论文部分内容阅读
摘要：本文在认真学习课程标准的基础上，借鉴不少前人研究的成果，讨论了常规存在的传统落后的教学策略，分析了地理教学出现的问题，同时，对高中地理教学中新的教学方法和手段进行了整理，希望通过这些研究，能为高中地理教师进行地理教学提供参考。
关键词：地理教学；改革；对策
【中图分类号】G633.55
1 传统教学策略现状分析
传统教学的课程结构过于强调学科本位，课程内容设置和教学过程过分强调地理学科本身，没有顾忌到学生未来的发展，同时，课程内容过分注重书本知识，在知识的传授上仍是专注于教材，对学生实践知识尚未涉及， 教学内容相对滞后，例如，“桑基鱼塘”模式显然已不适用于现代经济的发展。教学方法不够灵活丰富，过分强调接受性学习，虽然我国新课改事业已推进多年，但在教学方法上还停留在较为传统的水平上，仍是教师讲学生听的状态。课程评价过分强调选拔制度，由于我国长期受到应试教育的影响，许多教师在教学上仍是采用传统的教学理念，思想观念不能及时的更新，在对学生的评价上也是一味地追求分数，过分强调选拔制度，而忽视了学生的学习潜能的挖掘，学生的主体地位也被忽略，对于新课标要求的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标也得不到全面的培养[1]。
2.传统教学策略下地理教学出现的问题
2.1 对地理学科缺乏正确的认识
首先是由于中考地理所占比重较小，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一门边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生产生畏惧心理。地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难。
2.2教学空间狭隘，学生的个性得不到发展
目前我国高中地理课程的教学还是以课堂教学为主，极少地涉及课外实践教学，因此学生的学习仅仅局限在课堂的45分钟，同时由于课本的知识有限，且都属于抽象的知识或概念，因此许多地理知识点，学生难以很好的理解。短暂的课堂学习不能保证取得良好的教学效果，教学空间狭隘使得学生个性得不到全面的发展，学生的发散思维得不到充分的发挥。
2.3 教学资源不足
除了课本外，学生很难从其他的手段获取地理知识。受条件和效果的限制，学校多媒体应用较少。地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。例如，GIS技术，GIS 引入中学地理教学能够改变传统的教学方式， 为地理学科更加方便、 快速和准确地进行教学承担了良好的信息载体作用。
3 高中地理教学改革的策略
3.1 构建新型教学模式
3.1.1 改变传统课堂教学观念，激发学生的学习兴趣
首先，应该转变过去传统以教师为主体、知识为本位的观念，逐步建立以学生为主体、多元价值为本位的新型教育理念。一方面，教师在发挥其引导、管理作用的前提下，要充分发挥学生的自主性、创造性、能动性，提高学生自主分析、洞察问题、独立思考、投身实践的能力；另一方面，更应注重讨论式、研究式、开放式的互动学习，增进师生之间、学生之间的交流与沟通，避免将学习专业知识的过程局限于某种固定的封闭的框架之内[2]。加强探究式学习， 增加地理教学的实践环节，如知识竞赛、进行野外考察、天象观察及地学游艺、展示及趣味群体活动、成立地理课外兴趣小组，带学生到野外学习和体验地理知识，带学生出去野外考察，了解经济自然地理和旅游自然地理的知识等等。增加地理教学实践环节，学生可以将自己所学知识、技能、和素质运用到实践中去，不仅可以增加学生的学习兴趣而且还能提高地理教学本身的教学质量
3.1.2 采用新的教学模式，培养学科思维能力
树立以学生发展为本的教育理念，形成以学生为中心的教学模式。采用“教师提出思考题—学生自学—提问、讨论—教师重点讲解”的教学模式，在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。比如：讲城市过境干道与市内交通的关系时，可以先给学生介绍，我们校门外的湖南路到柳园路方向的路就属于市内交通。学生思考：它的交通量如何，给我们造成那些影响？在此基础上再思考该怎样处理过境干道与市内交通的关系。这样学生就很容易掌握此内容，并且能体会到地理知识的实用性。
3.2 优化教学方法和教学手段
运用多媒体教学，全面提高教学效果与传统教学方法相比，制作精美、科学适用的多媒体教学课件具有明显的优势，例如，将GIS技术引进中学地理教学中， 将能很好地弥补传统教学手段存在的一些弊端和不足。2003 年我国教育部最新颁布的 《地理课程标准》 将 GIS 引入教学内容， 并突出了地理信息技术教育的重要地位， 使得广大中学师生接触 GIS ， 学习前沿科技。 将 GIS 引入中学地理教学不仅可以提高学生信息素养， 激发学习热情， 更符合新一轮教育改革的要求，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现的认识主体作用，调动了教与学两个方面的因素，同时又引入现代教育技术及多媒体网络教学平台，是一种思考水平的教学，实现了教学不受时间地点限制的构想[3]。
3.3开发利用新的课程资源
根据学校的实际状况，挖掘校内外更具有针对性和适应性的素材性课程资源，例如，充分发挥学校图书馆、实验室、地理专用教室、地理信息系统软件的学习与开发以及各类教学设施的作用；广泛利用校外资源，如地理科技园、展览馆、科研所、地理实践基地；学校应积极组织教师开发教学素材，发挥师生的信息源作用，建立稳定的信息交流渠道如科学谈论会、学生科学刊物、优秀学生论文等，另外，各种教学用具也是重要的课程资源，应根据学生的实际情况以及教学要求，开发和利用各种教具，为提高教学质量和教学水平服务。
参考文献：
[1] 苏丽宏.高中地理课堂有效教学策略研究[D].辽宁师范大学，2008.
[2] 钟作慈，杨德军等.浅谈中学地理有效教学的几个要素[J].地理教育，2010，（4）：26-28.
