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一、正确看待各种游戏的价值
在现在的幼儿教育中，很多家长比较重视幼儿的智力发展，很关注幼儿在幼儿园中的各种学习活动，尤其是幼儿的游戏活动。他们往往会认为有利于孩子智力发展的游戏才是正确的积极的游戏，这样会让幼儿变得更聪明，其他的游戏就是幼儿瞎玩。这样的想法过于片面，忽略幼儿在学习发展中的整体性。其实，在一些幼儿园中会看到这样的现象，当老师组织幼儿游戏时，他们在幼儿的游戏过程中往往希望幼儿做出聪明的举动，希望幼儿在游戏中变得更聪明似乎成为主要目的，而对其他方面如动作、情感、社交这些技能关注的不够多。这样的现象和想法仍存在于一些幼儿园中。对于这样的现象，在理解的同时，我希望作出一些改变。幼儿教育应该是全面的，应当从德、智、体、美各个方面发展。很多幼儿园能做到这点，但是从整体上看，还是觉得很多时候在教育过程中会有意或无意地讲智的发展多一些。游戏是幼儿在学习中接触最多的活动，但是很多人对于游戏有这样的态度，好的游戏多多让孩子参加，不好的游戏幼儿应该减少接触。那么，什么样的游戏是好的游戏？什么样的是不好的游戏呢？我认为，既然作为游戏存在，就没有绝对的“好”和“坏”，只是它们所侧重的方面不同而已。因此，家长或老师对于每一种游戏应该用正确的眼光看待，发挥游戏的积极作用，从各方面引导幼儿参与，让幼儿感受到游戏中的快乐和全面发展。
二、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此，对幼儿在游戏的过程中进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，我们可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察不太清楚，出现想观察而不会观察的现象。其实，只要反复尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真的观察，并把观察到的情况记录下来，从而分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么就能更好地制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。因此，在幼儿游戏时，教师应当根据幼儿的年龄特征和实际需要，让幼儿参与适合的游戏，这个过程要让幼儿在游戏中自主地参与，不可过于强求。在适时指导的环境下，主要让幼儿游戏，他们就是游戏的主人。在日常游戏中，尤其是区域游戏时，我就经常主张孩子要知道自己是游戏的主人，他们应该更熟悉每个游戏，当遇到问题时，要尝试自己解决，或者寻求对这个游戏了解的小朋友的帮忙。这样，幼儿在游戏中不仅学会解决问题的能力，而且较好地促进同伴间的关系。如果一有问题就寻求老师的帮助，那么时间一长幼儿就会有依赖性，就会认为老师在游戏中占据的是主导地位。所以，在观察的同时，要适当地放手让幼儿自己去游戏。
三、幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的活动。在游戏中，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望玩游戏的，教师应该从全方位的角度看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等。幼儿是游戏的主人，平时教师在指导幼儿游戏时要用心了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，否则会不同程度地剥夺幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式解决；游戏中的环境布置是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。因此，教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，这是教师指导幼儿游戏的关键。基本上，每一个幼儿在刚开始玩游戏时都是抱着一个目的玩的，那就是他们从中得到精神上的满足，他们会更开心。伴随着游戏的各种功能幼儿其他技能的发展，在游戏中得到体现，锻炼幼儿的各方面发展，例如积木游戏可以锻炼幼儿的小动作和空间想象能力；游戏可以锻炼幼儿的模仿能力；阅读游戏可以锻炼幼儿的语言能力等。但是这些游戏在幼儿的眼里，只要觉得好玩才会玩，在他们心里，不会说为了锻炼自己的语言能力选择阅读游戏，他们没有这种意识。因此，我认为幼儿游戏主要应该首先考虑幼儿的自身情感需要，这是很重要的。只要幼儿在游戏中真正获得快乐，那么就应多鼓励。当他发现自己已经很会玩这个游戏时，接下来就会考虑玩什么游戏，产生这种想法后可以说，幼儿在游戏中真正成为主人，因为他知道自己掌握和支配该玩什么游戏。当我们向他询问游戏的玩法时，他能很熟练地想你讲清楚，并且发挥想象改变不一样的玩法。
四、家庭和幼儿园教育的共同促进
幼儿的两个主要学习环境是家庭和幼儿园。因此，这两个环境对幼儿来说是最熟悉的。无论是家长还是教师，都应该树立正确的游戏观念。幼儿在游戏时不可给予干扰或过多的帮助，应该多给予幼儿鼓励，对于他们在游戏中获得的成就感不能抹杀，及时表扬对树立幼儿的自信心是很重要的。这样，幼儿会以一种自信的态度面对学习和游戏。家长和老师不能简单一味地要求幼儿规定该玩什么，该做什么，幼儿很容易产生抗拒和厌倦心理。在适当的环境控制下，要多多让幼儿在游戏中感受自己需要什么，而不是一味地强硬式地指导教学。
总而言之，游戏是每个幼儿都爱的。他们能在游戏中获得满足感，得到更多的快乐。因此，我们应当在游戏中注意培养幼儿的态度体验。技能同样也学要，当然首先是在幼儿开心的基础上，让幼儿获得技能的发展，他们也会接收得更快，从而更好地促进幼儿德智体美劳的全面发展。幼儿的童年是快乐的、是天真的，让幼儿在游戏中快乐地成长。
参考文献：
[1]3-6岁幼儿发展指南.
[2]幼儿园教育指导纲要.
