异，这样就使得教学很难达到理想的效果。很多人认为教师在课堂上进行授课就可以决定自己讲什么以及讲课的方式，实际上并非如此。无论是教学的内容、教学纲要，还是教学程度、教学步骤都被学校强制安排，虽然看上去教师有一定的自主性，但是也是在受到诸多钳制之中的自主性。还有一些教师对于工作缺乏热情，在工作中存在很大的被动性，只是对照教师以及参考书籍对相关的内容进行讲授，把教学当作任务来应付，这样就使自身成为了教学的工具，在这个过程中缺少主动、积极的参与，这样教师就无法从教学中体验到快乐。如果一直持续这个状态的话，就会使其产生迷茫感，这样不但教师的主体性无法实现，学生在学习的过程中也会变得毫无生机。 3、教师在学校管理中主体性缺失
虽然我国现在的教育发生了一定的改变，鼓励教师参与到学校的决策当中，但是在现实的实施中却存在着很多的问题，但是实际上这并没有发挥作用，教师对于学校的管理并没有很大的热情。虽然一些学校设有教师代表大会，但是在很大程度上当成了一种白蛇，在学校的管理中，学校的领导牢牢把持着自己的权力，并不会真正将权力转移到教师的手中，所谓的民主也就是一种权宜之计，就是为了应对教育主观部门，在实际的工作中并不能起到相应的作用。这样就损害了教师参与到学校管理的积极性，对于教师主体性的发挥有着很大的影响，甚至还会使得教师产生不信赖感，影响自己的教学情绪。
4、教师在科研中主体性缺失
提起科研，人们认为这并不是教师的工作，而是那些教育专家的事情，和教师并没有直接的关系。的确，在我国现在的教育科研中，教师缺乏必要的主动性和参与性。很多教师认为自己不具备教学科研的能力，认为这些工作应该由相关的专家来进行，他们就负责将研究的成果推广到教育当中就可以。但是随着课程改革的不断进行，对于教师在科研工作中的地位，在新课改中已经有所明确，教师应该成为教学的研究者，学校不应该把教学科研当作儿戏，而应该将其反映到具体的教学当中，并要以计划书的行书来呈现，如果不能这样做的话就很难使教师成为自己教学的主人，也就发挥不了其主动性。
5、教师在培训进修中主体性缺失
随着教育理念的不断更新，教师对于继续教育和进修的热情都非常高，教师进行培训或进修的机会相较于以前也多了不少，但是在这个过程中，教师的主体性并没有很好地展示出来。这主要体现在：其一，缺乏自主选择。教师在进行培训的时候，不能选择自己感兴趣的培训班，而被迫接受那些自己并不感兴趣的培训班。除此，教师在培训的专业上也缺乏自主性，往往是按照学校的安排来进行选择，这样就限制了教师的主体性的发挥。其二，认识不够。有些教师把培训当作了一个任务来看待，缺乏必要的参与热情，没有很高的积极性和主动性，这中主体性的确实使得教师在培训的时候往往比较沉默，没有良好地课堂学习效果。
三、教师主体性缺失原因分析
1、强调社会本位，注重社会价值轻视主体价值
在我国的传统文化中伦理道德是一个重要的内容，其认为社会就是一个大的整体，就像一个大家庭一样，人们需要按照各自应当遵守的道德标准来言行。这种思想观念实际上讲究人要服从社会，并把这作为人的义务和责任，当今的社会利益与个人利益起了很大的冲突，传统文化认为为了社会的利益应该牺牲个人的利益，这样才能实现社会的稳定。在这种价值的影响下，人们的个人需求被压制住，个体的主体地位也就无法得到彰显。而这种社会本位的价值理念正是我国教育的价值所在，其在我国的教育中有着深厚的影响，在这种体系下教师被当作灵魂的工程师，人们已经把教室神圣化了，认为教师就应该自我写生，以此来满足社会和教育的需要。在这个过程中，我们强调的是教师的社会义务，但是却并未对教师享有的权利进行必要的思考，并没有考虑到教师的生活和情感，这样教师的主体性就还遭到了漠视。
2、传统的二元对立的师生关系理念
