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[摘 要] 针对兽医微生物学课程内容抽象、知识点多、实践性强的特点，对该课程的传统教学模式进行改革初探，即由教师全程授课的教学模式改为教师与学生共同授课的教学模式。从兽医微生物学的教学现状、具体改革实施方式及意义等方面展开，从学生的角度分析改革教学模式的利弊。
[关 键 词] 教学模式;兽医微生物学;教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0160-02
当前，国家对高等教育的改革和创新高度重视，习近平总书记在2018全国教育大会上强调“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向……”，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话也强调了“以本为本”的高校教育出发点，深入推进教学改革，要实现从“本科教学”到“本科教育”的转变，其中课堂教学改革是关键。
一、课堂教学现状
（一）传统教学模式僵化
传统教学模式的主要特点是传授式教学。虽然，大部分教师会按照教学大纲尽职尽责地完成教学内容，但这种“填鸭式”教学很难提高学生的学习热情和积极性，学生变成了分数的“奴隶”。有的教师忙于科研，教学投入精力少，上课就是完成任务，这不但达不到教书育人的目的，也会让学生失去对上课和课程的兴趣。
（二）多媒体工具运用不充分
如今应用多媒体教学已经成为常态，相较于传统的板书，电子课件（PPT）可以更加形象地展示教学内容，但也给一些教师上课提供了“捷径”，比如有的教师仅仅是在网上搜索他人的课件或是直接复制课本上的内容，上课就照着PPT念，这样的教学根本没有发挥多媒体应有的作用。所以课堂上出现教师自说自话，学生沉浸于手机游戏的现象就不足为奇了。
二、新型教学模式的实践
在兽医微生物学课堂上，我们体验了一种新的教学模式，即教师和学生共同授课的方式，教师讲授比较抽象的内容，然后把易于理解的内容以10分钟左右一小节分配给学生来讲解，这种方式大大提高了学生上课的主动性和积极性，现将具体过程介绍如下。
（一）准备授课资料
在教师的指导下，我们了解到要讲好课必须先备好课，查阅与讲授内容相关的资料。在确定具体讲授内容后，我们按照事先分好的两到三人组成的小组分头查找相关资料。除了教材内容外，我们还要充分利用网络资源和图书馆资源进行相关内容的检索。然后小组成员将各自查找的资料进行汇总，一起讨论内容的取舍和安排，遇到意见和分歧及时与教师沟通，在教师的指导下，最终形成统一思路。
（二）制作课件PPT
丰富的素材准备仅是第一步，在确定思路后，按照教师要求的PPT的基本套路，我们开始制作汇报的课件PPT。很多学生是第一次做PPT，不懂得如何取舍，把所有查到的内容都放在PPT上，教师看过后启发我们：按照你心目中喜欢的课堂PPT的样子来制作，心中立马闪现出各种PPT的模板：连篇文字的、简洁清新的、图文并茂的、配合视频的，我们豁然开朗，开始商量着对大而全的PPT进行加工，尽量简化文字内容，尽可能配上图片和视频。加工后传给教师，然后根据教师提出的建议再修改，如此反复几次，直至做出的片子看起来赏心悦目，内容上主次分明。这个过程就像加工一件艺术品，由原来的混沌状态逐渐变得轮廓分明，我们在合作过程完成了课件任务，“学习共同体”也自然而然地构建了起来。
（三）课堂讲解
PPT完成后，就是熟练课件内容准备课堂展示了。在课堂讲解这个环节，希望做到不背稿子、不念PPT，进行轻松自如的表达。尽管我们做了充分准备，但站在讲台上时还是有些紧张。教师在旁边鼓励我们大胆讲，说错了也没关系，我们开始慢慢放松下来。讲完一小节后，教师要求听讲的学生提问，课堂气氛变得热烈起来，学生争相说出自己的问题，由负责制作PPT的小组成员来回答，有的问题把讲课的学生问住了，教师就来解围。相较传统的教师“一言堂”的课堂教学模式，学生参与授课大大提高了学生学习的积极性，不仅有利于知识的掌握，而且带动了课堂气氛，绝大多数学生都参与到了课堂讨论和主动思考的学习过程中，这无疑推动了探究式课堂教学的开展。
（四）教师辅助答疑解惑
雖然在学生主讲的课堂上学生是主角，但教师的“主持人”角色必不可少。学生从拿到任务后的准备工作到最后的课堂演示，教师是全程参与的，备课的参与是帮助学生把好脉、不跑偏，确保课件质量;课堂的参与是对讲解不到位的知识点进行剖析和补充、纠正课堂讨论未果的盲点和疑点，最终构成一个严密的知识体系，使学生在主动学习中既掌握了知识，又提高课堂学习效率。