[3]百度百科.
在现在的幼儿教育中，很多家长比较重视幼儿的智力发展，很关注幼儿在幼儿园中的各种学习活动，尤其是幼儿的游戏活动。他们往往会认为有利于孩子智力发展的游戏才是正确的积极的游戏，这样会让幼儿变得更聪明，其他的游戏就是幼儿瞎玩。这样的想法过于片面，忽略幼儿在学习发展中的整体性。其实，在一些幼儿园中会看到这样的现象，当老师组织幼儿游戏时，他们在幼儿的游戏过程中往往希望幼儿做出聪明的举动，希望幼儿在游戏中变得更聪明似乎成为主要目的，而对其他方面如动作、情感、社交这些技能关注的不够多。这样的现象和想法仍存在于一些幼儿园中。对于这样的现象，在理解的同时，我希望作出一些改变。幼儿教育应该是全面的，应当从德、智、体、美各个方面发展。很多幼儿园能做到这点，但是从整体上看，还是觉得很多时候在教育过程中会有意或无意地讲智的发展多一些。游戏是幼儿在学习中接触最多的活动，但是很多人对于游戏有这样的态度，好的游戏多多让孩子参加，不好的游戏幼儿应该减少接触。那么，什么样的游戏是好的游戏？什么样的是不好的游戏呢？我认为，既然作为游戏存在，就没有绝对的“好”和“坏”，只是它们所侧重的方面不同而已。因此，家长或老师对于每一种游戏应该用正确的眼光看待，发挥游戏的积极作用，从各方面引导幼儿参与，让幼儿感受到游戏中的快乐和全面发展。
二、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此，对幼儿在游戏的过程中进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，我们可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察不太清楚，出现想观察而不会观察的现象。其实，只要反复尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真的观察，并把观察到的情况记录下来，从而分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么就能更好地制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。因此，在幼儿游戏时，教师应当根据幼儿的年龄特征和实际需要，让幼儿参与适合的游戏，这个过程要让幼儿在游戏中自主地参与，不可过于强求。在适时指导的环境下，主要让幼儿游戏，他们就是游戏的主人。在日常游戏中，尤其是区域游戏时，我就经常主张孩子要知道自己是游戏的主人，他们应该更熟悉每个游戏，当遇到问题时，要尝试自己解决，或者寻求对这个游戏了解的小朋友的帮忙。这样，幼儿在游戏中不仅学会解决问题的能力，而且较好地促进同伴间的关系。如果一有问题就寻求老师的帮助，那么时间一长幼儿就会有依赖性，就会认为老师在游戏中占据的是主导地位。所以，在观察的同时，要适当地放手让幼儿自己去游戏。
三、幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的活动。在游戏中，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望玩游戏的，教师应该从全方位的角度看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等。幼儿是游戏的主人，平时教师在指导幼儿游戏时要用心了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，否则会不同程度地剥夺幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式解决；游戏中的环境布置是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。因此，教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，这是教师指导幼儿游戏的关键。基本上，每一个幼儿在刚开始玩游戏时都是抱着一个目的玩的，那就是他们从中得到精神上的满足，他们会更开心。伴随着游戏的各种功能幼儿其他技能的发展，在游戏中得到体现，锻炼幼儿的各方面发展，例如积木游戏可以锻炼幼儿的小动作和空间想象能力；游戏可以锻炼幼儿的模仿能力；阅读游戏可以锻炼幼儿的语言能力等。但是这些游戏在幼儿的眼里，只要觉得好玩才会玩，在他们心里，不会说为了锻炼自己的语言能力选择阅读游戏，他们没有这种意识。因此，我认为幼儿游戏主要应该首先考虑幼儿的自身情感需要，这是很重要的。只要幼儿在游戏中真正获得快乐，那么就应多鼓励。当他发现自己已经很会玩这个游戏时，接下来就会考虑玩什么游戏，产生这种想法后可以说，幼儿在游戏中真正成为主人，因为他知道自己掌握和支配该玩什么游戏。当我们向他询问游戏的玩法时，他能很熟练地想你讲清楚，并且发挥想象改变不一样的玩法。
四、家庭和幼儿园教育的共同促进
幼儿的两个主要学习环境是家庭和幼儿园。因此，这两个环境对幼儿来说是最熟悉的。无论是家长还是教师，都应该树立正确的游戏观念。幼儿在游戏时不可给予干扰或过多的帮助，应该多给予幼儿鼓励，对于他们在游戏中获得的成就感不能抹杀，及时表扬对树立幼儿的自信心是很重要的。这样，幼儿会以一种自信的态度面对学习和游戏。家长和老师不能简单一味地要求幼儿规定该玩什么，该做什么，幼儿很容易产生抗拒和厌倦心理。在适当的环境控制下，要多多让幼儿在游戏中感受自己需要什么，而不是一味地强硬式地指导教学。
总而言之，游戏是每个幼儿都爱的。他们能在游戏中获得满足感，得到更多的快乐。因此，我们应当在游戏中注意培养幼儿的态度体验。技能同样也学要，当然首先是在幼儿开心的基础上，让幼儿获得技能的发展，他们也会接收得更快，从而更好地促进幼儿德智体美劳的全面发展。幼儿的童年是快乐的、是天真的，让幼儿在游戏中快乐地成长。
参考文献：
[1]3-6岁幼儿发展指南.
[2]幼儿园教育指导纲要.
[3]百度百科.