论文部分内容阅读
要想更好地进行历史教学，优化历史课堂教学效果，就必须先让学生感受到历史的乐趣，而历史故事无疑可以做到这一点，所以可以把进行历史教学的过程变成讲述历史故事的过程。
在历史教学中，教师必须找到历史这门学科吸引学生的地方，这样才能让学生对学习历史产生兴趣，从而优化历史教学效果。而作为一门充满乐趣的学科，历史吸引学生的地方是很多的，而其中历史故事无疑最为突出。许多学生正是被一个个精彩纷呈的历史故事所吸引，才热爱上了历史这门学科。因此，教师完全可以把历史教学的过程演化为讲述历史故事的过程，把历史教学故事化，让学生在历史故事里对历史进行了解、研究和感悟。
首先，教师可以借助信息技术，让学生准确认识历史故事。在将历史故事呈现给学生的过程中可以发现，学生根本无法准确认识历史故事，这样的话，历史故事的呈现最多也就起到了引起学生兴趣的作用，至于教学效果却根本无从谈起了。甚至由于学生无法准确认识故事，故事带来的乐趣也会受到影响。
那么学生为什么会对历史故事无法准确认识呢？笔者认为主要是出于两个原因：第一是学生对历史故事没有直观的认识；第二是学生自身的观念、做法和历史人物的观点、做法由于时代差异的关系而变得不同。对于这两点，在使用信息技术的情况下是可以得到解决的。
可以借助信息技术，让学生对历史故事产生直观的认识 历史故事都发生在过去，学生对其中的内容缺乏直观的认识。所以在传统教学情况下，无论是教师的语言讲述还是书本上的文字描写，传达到了学生那里，历史故事往往就成为一个个抽象的概念。这样的话，一方面会让学生感到枯燥，另一方面还会让学生产生错误的认识。而信息技术则可以避免以上情况，让学生对历史故事产生直观的认识，使得历史故事在历史教学中起到更大的作用。
比如在讲半坡原始居民的生活这部分内容时，给学生讲述了一个“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一个村落，生活着一群处于母系氏族社会的人，我们把他们称为半坡人。这些人中，有一个人叫做白，有时候他使用自己做的耒耜在农田里干活，种植粟、白菜和芥菜。他使用的工具虽然还是石器，但已经是磨制石器了，所以工作起来要比以前的山顶洞人等远古人类来得更有效率。干完农活后，白则会去喂养一下家畜。当然，有时候白也会和氏族中的一些人去打猎和捕鱼，但能否有收获就要看运气了。至于说白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上画出各种精美的图案。天渐渐暗下之后，白会结束一天的劳作，回到他的半地穴式房屋内休息。”
半坡人所处的年代离现在很远，学生对故事里的很多事物没有直观的认识。如果是在传统教学情况下讲述这个故事，留给学生的将是许多抽象的概念，但是在信息技术条件下就不同了。在讲述这个故事的过程中，笔者首先用多媒体出示了地图，让学生知道半坡原始居民生活在我国的什么地方；而后随着故事的讲述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，笔者都用图片和影像资料的形式呈现给学生，让学生对这些事物都能形成一个直观的认识。这样一来，借由故事传达给学生的半坡原始居民的生活情况，到了学生那里就不是抽象的概念而是直观的认识，学生就能准确地认识这个历史故事，进而很好地了解和认识这段历史。
可以借助信息技术，让学生理解历史人物的观点、做法 历史人物所处的年代和现在是不同的，而在不同的年代，由于时代环境的不同，人的观点和做法就会存在不同，这种不同很多时候会让学生感到无法理解。所以在讲述历史故事的过程中可以发现，学生往往无法理解历史故事中一些人物的观点和做法，这就影响了学生通过历史故事去真正了解和认识历史，历史故事在历史教学中也就没有发挥真正的作用。
比如在教学左宗棠收复新疆这部分内容时，笔者将这一事件变成一个故事讲给学生听，当讲到新疆被阿古柏和俄国所占领后，清政府内部竟然为是否收复新疆发生了争执时，学生表达了对此的无法理解。在学生看来，新疆自古以来就是我国固有的领土，收复新疆势在必行，根本不需要争论。对此，笔者通过多媒体将面临新疆危机时，清政府内部出现的海防与塞防之争的相关资料出示给学生，让学生了解海防派和塞防派的主要观点，使学生对当时清政府内部出现争论的情况有一个清楚的认识，从而对争论的产生不再感到无法理解。而之后在讲到俄国虽然归还了伊犁，却割占了我国大片领土，并索取了大量赔款时，又有学生提出这样一个疑问：我国用另外一块土地再加上大量赔款换取伊犁值不值得？笔者同样通过多媒体出示了当时的相关资料，让学生认识到当时清弱俄强，要想收回伊犁又不付出一定的代价是不可能的。而伊犁是新疆的门户，没有收复伊犁等于新疆没有被收复，国家安全仍旧得不到保障。因此，伊犁无疑要比那块土地、那些赔款来得重要。
