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成人给予孩子奖励是对其行为的一种客观评价，但对孩子而言，奖励意味着什么呢？如果奖励让孩子们的成长动机变成了取悦他人，这无疑是可怕的。那么，幼儿园老师对孩子进行奖励到底好不好？该怎样实行奖励才不会误导我们的孩子呢？
刚刚毕业的我去长沙师范附属第一幼儿园的时候才二十出头。面试的时候薛老师问了我一个问题，她问：“你有听过‘心灵自由’吗？”说实话我真没有。薛老师说，“心灵自由”是李斌园长提出来的——让孩子成为心灵自由的人！当时不知道什么是心灵自由，在接下来的整整三年乃至更长的时间内，我一直都在追寻心灵自由。直到这一次，我才真正体会到，成为一个心灵自由的人是多么具体的一件事情。
每月的评优大会上都有一项“现金奖励”环节，得到奖金的班级的老师当然非常开心，没有得到奖励的班级，老师们心里也会有些许落差。每次在颁发奖金之前，我总觉得自己应该和老师们交流点什么。
那么，现在我们就来说说奖励吧！什么是奖励？它是对一个人超履职标准的努力和贡献所给予的补偿，如果我们把奖励换一个词，那就是回报。回报什么呢？自然是回报你的付出。我们每天勤勤恳恳地工作，这就是付出，我们付出了就会有结果.有结果就会产生效益，这就是我们常听到的“付出就有回报”。单位有单位的奖励机制，班级也有班级的奖励机制。我看到很多班级的老师们都会针对孩子制定一些奖励制度，其实，这在我们的家庭里也会有。
最近看到一篇关于“奖励”的教师随笔，老师在文章中说，班上孩子表现好的时候她会对孩子进行表扬，同时也有奖励，而且她的奖励也是会说清楚具体理由的。可有一次，有老师对她的做法提出了意见，所以，她在文末的反思中写到：“难道给予孩子一些好的榜样，用奖励的方法不对吗？”当时看完这篇教育随笔的时候，我也进行了反思。奖励到底好不好？我们该怎样实施奖励？如果把奖励换作“回报”这一说法的话，我们应该是对他人的劳动成果给予回报。对孩子进行奖励的做法要不要有？我个人不支持，也不反对，具体要根据老师是如何与孩子沟通的来定。
老师们常常会在一日生活中奖励我们的孩子，比如：早操动作优美，奖励一个贴贴纸；餐后安静地休息了，我就奖励你一个贴贴纸；集体活动做得好，我给你奖励一个贴贴纸；集体活动认真参与了，我也奖励你一个贴贴纸。这就是老师对孩子们给予的一些奖励，这也是我们成人对孩子行为的一种客观评价，当然孩子是无法跳出这样的思维来考虑的。在他们的世界里奖励就是：我做得好，进餐后安静地休息了，老师就会奖励我，奖励我就代表老师非常喜欢我，所以我要把这件事情做好。慢慢地，孩子会认为，只要我把事情做好，把玩具收好，主动如厕，主动喝水，老师就会更加爱我。这样，孩子的行为就会得到强化，会朝着越来越好的方向发展。但是，孩子自己的想法呢？渐渐地，他们的成长动机也就变成了：我要朝着他人所期待的方向发展，我要做他人所喜欢的事，那么我就会得到越来越多的奖励，别人对我的爱也就越来越多（相反的，这里同时也就隐藏了另一种认知：如果我做得不好，老师就会批评我，就不会爱我了）。孩子开始贴近别人的眼光，别人的想法，以取悦他人作为成长的动机，这实际是一种不健康的成长环境。
那么，健康的环境是什么样的呢？不管是孩子还是成人，我们都不用考虑：我做得好，老师就非常爱我，我做得不好，老师就不爱我或者只爱我一点点。我们可以做自由的自己，当我们自由了，我们就可以享受到当下的快乐，成为一个身心健康的人。
由此可见，让孩子成长为一个心灵自由的人是我们教育者多么重要的责任，我们往往一不小心就让孩子走反了方向，因为我们的一言一行深深地影响着他们的发展。