三、学生参与授课教学模式的感悟
（一）开拓了思维能力和主动学习能力
学生参与授课的教学模式，是以学生充分熟悉授课内容为前提才能顺利进行的教学模式。学生首先通过备课，在教材内容上广泛查阅资料并进行合理取舍，形成自己的思路，通过PPT展示出来，在这个过程中，他们由以往的被动变为主动，成为教学主体。学生也在这个过程中潜移默化地开拓了思维，锻炼了自主学习的能力，学习不再是一种单纯的背诵记忆，而是“一种寻求意义的主动构建过程”。这种教学模式也为以后其他专业课的学习和科研训练奠定了良好基础。
（二）培养了团结协作精神 学生负责讲授的内容相对来说比较易于理解，老师没有让单个学生来完成一个授课内容，而是由两到三人组成的学习小组来共同完成，并要求整个过程都需要小组所有成员参与，诚然，大家分担了工作量，但也会出现意见上的分歧，这种分歧会促使每个人去查找更多的资料来佐证自己的观点，最终被证明观点偏颇的学生也会心服口服，大家在共同探讨的过程中逐渐培养了默契。课堂上的多人串讲方式和问答环节，小组成员相互补充，共同回答提问，充分展现了一个小集体的协同工作作风。这种授课方式不仅培养了学生的团结协作精神，也增进了彼此的友谊。
（三）角色互换引起情感共鸣
学生在备课过程中，站在教师的角度真切体验教师的备课过程：背景和前沿资料的检索、语言描述的专业性及通俗性、知识点的把握和突出、提高授课内容对学生的吸引力、关注PPT的应用效果以及授课时间的把控等。通过对上述内容的关注，形成自己的授课思路。在这种教学模式下，教师与学生通过角色互换，站在对方的角度有了更深刻的体会。这个准备素材过程既提高了科技文献检索的熟练程度，又充分发挥了学生的主观能动性，同时也让我们深深体会到“要给出一碗水，必须拥有一桶水”的道理。学生了解教师备课与讲课的辛苦，今后会更尊重课堂、尊重教师的劳动成果。正所谓“当局者迷，旁观者清”，教师坐在学生的位置听课和主持课堂讨论，不仅可以了解学生对知识的掌握程度，还能从课堂上寻找出授课方式的弊端。教师与学生的这种紧密合作，也进一步加深了师生感情，提高了课堂效率。
（四）缺陷与不足
作为学生本身不具备教师的基本素养，也缺乏丰富阅历和社会实践经验，虽然精心准备了但讲授的也仅仅是理论知识，很难结合生产实践和教书育人案例。建议教师能给学生提供更多的实践机会，考虑更多方式来提高学生上课积极性和参与度。
综上所述，学生参与授课的教学模式确实提高了学生的学习热情和积极性，锻炼了查阅文献能力、组织表达能力、合作能力等，但需要教师进行合理安排与把控，在不影响教学效果的前提下值得提倡与推广。
参考文献：
[1]王紫薇，李逢战，肖玮.“翻转课堂”中的教学结构要素分析[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（9）：882-886.
[2]郭端强，廖春丽，方改霞，等.提高微生物学教学效果的方法探讨[J].教育教学论坛，2012（31）：74-75.
[3]张雪梅，冯辉.学生授课对学习自主性的促进作用：一个个案研究[J].四川外语学院学报，2006（3）：129-133.
[4]刘玉威.“慕课”背景下的大学生自学能力培养研究[J].黑龙江教育学院学报，2016（4）：1-3.
[5]兰宏光.谈谈素质教育中教师必备的基本素质[J].桂林市教育学院学报（综合版），2000（1）：75-76.
[6]李娟，刘明朝，郭海涛，等.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J].现代生物医学进展，2015（33）.
[7]吳雷，潘晓.“大型数据库开发与管理”教学中互动式“学生授课”模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）.
[8]陈玲.学生小组授课法在大学公共选修课程中的运用：跨文化交际课程个案研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（12）.
[9]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨[J].外语与外语教学，2008（2）.
[10]郑秋萍.学生授课在师范院校高级英语教学中的运用研究：以一所地方性师范院校为个案[J].玉林师范学院学报，2010（6）.
[11]黄奥，张美杰，顾华志，等.互动式授课模式实施及对学生学习自主性的促进作用[J].中国冶金教育，2017（4）.
[12]李华川，黄尚猛，张群生.基于学生本位的学生自主授课教学法应用研究[J].新课程研究（中旬刊），2009（10）.
