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课堂提问是师生课堂交流的平台，是教师进行启发式教学的重要手段。有效的课堂提问可以激发学生的求知欲和学习主动性，启迪学生的思维。如果教师没有科学理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂有效性降低，还会影响课堂教学效果，达不到预期的教学目标。
小学数学课上，有效的提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁。有价值的提问能让师生思想认识和情感得到升华。会提问的教师能将一堂课变得轻松自如，学生能完成知识与技能、思维与能力、情感与态度的目标，同时有效的提问还为学生创造展示自己聪明才智的机会。不会提问的教师，常表现为：提问无目的，数量多、简，流于形式，随意性大等；伴随的课堂现象：学生答非所问，忙于应付，思维虚假活泼，启而难发等。因此，提高数学课堂中的有效性提问，值得我们每位教师认真研究。我认为小学数学有效性提问要做到"明、活、精、巧"。
一、提问要"明"。
美国著名数学家哈儿莫斯说过"有了问题，思维才有了方向。"提问要"明"就是提问要有明确的目的。这堂课要达到怎样的教学目标，学生会学到什么、形成怎样的能力和品质，教师要设计哪些问题让学生思考，教师要做到心中有数。
有一位老师教学《圆的面积》一课，在回忆完圆的特征，把圆转化为长方形后，指着长方形的长，问："这是什么？"面对这样的问题，学生无所适从，是回答长呢？还是回答长是多少呢？或者是其他回答？多数学生回答是长方形的长，面对六年级的学生老师的问题会如此简单吗？学生的探究学习积极性，被老师模糊问题扼杀了，这个问题便成为低效或无效。其实，老师的本意是想问长方形的长相当于圆的什么呢？这种更明确的提问方法，可能更能顺应学生的思维特点，这样的提问才是有效的提问，才能更好的达到教学目标。
所以，教师提的问题必须清楚、明确，做到有的放矢，盲目提问只会让学生云里雾里，摸不着头脑，无从下手。有效的提问才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
二、提问要"活"。
教师的提问要灵活多变，做到活而不乱，针对问题的难易，留给学生足够的思考时间和空间，这样的提问方能有效。
一位教师教了整数减带分数后，要求学生做4-（1 1/3）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1/3；另一个学生从被减数中拿出1化成，相减时4又忘了减少1，得4 2/3。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3 1/3或4 2/3，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
这告诉我们，课堂教学中教师要随时洞察学生暴露出来的问题，以"活"问拟于解决，教师要在教学的管理中穿针引线，随机应变的引导，及时调控课堂节奏，引导学生揭开一层又一层的谜团。
三、提问要"精"。
教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化，突出一个"精"字。我们在设计时多花一点心思，变换一下提问的角度，让学生有新奇之感，那么他们就会产生浓厚的兴趣，就会积极主动思考问题。
有位老师上的公开课《用字母表示数》，利用多媒体出示儿歌：一只小猫，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只小猫，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只小猫，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只小猫......学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了："奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？"。"你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？
还有一位教师教学《平行四边形的认识》一课。一问："同学们！今天老师看到你们挺有精神、十分聪明的样子很高兴，老师考考大家：你们在日常生活中见到过的物体有哪些形状？想怎么说就怎么说。"（由于学生已经学过了几何形体的初步认识，所以学生纷纷举手回答）。二问：既然生活中有这么多长方形、正方形、平行四边形，那么它们都有哪些特点呢？（課堂上有摊平纸片图形仔细观察的，有拿图片折叠的，有用直尺、三角板测量的，有两人一对、四人一组进行合作交流的......一段时间以后，学生开始举手发言。）三问：正方形和长方形相比较，正方形有什么特殊的地方？四问：长方形和平行四边形相比较，长方形有什么特殊的地方？四个问题，环环相扣，突出重难点，具有针对性，同时也体现了该教师数学教学中提问之精细。
四、提问要"巧"。
中国古人有"不悱不启，不愤不发"之说，关键之处的智慧一问，能让人豁然开朗，实现教学的有效性。所以，教师的提问要突出一个"巧"字。
一堂公开课上，学生准备的是一个相同大小的圆，教师在让学生用手中的圆分别表示真分数后，再表示假分数。教师提问："如何表示呢？"全班学生都愣住了，只有一个圆，怎么能表示出比1大的假分数呢？教师再问："你有几个圆？"（1个）"你又有几个圆？"（1个）你一个，他一个，为什么不互相合作呢？这一巧问，把全班学生激活了，学生的情绪一下子就高涨起来了，你一个他一个，合起来就可以表示假分数了，这样既活跃了学生的思维，又激发了学生探究的欲望，而且在他们主动获取知识的同时，提高了合作的意识和能力。
教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，这样的提问才是有效的提问。
余文森教授说得好，有效性是课堂教学的"命脉"。有效的课堂提问更是启发学生思维，进行课堂反馈的一个重要手段，提问的质量直接影响着课堂教学的成败，只有有效的提问才能达到理想的教学效果。通过问题教学策略，能有效地改变传统教学头绪复杂、内容支离破碎、学生参与机会少、学生主动性不强等问题，能为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间。我们每一位数学教师要精心设计好各种类型的课堂提问，教师的提问有效了，学生积极主动的思维就开启了，高质量的课堂教学效果就会出现。