[3] 李雅婕.高中地理教学影响要素分析及策略研究[D].南京师范大学，2008.
关键词：地理教学；改革；对策
【中图分类号】G633.55
1 传统教学策略现状分析
传统教学的课程结构过于强调学科本位，课程内容设置和教学过程过分强调地理学科本身，没有顾忌到学生未来的发展，同时，课程内容过分注重书本知识，在知识的传授上仍是专注于教材，对学生实践知识尚未涉及， 教学内容相对滞后，例如，“桑基鱼塘”模式显然已不适用于现代经济的发展。教学方法不够灵活丰富，过分强调接受性学习，虽然我国新课改事业已推进多年，但在教学方法上还停留在较为传统的水平上，仍是教师讲学生听的状态。课程评价过分强调选拔制度，由于我国长期受到应试教育的影响，许多教师在教学上仍是采用传统的教学理念，思想观念不能及时的更新，在对学生的评价上也是一味地追求分数，过分强调选拔制度，而忽视了学生的学习潜能的挖掘，学生的主体地位也被忽略，对于新课标要求的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标也得不到全面的培养[1]。
2.传统教学策略下地理教学出现的问题
2.1 对地理学科缺乏正确的认识
首先是由于中考地理所占比重较小，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一门边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生产生畏惧心理。地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难。
2.2教学空间狭隘，学生的个性得不到发展
目前我国高中地理课程的教学还是以课堂教学为主，极少地涉及课外实践教学，因此学生的学习仅仅局限在课堂的45分钟，同时由于课本的知识有限，且都属于抽象的知识或概念，因此许多地理知识点，学生难以很好的理解。短暂的课堂学习不能保证取得良好的教学效果，教学空间狭隘使得学生个性得不到全面的发展，学生的发散思维得不到充分的发挥。
2.3 教学资源不足
除了课本外，学生很难从其他的手段获取地理知识。受条件和效果的限制，学校多媒体应用较少。地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。例如，GIS技术，GIS 引入中学地理教学能够改变传统的教学方式， 为地理学科更加方便、 快速和准确地进行教学承担了良好的信息载体作用。
3 高中地理教学改革的策略
3.1 构建新型教学模式
3.1.1 改变传统课堂教学观念，激发学生的学习兴趣
首先，应该转变过去传统以教师为主体、知识为本位的观念，逐步建立以学生为主体、多元价值为本位的新型教育理念。一方面，教师在发挥其引导、管理作用的前提下，要充分发挥学生的自主性、创造性、能动性，提高学生自主分析、洞察问题、独立思考、投身实践的能力；另一方面，更应注重讨论式、研究式、开放式的互动学习，增进师生之间、学生之间的交流与沟通，避免将学习专业知识的过程局限于某种固定的封闭的框架之内[2]。加强探究式学习， 增加地理教学的实践环节，如知识竞赛、进行野外考察、天象观察及地学游艺、展示及趣味群体活动、成立地理课外兴趣小组，带学生到野外学习和体验地理知识，带学生出去野外考察，了解经济自然地理和旅游自然地理的知识等等。增加地理教学实践环节，学生可以将自己所学知识、技能、和素质运用到实践中去，不仅可以增加学生的学习兴趣而且还能提高地理教学本身的教学质量
3.1.2 采用新的教学模式，培养学科思维能力
树立以学生发展为本的教育理念，形成以学生为中心的教学模式。采用“教师提出思考题—学生自学—提问、讨论—教师重点讲解”的教学模式，在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。比如：讲城市过境干道与市内交通的关系时，可以先给学生介绍，我们校门外的湖南路到柳园路方向的路就属于市内交通。学生思考：它的交通量如何，给我们造成那些影响？在此基础上再思考该怎样处理过境干道与市内交通的关系。这样学生就很容易掌握此内容，并且能体会到地理知识的实用性。
3.2 优化教学方法和教学手段
运用多媒体教学，全面提高教学效果与传统教学方法相比，制作精美、科学适用的多媒体教学课件具有明显的优势，例如，将GIS技术引进中学地理教学中， 将能很好地弥补传统教学手段存在的一些弊端和不足。2003 年我国教育部最新颁布的 《地理课程标准》 将 GIS 引入教学内容， 并突出了地理信息技术教育的重要地位， 使得广大中学师生接触 GIS ， 学习前沿科技。 将 GIS 引入中学地理教学不仅可以提高学生信息素养， 激发学习热情， 更符合新一轮教育改革的要求，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现的认识主体作用，调动了教与学两个方面的因素，同时又引入现代教育技术及多媒体网络教学平台，是一种思考水平的教学，实现了教学不受时间地点限制的构想[3]。
3.3开发利用新的课程资源
根据学校的实际状况，挖掘校内外更具有针对性和适应性的素材性课程资源，例如，充分发挥学校图书馆、实验室、地理专用教室、地理信息系统软件的学习与开发以及各类教学设施的作用；广泛利用校外资源，如地理科技园、展览馆、科研所、地理实践基地；学校应积极组织教师开发教学素材，发挥师生的信息源作用，建立稳定的信息交流渠道如科学谈论会、学生科学刊物、优秀学生论文等，另外，各种教学用具也是重要的课程资源，应根据学生的实际情况以及教学要求，开发和利用各种教具，为提高教学质量和教学水平服务。
参考文献：
[1] 苏丽宏.高中地理课堂有效教学策略研究[D].辽宁师范大学，2008.
[2] 钟作慈，杨德军等.浅谈中学地理有效教学的几个要素[J].地理教育，2010，（4）：26-28.
[3] 李雅婕.高中地理教学影响要素分析及策略研究[D].南京师范大学，2008.