当然，如果学生在看过笔者出示的资料后，仍无法理解历史人物的观点、做法时，笔者还会让他们通过网络等途径，获取相关的信息，从而为他们解开疑惑提供条件。如此一来，通过借助信息技术提供相应资料和信息的方式，使学生在感受历史故事带来的乐趣的同时，对历史人物的观点、做法也能够加以理解，从而真正了解历史，切实实现历史教学的目标，优化了历史教学效果，使历史故事在历史教学中的应用真正起到作用。
可以借助信息技术，让故事讲述不再成为教师一个人的事情 历史课堂是教师和学生共同的课堂，其中学生更应该是处于主体地位，所以在通过历史故事的讲述进行历史教学的过程中，学生必须能够参与其中，而不是成为教师一个人的事情。但是由于掌握的信息量不足和知识结构的问题，在历史教学中往往会出现教师单向地向学生讲述历史故事，而学生则只是被动地听讲的情况。对于这样的情况，全可以借助信息技术加以改变。
比如让学生讲隋炀帝修建大运河的故事，教师可以先让学生在课前到互联网上查找有关隋炀帝修建大运河的目的、传说、影响等内容的信息和资料。当然，为了使学生查找信息和资料更有方向和效率，教师还可以为学生提供一些相关参考资料的网址。然后要求学生在完成各自的查找后，将所查到的信息和资料，通过班级QQ群等途径进行交流。这样，学生就能获得足够的相关信息，从而为他们很好地讲关于隋炀帝修建大运河的故事奠定基础。当到了在课堂上让学生正式讲隋炀帝修建大运河的故事的时候，则可以选择几位学生来讲，而其他学生负责对这几个学生讲的故事进行补充。补充的途径当然也可以借助信息技术，比如可以让学生把补充的话写在电子白板上或者通过网络进行汇总。
通过这种让学生在借助信息技术条件下自己讲历史故事的形式，既让学生对隋炀帝修建大运河这段历史就有了一个深入的认识，还让学生在查找信息和资料的过程中培养了查找和处理历史信息的能力。此外，在讲历史故事的过程中，学生的语言组织和表达能力也得到了锻炼。如此一来，在信息技术的帮助下，故事讲述不再成为教师一个人的事情，历史教学的效果就得到了更好的提升。
综上所述，教师可以通过使用信息技术解决运用历史故事进行历史教学过程中存在的一些问题，使历史故事能够在历史教学中得到更好的应用，起到更大的作用，让历史故事在历史教学中绽放光芒，让学生在讲述和聆听一个个历史故事过程中，喜欢历史、思考历史、感悟历史。
在历史教学中，教师必须找到历史这门学科吸引学生的地方，这样才能让学生对学习历史产生兴趣，从而优化历史教学效果。而作为一门充满乐趣的学科，历史吸引学生的地方是很多的，而其中历史故事无疑最为突出。许多学生正是被一个个精彩纷呈的历史故事所吸引，才热爱上了历史这门学科。因此，教师完全可以把历史教学的过程演化为讲述历史故事的过程，把历史教学故事化，让学生在历史故事里对历史进行了解、研究和感悟。
首先，教师可以借助信息技术，让学生准确认识历史故事。在将历史故事呈现给学生的过程中可以发现，学生根本无法准确认识历史故事，这样的话，历史故事的呈现最多也就起到了引起学生兴趣的作用，至于教学效果却根本无从谈起了。甚至由于学生无法准确认识故事，故事带来的乐趣也会受到影响。
那么学生为什么会对历史故事无法准确认识呢？笔者认为主要是出于两个原因：第一是学生对历史故事没有直观的认识；第二是学生自身的观念、做法和历史人物的观点、做法由于时代差异的关系而变得不同。对于这两点，在使用信息技术的情况下是可以得到解决的。
可以借助信息技术，让学生对历史故事产生直观的认识 历史故事都发生在过去，学生对其中的内容缺乏直观的认识。所以在传统教学情况下，无论是教师的语言讲述还是书本上的文字描写，传达到了学生那里，历史故事往往就成为一个个抽象的概念。这样的话，一方面会让学生感到枯燥，另一方面还会让学生产生错误的认识。而信息技术则可以避免以上情况，让学生对历史故事产生直观的认识，使得历史故事在历史教学中起到更大的作用。
比如在讲半坡原始居民的生活这部分内容时，给学生讲述了一个“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一个村落，生活着一群处于母系氏族社会的人，我们把他们称为半坡人。这些人中，有一个人叫做白，有时候他使用自己做的耒耜在农田里干活，种植粟、白菜和芥菜。他使用的工具虽然还是石器，但已经是磨制石器了，所以工作起来要比以前的山顶洞人等远古人类来得更有效率。干完农活后，白则会去喂养一下家畜。当然，有时候白也会和氏族中的一些人去打猎和捕鱼，但能否有收获就要看运气了。至于说白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上画出各种精美的图案。天渐渐暗下之后，白会结束一天的劳作，回到他的半地穴式房屋内休息。”
