【摘 要】
：
拜读了《小学教学参考》（数学版）2006年第1~2合期张永芳老师撰写的《巧妙转换单位“1”》一文，受益匪浅。张老师根据学生已有知识和经验向读者介绍了四种转换单位“1”的方法，这方法巧妙、实用。笔者发现，原文中的例题也可通过扩倍的方法，巧妙地转换单位“1”。请看：
论文部分内容阅读
拜读了《小学教学参考》（数学版）2006年第1~2合期张永芳老师撰写的《巧妙转换单位“1”》一文，受益匪浅。张老师根据学生已有知识和经验向读者介绍了四种转换单位“1”的方法，这方法巧妙、实用。笔者发现，原文中的例题也可通过扩倍的方法，巧妙地转换单位“1”。请看：
其他文献
基础课程改革的理念之一：教学本质上是以对话、交流、合作等基础的知识建构活动。失去了沟通(社会交往)的数学是不可想象的，因此，没有沟通就没有教学。笔者认为，在小学课堂教学中，应像重视语文科说话训练一样，重视学生数学语言表达能力的训练，切实提高学生数学语言的表达能力，主动适应基础课程改革这一理念要求。那么，在小学数学教学中如何进行“说话”训练呢? 一、在新知讲解中练“说” 数学教材中有相当
《幼儿园教育指导纲要》提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌语言交往。”由于幼儿的年龄特点和身心需要，他们表现出了强烈的求知欲望和独特的认知方法，他们对汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相联系，并大胆地去认识、去表达。所以，对幼儿应该进行早期的“科学认读”教学，让幼儿在不知不觉中自然而然把图像、声音、语义、
在新课标的总体目标中，我们可以清楚地看到：数学教学要关注在教学过程中，关注学生思维方式的变化、解决问题能力的培养和良好的情感及态度的形成等。在教学过程中，学习是学生主动构建的过程，学生主体是唯一的内因，没有学生积极主动地参与，任何教育都不会产生好的效果，而且参与的程度如何，也将直接影响到课堂教学效率的高低。 不管什么教材，尽管编写者都遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，但它面向的毕竟
新课标强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学《物体在水中是沉还是浮》时，我根据教材及学生的实际，尝试打破教材的局限，引导学生细致观察、大胆猜想、深入探究，使学生思维火花不断进发闪烁，收效远高于预期的效果。现将此课实录与反思记录如下。 【片断一】：引导推测，形成假设 师：今天我们研究物体在水中沉浮的问题。(出示课题)请打开桌上的材料。(学具有：蜡烛、胡萝卜、大头针、石
笔者最近有幸聆听了一位特级教师执教的观摩课“角的度量”。该课真正让学生经历了“再创造”过程,给听课的教师留下了深刻的印象。下面择一个片段与同仁们一起分享。 【教学片断】 课堂上，老师在黑板上画两个角（L1=30°、L2=40°）让同学们猜猜看，到底哪个角大。引导学生想个办法动手比一比，并检验一下。同学建议用①活动角比较。②用单位小角比较。用活动角比较两个角大小已经完成。 师：用活动角能比较两
每篇文章，都有一个题目，题目是文章的“眼睛”。人的眼睛能传神，能表现人的喜怒哀乐等思想感情。文章的眼睛——题目，要起到概括文章主要内容，突出文章中心的作用。好的题目，对于读者来说，有巨大的吸引力，让人看到题目就爱不释手，迫切的想阅读文章的内容。对于刚学写作的小学生来说，更关注每次作文时老师所拟订的题目是什么。老师的题目出来后，有的学生欢呼雀跃，有的学生却唉声叹气。在长期的教学实践中，我发现每当所出
俗话说“三分文章七分改”，这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文，他认为，“养成自改的能力，这是终身受用的”。在教学实践中，如果教师重视学生自改能力的培养，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。那么，如何培养学生自改作文的能力呢? 一、激发修改兴趣 激发学生
教材简介： “24时记时法”是苏教版三年级上学期的一个教学内容，这一内容的教学基于学生对生活中的记时法的已有经验，联系学生的生活实际，通过自主探索、合作交流，学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。通过创设具体的生活情境，学生体会24时记时法在生活中的应用，建立较强的时间观念，养成珍惜时间的良好习惯，知道应该遵守规章制度。 实况剪辑： 师生进入生活故事情境：有一天
词语教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。 随着中高年级学生自学活动的开展，教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中，一些教师认为学生能自学了，放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法，不仅给词语教学带来了不良后果，也使文本解读缺乏有效的支撑。教师应该清醒地认识到，在中高年级中规范词语教学，有效地抓好词语教学，探索方法，追求词
教学片断： 生1：比较这两个分数大小，就能够知道谁吃得多了? 师：如何比较这两个分数的大小? 生2：前一节课比较几分之一大小的时候，是用折纸的方法。我想比较几分之几的大小，也可以用折纸的方法比较。 师：你真会学习，会把前面学到的数学方法用到今天的课堂里来。下面我们就利用折纸的方法来比较这两个分数的大小。 (说真的，课到这里，我心里真没有底。前面比较几分之一把一张纸平均分成2份和4份，这些