参考文献：
刘芳主编，肖成全等编著：中小学教师校本研修教材--《有效教学》。
小学数学课上，有效的提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁。有价值的提问能让师生思想认识和情感得到升华。会提问的教师能将一堂课变得轻松自如，学生能完成知识与技能、思维与能力、情感与态度的目标，同时有效的提问还为学生创造展示自己聪明才智的机会。不会提问的教师，常表现为：提问无目的，数量多、简，流于形式，随意性大等；伴随的课堂现象：学生答非所问，忙于应付，思维虚假活泼，启而难发等。因此，提高数学课堂中的有效性提问，值得我们每位教师认真研究。我认为小学数学有效性提问要做到"明、活、精、巧"。
一、提问要"明"。
美国著名数学家哈儿莫斯说过"有了问题，思维才有了方向。"提问要"明"就是提问要有明确的目的。这堂课要达到怎样的教学目标，学生会学到什么、形成怎样的能力和品质，教师要设计哪些问题让学生思考，教师要做到心中有数。
有一位老师教学《圆的面积》一课，在回忆完圆的特征，把圆转化为长方形后，指着长方形的长，问："这是什么？"面对这样的问题，学生无所适从，是回答长呢？还是回答长是多少呢？或者是其他回答？多数学生回答是长方形的长，面对六年级的学生老师的问题会如此简单吗？学生的探究学习积极性，被老师模糊问题扼杀了，这个问题便成为低效或无效。其实，老师的本意是想问长方形的长相当于圆的什么呢？这种更明确的提问方法，可能更能顺应学生的思维特点，这样的提问才是有效的提问，才能更好的达到教学目标。
所以，教师提的问题必须清楚、明确，做到有的放矢，盲目提问只会让学生云里雾里，摸不着头脑，无从下手。有效的提问才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
二、提问要"活"。
教师的提问要灵活多变，做到活而不乱，针对问题的难易，留给学生足够的思考时间和空间，这样的提问方能有效。
一位教师教了整数减带分数后，要求学生做4-（1 1/3）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1/3；另一个学生从被减数中拿出1化成，相减时4又忘了减少1，得4 2/3。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3 1/3或4 2/3，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
这告诉我们，课堂教学中教师要随时洞察学生暴露出来的问题，以"活"问拟于解决，教师要在教学的管理中穿针引线，随机应变的引导，及时调控课堂节奏，引导学生揭开一层又一层的谜团。
三、提问要"精"。
教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化，突出一个"精"字。我们在设计时多花一点心思，变换一下提问的角度，让学生有新奇之感，那么他们就会产生浓厚的兴趣，就会积极主动思考问题。
有位老师上的公开课《用字母表示数》，利用多媒体出示儿歌：一只小猫，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只小猫，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只小猫，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只小猫......学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了："奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？"。"你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？
还有一位教师教学《平行四边形的认识》一课。一问："同学们！今天老师看到你们挺有精神、十分聪明的样子很高兴，老师考考大家：你们在日常生活中见到过的物体有哪些形状？想怎么说就怎么说。"（由于学生已经学过了几何形体的初步认识，所以学生纷纷举手回答）。二问：既然生活中有这么多长方形、正方形、平行四边形，那么它们都有哪些特点呢？（課堂上有摊平纸片图形仔细观察的，有拿图片折叠的，有用直尺、三角板测量的，有两人一对、四人一组进行合作交流的......一段时间以后，学生开始举手发言。）三问：正方形和长方形相比较，正方形有什么特殊的地方？四问：长方形和平行四边形相比较，长方形有什么特殊的地方？四个问题，环环相扣，突出重难点，具有针对性，同时也体现了该教师数学教学中提问之精细。
四、提问要"巧"。
中国古人有"不悱不启，不愤不发"之说，关键之处的智慧一问，能让人豁然开朗，实现教学的有效性。所以，教师的提问要突出一个"巧"字。
一堂公开课上，学生准备的是一个相同大小的圆，教师在让学生用手中的圆分别表示真分数后，再表示假分数。教师提问："如何表示呢？"全班学生都愣住了，只有一个圆，怎么能表示出比1大的假分数呢？教师再问："你有几个圆？"（1个）"你又有几个圆？"（1个）你一个，他一个，为什么不互相合作呢？这一巧问，把全班学生激活了，学生的情绪一下子就高涨起来了，你一个他一个，合起来就可以表示假分数了，这样既活跃了学生的思维，又激发了学生探究的欲望，而且在他们主动获取知识的同时，提高了合作的意识和能力。
教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，这样的提问才是有效的提问。
余文森教授说得好，有效性是课堂教学的"命脉"。有效的课堂提问更是启发学生思维，进行课堂反馈的一个重要手段，提问的质量直接影响着课堂教学的成败，只有有效的提问才能达到理想的教学效果。通过问题教学策略，能有效地改变传统教学头绪复杂、内容支离破碎、学生参与机会少、学生主动性不强等问题，能为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间。我们每一位数学教师要精心设计好各种类型的课堂提问，教师的提问有效了，学生积极主动的思维就开启了，高质量的课堂教学效果就会出现。
参考文献：
刘芳主编，肖成全等编著：中小学教师校本研修教材--《有效教学》。