半坡人所处的年代离现在很远，学生对故事里的很多事物没有直观的认识。如果是在传统教学情况下讲述这个故事，留给学生的将是许多抽象的概念，但是在信息技术条件下就不同了。在讲述这个故事的过程中，笔者首先用多媒体出示了地图，让学生知道半坡原始居民生活在我国的什么地方；而后随着故事的讲述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，笔者都用图片和影像资料的形式呈现给学生，让学生对这些事物都能形成一个直观的认识。这样一来，借由故事传达给学生的半坡原始居民的生活情况，到了学生那里就不是抽象的概念而是直观的认识，学生就能准确地认识这个历史故事，进而很好地了解和认识这段历史。
可以借助信息技术，让学生理解历史人物的观点、做法 历史人物所处的年代和现在是不同的，而在不同的年代，由于时代环境的不同，人的观点和做法就会存在不同，这种不同很多时候会让学生感到无法理解。所以在讲述历史故事的过程中可以发现，学生往往无法理解历史故事中一些人物的观点和做法，这就影响了学生通过历史故事去真正了解和认识历史，历史故事在历史教学中也就没有发挥真正的作用。
比如在教学左宗棠收复新疆这部分内容时，笔者将这一事件变成一个故事讲给学生听，当讲到新疆被阿古柏和俄国所占领后，清政府内部竟然为是否收复新疆发生了争执时，学生表达了对此的无法理解。在学生看来，新疆自古以来就是我国固有的领土，收复新疆势在必行，根本不需要争论。对此，笔者通过多媒体将面临新疆危机时，清政府内部出现的海防与塞防之争的相关资料出示给学生，让学生了解海防派和塞防派的主要观点，使学生对当时清政府内部出现争论的情况有一个清楚的认识，从而对争论的产生不再感到无法理解。而之后在讲到俄国虽然归还了伊犁，却割占了我国大片领土，并索取了大量赔款时，又有学生提出这样一个疑问：我国用另外一块土地再加上大量赔款换取伊犁值不值得？笔者同样通过多媒体出示了当时的相关资料，让学生认识到当时清弱俄强，要想收回伊犁又不付出一定的代价是不可能的。而伊犁是新疆的门户，没有收复伊犁等于新疆没有被收复，国家安全仍旧得不到保障。因此，伊犁无疑要比那块土地、那些赔款来得重要。
当然，如果学生在看过笔者出示的资料后，仍无法理解历史人物的观点、做法时，笔者还会让他们通过网络等途径，获取相关的信息，从而为他们解开疑惑提供条件。如此一来，通过借助信息技术提供相应资料和信息的方式，使学生在感受历史故事带来的乐趣的同时，对历史人物的观点、做法也能够加以理解，从而真正了解历史，切实实现历史教学的目标，优化了历史教学效果，使历史故事在历史教学中的应用真正起到作用。
可以借助信息技术，让故事讲述不再成为教师一个人的事情 历史课堂是教师和学生共同的课堂，其中学生更应该是处于主体地位，所以在通过历史故事的讲述进行历史教学的过程中，学生必须能够参与其中，而不是成为教师一个人的事情。但是由于掌握的信息量不足和知识结构的问题，在历史教学中往往会出现教师单向地向学生讲述历史故事，而学生则只是被动地听讲的情况。对于这样的情况，全可以借助信息技术加以改变。
比如让学生讲隋炀帝修建大运河的故事，教师可以先让学生在课前到互联网上查找有关隋炀帝修建大运河的目的、传说、影响等内容的信息和资料。当然，为了使学生查找信息和资料更有方向和效率，教师还可以为学生提供一些相关参考资料的网址。然后要求学生在完成各自的查找后，将所查到的信息和资料，通过班级QQ群等途径进行交流。这样，学生就能获得足够的相关信息，从而为他们很好地讲关于隋炀帝修建大运河的故事奠定基础。当到了在课堂上让学生正式讲隋炀帝修建大运河的故事的时候，则可以选择几位学生来讲，而其他学生负责对这几个学生讲的故事进行补充。补充的途径当然也可以借助信息技术，比如可以让学生把补充的话写在电子白板上或者通过网络进行汇总。
通过这种让学生在借助信息技术条件下自己讲历史故事的形式，既让学生对隋炀帝修建大运河这段历史就有了一个深入的认识，还让学生在查找信息和资料的过程中培养了查找和处理历史信息的能力。此外，在讲历史故事的过程中，学生的语言组织和表达能力也得到了锻炼。如此一来，在信息技术的帮助下，故事讲述不再成为教师一个人的事情，历史教学的效果就得到了更好的提升。
综上所述，教师可以通过使用信息技术解决运用历史故事进行历史教学过程中存在的一些问题，使历史故事能够在历史教学中得到更好的应用，起到更大的作用，让历史故事在历史教学中绽放光芒，让学生在讲述和聆听一个个历史故事过程中，喜欢历史、思考历史、感悟历史。