《大纲》指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”教学实践也证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。可见，练习设计的质量对于教学的质量与效果起着举足轻重的作用。在“先学后教、以学定教”的理念指引下，练习的设计更应是符合学生思维特点和认知规律，以学为本，有效的练习应牢牢地把握住学生学习各部分知识结构时的重点和难点，以教促学。笔者在平时的教学中不断尝试设计有效的课堂练习，并总结出如下特点：
　　一、有的放矢、对症下药
　　课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。它的目标主要在于引导学生将所学语言知识及时转化为语言技能，并为开展语言实践活动做准备。在先学后教的理念指导下，我们把课堂练习分为先学试练、随堂实练及拓展活练。
　　1.先学试练。应设计为过渡性形式，目的是为新知识的铺垫准备。设计这类练习应注意扣紧新旧知识的连接，在旧知识的基础上建立新的知识点，为学生顺利地由旧点过渡到新知识点架桥引路。例如：在6A Unit5第二课时，教师在先学提纲中设计了“根据课文内容填空”这一练习，学生通过这一练习回顾了上一节课的内容，复习了动词过去式的变化，为下面的语法总结和句型的专项操练做好了铺垫。又如在4A Unit7 A部分教学中，教师在先学提纲中引导学生复习了1～100的数字及其变化规则，为下面的时间表达奠定了基础。
　　2.随堂实练。目的是帮助学生更牢固地掌握知识。在设计这部分练习时，主要是要围绕着知识的重点、难点进行专项练习，以便学生掌握新知识点。例如：在6A Unit 5中，教师在讲解完动词过去式的变化规则和读音规则后，给学生一些有针对性的动词进行练习，让学生进一步巩固本课的重点语法。又如在6A Unit 3中excited和exciting的用法区别是一个难点，教师在讲解完它们的区别后，又设计了几个填空题让学生进行再区分，以便了解学生是否已真正掌握。
　　3.拓展活练。目的是巩固新知识，活用新知识，设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维，形成技巧。例如：在6A Unit 3中，教师在最后一个环节中设计了My growing diary的写作练习，这一练习可以让学生感受到be动词的过去式不仅可以表示事物的空间变化，也可以代表人或事物随着时间的发展变化，拓宽了学生的思维，激发了学生的创新精神。
　　二、循序渐进、层次分明
　　1.练习的安排要有循序性。对儿童学习采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法。当学生接受这种有序的编排，便可使其学习任务变得更容易、更有效。例如：在6A Unit 3中，教师在处理课文时所设计的练习很好地体现了这一点：先是较为简单的判断，然后到选择，再到从文中找出答案，回答问题。由简单到复杂，呈螺旋式上升，学生就像一步步爬楼梯一样，不会感到力不从心。
　　2.练习的对象要有层次性。我们所面对的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。因此，从教学内容方面构思，根据不同类型学生设计相对应的练习，使他们都能在原有的水平上有所提高，这也符合因材施教的原则。例如：在6A Unit 5 中，教师针对过去时语法设计了一个句型转换练习，由其他时态变为过去时，其中一句为简单，一颗星，一句为较难，两颗星，让学生根据自己的水平自由选择，不论选择哪种，都能让自己得到相应的提高和老师的鼓励。
　　三、即时反馈、全面评价
　　专家在讨论课堂练习的功能与策略时曾强调其中一条就是反馈功能。练习中的反馈具有及时性特点。学生在短时间内给予教师反馈信息，让教师可以了解到学生是否已理解并掌握了新的知识，并及时给予学生评价。而教师的指导和评价也会让学生从中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。
　　先学后教提倡小组合作学习，教师的评价不应只停留于学生是否掌握知识这一层面，还应关注到学生在进行合作学习过程中情感态度的行为表现。如是否乐于倾听，是否善于表达自己的观点，是否愿意与他人合作，帮助别人或虚心向别人请教等等。这些都需要教师在学生的练习过程中仔细观察，及时评价，并指导学生进行改进与调节。评价的方式也应多样化，可以是自评、互评、教师评相结合。
　　四、听说读写、全面锻炼
　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。所以在设计课堂练习时，我们应注重全面性，在听、说、读、写四项基本技能的训练中，遵循听、说领先，读、写跟上的原则，让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
　　总之，要想使学生更快更有效地理解、掌握和巩固所学的知识，更好地建立起新的认知结构，教师就必须精心设计并筛选出有效的课堂练习，以高效的练习来提高学生课堂学习的效率。