如果要实行奖励机制，那么如何实施才不会误导孩子呢？首先，我们需要分析孩子的行为。有一天我路过小二班，翘翘高兴地对我说：“我中午吃了两碗饭！”我本能地想说“翘翘你真棒”，但是我跳过了这个想法，笑着对翘翘说：“哇，你吃了两碗饭，吃饱了，肚子就不会饿了。”她开心地看着我说：“是的，肚子不会饿了。”当孩子主动对你说她做了一件事情时，孩子是期待得到老师的回应的。是的，就是这样，除了表扬、奖励，我们可以给孩子一个肯定，当孩子接收到你的肯定信息时，她便知道了老师是认同她的行为的，孩子也会非常开心。所以，奖励一个孩子不如去肯定一个孩子的行为！除了这类事情，还有主动如厕，主动入睡，整理衣服、被子等，这一类行为属于对孩子良好习惯的培养，换一句话说，就是孩子自己应该学会的基本生活技能。如果我们的孩子连最基本的生活自理技能都不会，那么，他们是不是也应该要为自己的“不会”而承担相应的结果呢？比如口干、尿湿裤子、没有精神等。这些结果会让孩子知道今后该怎么办，这比我们成人直接帮助、奖励孩子会好得多。
不仅仅是在生活自理方面，学习品质也是如此。学习品质的培养一方面需要我们成人的引导，另一方面也要看孩子的自我学习意识，在成长这条路上，学习品质的养成是别人“帮”他们完成不了的。我们的奖励在前面就有提到，应该出现在孩子的劳动成果上，就如同我们成人工作会得到薪资报酬一样。比如：我今天用拖把拖地了，拖完后地面干净了很多。这就是“我”付出的劳动，所以“我”是可以得到奖励的，那我们的老师或者家长就可以给“我”一个贴贴纸或者其他。又比如，孩子在操作区活动的时候非常认真地在进行搭建工作，最后他搭出来的是一座城堡，这就是他付出劳动之后所获得的成果，老师也可以给他奖励，作为努力劳动后的回报。这样，孩子会渐渐地明白，奖励是与自己的行为有关系的，付出就会有结果，而这个结果就是对自己最好的奖励。
我们不用参照别人的标准，不用在意他人的眼光和评价。“我”就是太阳底下最自由、最快乐的人，愿我们的孩子都能成长为一个心灵自由的人！
刚刚毕业的我去长沙师范附属第一幼儿园的时候才二十出头。面试的时候薛老师问了我一个问题，她问：“你有听过‘心灵自由’吗？”说实话我真没有。薛老师说，“心灵自由”是李斌园长提出来的——让孩子成为心灵自由的人！当时不知道什么是心灵自由，在接下来的整整三年乃至更长的时间内，我一直都在追寻心灵自由。直到这一次，我才真正体会到，成为一个心灵自由的人是多么具体的一件事情。
每月的评优大会上都有一项“现金奖励”环节，得到奖金的班级的老师当然非常开心，没有得到奖励的班级，老师们心里也会有些许落差。每次在颁发奖金之前，我总觉得自己应该和老师们交流点什么。
那么，现在我们就来说说奖励吧！什么是奖励？它是对一个人超履职标准的努力和贡献所给予的补偿，如果我们把奖励换一个词，那就是回报。回报什么呢？自然是回报你的付出。我们每天勤勤恳恳地工作，这就是付出，我们付出了就会有结果.有结果就会产生效益，这就是我们常听到的“付出就有回报”。单位有单位的奖励机制，班级也有班级的奖励机制。我看到很多班级的老师们都会针对孩子制定一些奖励制度，其实，这在我们的家庭里也会有。
最近看到一篇关于“奖励”的教师随笔，老师在文章中说，班上孩子表现好的时候她会对孩子进行表扬，同时也有奖励，而且她的奖励也是会说清楚具体理由的。可有一次，有老师对她的做法提出了意见，所以，她在文末的反思中写到：“难道给予孩子一些好的榜样，用奖励的方法不对吗？”当时看完这篇教育随笔的时候，我也进行了反思。奖励到底好不好？我们该怎样实施奖励？如果把奖励换作“回报”这一说法的话，我们应该是对他人的劳动成果给予回报。对孩子进行奖励的做法要不要有？我个人不支持，也不反对，具体要根据老师是如何与孩子沟通的来定。