[13]范静.非英语专业学生自主授课的学习模式探索：基于学生问卷调查的分析[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2011（4）.
[14]刘文庆.解剖教学中运用“学生授课法”提高学生学习能力的尝试[J].齐齐哈尔医学院学报，2003（2）.
[15]曲文婕.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力：一次高级英语课堂教学改革的实验[J].西安外国语学院学报，2005（3）.
[16]张景燕.学生授课法在大学英语精读课教学中的运用[J].国际关系学院学报，2000（3）.
编辑 李 静
[关 键 词] 教学模式;兽医微生物学;教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0160-02
当前，国家对高等教育的改革和创新高度重视，习近平总书记在2018全国教育大会上强调“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向……”，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话也强调了“以本为本”的高校教育出发点，深入推进教学改革，要实现从“本科教学”到“本科教育”的转变，其中课堂教学改革是关键。
一、课堂教学现状
（一）传统教学模式僵化
传统教学模式的主要特点是传授式教学。虽然，大部分教师会按照教学大纲尽职尽责地完成教学内容，但这种“填鸭式”教学很难提高学生的学习热情和积极性，学生变成了分数的“奴隶”。有的教师忙于科研，教学投入精力少，上课就是完成任务，这不但达不到教书育人的目的，也会让学生失去对上课和课程的兴趣。
（二）多媒体工具运用不充分
如今应用多媒体教学已经成为常态，相较于传统的板书，电子课件（PPT）可以更加形象地展示教学内容，但也给一些教师上课提供了“捷径”，比如有的教师仅仅是在网上搜索他人的课件或是直接复制课本上的内容，上课就照着PPT念，这样的教学根本没有发挥多媒体应有的作用。所以课堂上出现教师自说自话，学生沉浸于手机游戏的现象就不足为奇了。
二、新型教学模式的实践
在兽医微生物学课堂上，我们体验了一种新的教学模式，即教师和学生共同授课的方式，教师讲授比较抽象的内容，然后把易于理解的内容以10分钟左右一小节分配给学生来讲解，这种方式大大提高了学生上课的主动性和积极性，现将具体过程介绍如下。
（一）准备授课资料
在教师的指导下，我们了解到要讲好课必须先备好课，查阅与讲授内容相关的资料。在确定具体讲授内容后，我们按照事先分好的两到三人组成的小组分头查找相关资料。除了教材内容外，我们还要充分利用网络资源和图书馆资源进行相关内容的检索。然后小组成员将各自查找的资料进行汇总，一起讨论内容的取舍和安排，遇到意见和分歧及时与教师沟通，在教师的指导下，最终形成统一思路。
（二）制作课件PPT
丰富的素材准备仅是第一步，在确定思路后，按照教师要求的PPT的基本套路，我们开始制作汇报的课件PPT。很多学生是第一次做PPT，不懂得如何取舍，把所有查到的内容都放在PPT上，教师看过后启发我们：按照你心目中喜欢的课堂PPT的样子来制作，心中立马闪现出各种PPT的模板：连篇文字的、简洁清新的、图文并茂的、配合视频的，我们豁然开朗，开始商量着对大而全的PPT进行加工，尽量简化文字内容，尽可能配上图片和视频。加工后传给教师，然后根据教师提出的建议再修改，如此反复几次，直至做出的片子看起来赏心悦目，内容上主次分明。这个过程就像加工一件艺术品，由原来的混沌状态逐渐变得轮廓分明，我们在合作过程完成了课件任务，“学习共同体”也自然而然地构建了起来。
（三）课堂讲解
PPT完成后，就是熟练课件内容准备课堂展示了。在课堂讲解这个环节，希望做到不背稿子、不念PPT，进行轻松自如的表达。尽管我们做了充分准备，但站在讲台上时还是有些紧张。教师在旁边鼓励我们大胆讲，说错了也没关系，我们开始慢慢放松下来。讲完一小节后，教师要求听讲的学生提问，课堂气氛变得热烈起来，学生争相说出自己的问题，由负责制作PPT的小组成员来回答，有的问题把讲课的学生问住了，教师就来解围。相较传统的教师“一言堂”的课堂教学模式，学生参与授课大大提高了学生学习的积极性，不仅有利于知识的掌握，而且带动了课堂气氛，绝大多数学生都参与到了课堂讨论和主动思考的学习过程中，这无疑推动了探究式课堂教学的开展。
（四）教师辅助答疑解惑
雖然在学生主讲的课堂上学生是主角，但教师的“主持人”角色必不可少。学生从拿到任务后的准备工作到最后的课堂演示，教师是全程参与的，备课的参与是帮助学生把好脉、不跑偏，确保课件质量;课堂的参与是对讲解不到位的知识点进行剖析和补充、纠正课堂讨论未果的盲点和疑点，最终构成一个严密的知识体系，使学生在主动学习中既掌握了知识，又提高课堂学习效率。
三、学生参与授课教学模式的感悟
（一）开拓了思维能力和主动学习能力