在我国的传统的教育理念中严师才能出高徒，这种观念实际上把教师和学生之间的关系对立起来了，其中很多人将教师作为教学的中心，认为教师掌握着知识，只有充分听从教师的教导才能取得理想的成绩。在以往的教学实践中，教师也处于核心的地位，学生必须要遵从教师的意愿，不得违背教师，这样才能一个好学生的标准，这样的学生才能成为对社会有用的人才。这种以教师为中心的教学理论对教师的学习也造成了一定的影响。教师过度重视课本知识的传授，轻视对学生能力的培养，这样对提高学生的能力、水平有很大的阻碍。有些人持的是学生中心论，教师处于一个从属的地位，这样就导致了教师的教学活动需要按照学生的需要来开展，这样就失去了教学的指导性，教师成为了辅助学习的一种手段，这样也很难达到理想的教学目标。在二元对立的师生关系中，教师的主体性严重缺失，只有充分发挥两个主体的作用才能更好地进行教学，才能取得理想的教学效果。，
3、学校的管理方式不合理
（1）传统的官本位思想。我国有着漫长的封建统治史，官本位是封建社会的产物，其对于我国的影响非常深重，即便到了现在，它对于我国的影响依然还在。在学校的管理中，管理者往往奉行的是官本位的思想，在学校的管理中推行权威注意，其并未将教师和自身放在平等的位置上，对于教师往往指手画脚、毫不尊重，还有的学校的管理者对教师的备课、教学、科研等方面都做了详细的限制，教师的主体性很难发挥，使得教学成了刻板的模式，难以提高课堂的教学效果。
（2）以升学为目的教师评价制度。虽然素质教育的观念已经深入人心，但是根据我国现在的考试制度来看，要实现素质教育还有很长的一段路要走。现在我国的教育体制决定了，升学还是学生学习的一个重要的目的，如果只提高学生的素质，但是对于学生的升学却带来影响的话，那么学校和家长都不会职称素质教育。现在很多学校对于教师的考核和学生的升学率联系在一起，这种评价的方法比较片面，难以对教师做出全面的评价，这也是导致教师主体性缺失的一个主要原因。
4、师范教育培养滞后于社会对人才的需要
教育目标重视社会价值而轻视主体价值。在传统文化的影响下，我国的教育重视社会价值的实现，即加强培养学生的效果，促进学生身心的发展，而忽视了主体价值的实现。很多师范类学校在教师的培养模式上比较单一，出现了批量化生产的局面，这样也产生了很大的社会问题，诸如教师在进行教学的时候往往采取灌输的方法，缺少对于学生的启发，教授的知识都是以点状的形式存在，缺乏线状、面状的总结，讲授的知识往往过于单调、陈旧，方法也十分呆板，这样就严重影响了教学的效果，不利于发挥教师的主体性，影响了教师的发展。
5、教师自身观念陈旧
现在很多教师的课程的价值观念还比较落后，其认为教师就是为了向学生传授知识和技能，久而久之其课程的目标也就成为要帮助学生掌握知识和技能。这样就使得教师的工作相对来说比较死板，教师需要根据教材以及相关的辅导资料来进行备课，并把这些内容一成不变地教授给学生。在这个过程中，学生虽然掌握了知识，但是却忽视了对学生能力的培养，这样使得学生缺少对知识的内在把握力，对于促进学生的成长来说十分不利。为此，教师在进行知识的传授的时候，不应该仅仅局限在陈述性知识的陈述上，而应该构建学生的知识框架，提高学生自我学习的能力。教师不应该一本为本，将教材中的内容一字不变的教授给学生，应该将教学和生活联系在一起，这样加深学生对于知识的领悟，才能提高教学的效果。在进行教学的时候，教师应该摆脱权威主义思想的影响，不能把传授知识作为教学的根本，传授知识只是为了增强学生的社会适应能力，要用发展的眼光来看待教学活动。在对学生进行评价的时候应该注意方式方法，不应只关注学生的成绩，只有改变这些陈旧的观念，才能更好地发挥教师的主体性，更好地促进教学的发展。