老师们常常会在一日生活中奖励我们的孩子，比如：早操动作优美，奖励一个贴贴纸；餐后安静地休息了，我就奖励你一个贴贴纸；集体活动做得好，我给你奖励一个贴贴纸；集体活动认真参与了，我也奖励你一个贴贴纸。这就是老师对孩子们给予的一些奖励，这也是我们成人对孩子行为的一种客观评价，当然孩子是无法跳出这样的思维来考虑的。在他们的世界里奖励就是：我做得好，进餐后安静地休息了，老师就会奖励我，奖励我就代表老师非常喜欢我，所以我要把这件事情做好。慢慢地，孩子会认为，只要我把事情做好，把玩具收好，主动如厕，主动喝水，老师就会更加爱我。这样，孩子的行为就会得到强化，会朝着越来越好的方向发展。但是，孩子自己的想法呢？渐渐地，他们的成长动机也就变成了：我要朝着他人所期待的方向发展，我要做他人所喜欢的事，那么我就会得到越来越多的奖励，别人对我的爱也就越来越多（相反的，这里同时也就隐藏了另一种认知：如果我做得不好，老师就会批评我，就不会爱我了）。孩子开始贴近别人的眼光，别人的想法，以取悦他人作为成长的动机，这实际是一种不健康的成长环境。
那么，健康的环境是什么样的呢？不管是孩子还是成人，我们都不用考虑：我做得好，老师就非常爱我，我做得不好，老师就不爱我或者只爱我一点点。我们可以做自由的自己，当我们自由了，我们就可以享受到当下的快乐，成为一个身心健康的人。
由此可见，让孩子成长为一个心灵自由的人是我们教育者多么重要的责任，我们往往一不小心就让孩子走反了方向，因为我们的一言一行深深地影响着他们的发展。
如果要实行奖励机制，那么如何实施才不会误导孩子呢？首先，我们需要分析孩子的行为。有一天我路过小二班，翘翘高兴地对我说：“我中午吃了两碗饭！”我本能地想说“翘翘你真棒”，但是我跳过了这个想法，笑着对翘翘说：“哇，你吃了两碗饭，吃饱了，肚子就不会饿了。”她开心地看着我说：“是的，肚子不会饿了。”当孩子主动对你说她做了一件事情时，孩子是期待得到老师的回应的。是的，就是这样，除了表扬、奖励，我们可以给孩子一个肯定，当孩子接收到你的肯定信息时，她便知道了老师是认同她的行为的，孩子也会非常开心。所以，奖励一个孩子不如去肯定一个孩子的行为！除了这类事情，还有主动如厕，主动入睡，整理衣服、被子等，这一类行为属于对孩子良好习惯的培养，换一句话说，就是孩子自己应该学会的基本生活技能。如果我们的孩子连最基本的生活自理技能都不会，那么，他们是不是也应该要为自己的“不会”而承担相应的结果呢？比如口干、尿湿裤子、没有精神等。这些结果会让孩子知道今后该怎么办，这比我们成人直接帮助、奖励孩子会好得多。
不仅仅是在生活自理方面，学习品质也是如此。学习品质的培养一方面需要我们成人的引导，另一方面也要看孩子的自我学习意识，在成长这条路上，学习品质的养成是别人“帮”他们完成不了的。我们的奖励在前面就有提到，应该出现在孩子的劳动成果上，就如同我们成人工作会得到薪资报酬一样。比如：我今天用拖把拖地了，拖完后地面干净了很多。这就是“我”付出的劳动，所以“我”是可以得到奖励的，那我们的老师或者家长就可以给“我”一个贴贴纸或者其他。又比如，孩子在操作区活动的时候非常认真地在进行搭建工作，最后他搭出来的是一座城堡，这就是他付出劳动之后所获得的成果，老师也可以给他奖励，作为努力劳动后的回报。这样，孩子会渐渐地明白，奖励是与自己的行为有关系的，付出就会有结果，而这个结果就是对自己最好的奖励。
我们不用参照别人的标准，不用在意他人的眼光和评价。“我”就是太阳底下最自由、最快乐的人，愿我们的孩子都能成长为一个心灵自由的人！