学生参与授课的教学模式，是以学生充分熟悉授课内容为前提才能顺利进行的教学模式。学生首先通过备课，在教材内容上广泛查阅资料并进行合理取舍，形成自己的思路，通过PPT展示出来，在这个过程中，他们由以往的被动变为主动，成为教学主体。学生也在这个过程中潜移默化地开拓了思维，锻炼了自主学习的能力，学习不再是一种单纯的背诵记忆，而是“一种寻求意义的主动构建过程”。这种教学模式也为以后其他专业课的学习和科研训练奠定了良好基础。
（二）培养了团结协作精神 学生负责讲授的内容相对来说比较易于理解，老师没有让单个学生来完成一个授课内容，而是由两到三人组成的学习小组来共同完成，并要求整个过程都需要小组所有成员参与，诚然，大家分担了工作量，但也会出现意见上的分歧，这种分歧会促使每个人去查找更多的资料来佐证自己的观点，最终被证明观点偏颇的学生也会心服口服，大家在共同探讨的过程中逐渐培养了默契。课堂上的多人串讲方式和问答环节，小组成员相互补充，共同回答提问，充分展现了一个小集体的协同工作作风。这种授课方式不仅培养了学生的团结协作精神，也增进了彼此的友谊。
（三）角色互换引起情感共鸣
学生在备课过程中，站在教师的角度真切体验教师的备课过程：背景和前沿资料的检索、语言描述的专业性及通俗性、知识点的把握和突出、提高授课内容对学生的吸引力、关注PPT的应用效果以及授课时间的把控等。通过对上述内容的关注，形成自己的授课思路。在这种教学模式下，教师与学生通过角色互换，站在对方的角度有了更深刻的体会。这个准备素材过程既提高了科技文献检索的熟练程度，又充分发挥了学生的主观能动性，同时也让我们深深体会到“要给出一碗水，必须拥有一桶水”的道理。学生了解教师备课与讲课的辛苦，今后会更尊重课堂、尊重教师的劳动成果。正所谓“当局者迷，旁观者清”，教师坐在学生的位置听课和主持课堂讨论，不仅可以了解学生对知识的掌握程度，还能从课堂上寻找出授课方式的弊端。教师与学生的这种紧密合作，也进一步加深了师生感情，提高了课堂效率。
（四）缺陷与不足
作为学生本身不具备教师的基本素养，也缺乏丰富阅历和社会实践经验，虽然精心准备了但讲授的也仅仅是理论知识，很难结合生产实践和教书育人案例。建议教师能给学生提供更多的实践机会，考虑更多方式来提高学生上课积极性和参与度。
综上所述，学生参与授课的教学模式确实提高了学生的学习热情和积极性，锻炼了查阅文献能力、组织表达能力、合作能力等，但需要教师进行合理安排与把控，在不影响教学效果的前提下值得提倡与推广。
参考文献：
[1]王紫薇，李逢战，肖玮.“翻转课堂”中的教学结构要素分析[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（9）：882-886.
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[3]张雪梅，冯辉.学生授课对学习自主性的促进作用：一个个案研究[J].四川外语学院学报，2006（3）：129-133.
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[5]兰宏光.谈谈素质教育中教师必备的基本素质[J].桂林市教育学院学报（综合版），2000（1）：75-76.
[6]李娟，刘明朝，郭海涛，等.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J].现代生物医学进展，2015（33）.
[7]吳雷，潘晓.“大型数据库开发与管理”教学中互动式“学生授课”模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）.
[8]陈玲.学生小组授课法在大学公共选修课程中的运用：跨文化交际课程个案研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（12）.
[9]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨[J].外语与外语教学，2008（2）.
[10]郑秋萍.学生授课在师范院校高级英语教学中的运用研究：以一所地方性师范院校为个案[J].玉林师范学院学报，2010（6）.
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[13]范静.非英语专业学生自主授课的学习模式探索：基于学生问卷调查的分析[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2011（4）.
[14]刘文庆.解剖教学中运用“学生授课法”提高学生学习能力的尝试[J].齐齐哈尔医学院学报，2003（2）.
[15]曲文婕.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力：一次高级英语课堂教学改革的实验[J].西安外国语学院学报，2005（3）.
[16]张景燕.学生授课法在大学英语精读课教学中的运用[J].国际关系学院学报，2000（3）.
编辑 李 静