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一、问题的提出
“为了一切人，为了人的一切教给学生一生有用的东西重精神状态，倡导成功体验强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的行走方式、以重塑中国教育的人文精神为梦想的教育理念。这也即是新课程的核心理念。新的理念要求我们课堂教学立足于“关注全人教育”，“为了每一个学生都能得到充分的发展”、“为学生的终身学习和发展打基础”。
因此探索课堂教学模式成了英语课堂教学改革的一项重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师传授一学生接受”。随着课堂教学的深入，“以学生为中心”而建立起来的一种新的教学互动模式(interactiveteaching)已被越来越多的教师所接受。
但是，目前这种互动模式在我们的英语课堂教学中还只是处于朦胧阶段，在具体实践中还存在着很大的偏差。比如，在阅读教材的教学中。很多教师会采取这样的教学方法：首先，教师提出1、2个问题，让学生带着问题听一遍录音，听完录音，学生回答问题；然后，教师根据每段内容再提一些问题，学生再根据这些问题到书上找到相应的答案；最后，由教师给出的keywords，学生进行复述课文。
上述课堂活动形式常被许多教师理解为“互动”，是以学生为中心，因为从表面上看这种活动形式下的课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且，整个活动是师生共同完成的，其间也有一定量的信息传递。但是。从活动的主体来深入分析则不难发现，这种活动形式实质上还是以教师为中心，这样的互动是在教师的严格控制下进行的。
二、“互动性课堂教学”
(interactiveclass roomperformanoe)的内涵
Wells指出“……语言的互动是一种合作的活动，”它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见。互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。
“互动性课堂教学”是师生之间以及学生和学生之间的多维互动，即从教师到学生。从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从群体到群体等。在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。
三、互动模式的教学原则
1、主体性原则。以学生为中心组织教学，充分考虑学生的心理特点，调动学生学习英语的热情和积极性。
2、实践性原则。鼓励学生在互动中、在实践中学习英语、学会英语、使用英语。外语的习得是交际活动的结果，学习外语的任务是进行交际，学习外语的根本途径是使用外语。只要学生用外语进行交际活动，自然会产生习得外语的结果，教学只是帮助学生用外语进行交际，而不是学习一些死的知识。
3、习得性原则。初中英语的学习应充分发挥学生无意识习得对英语学习的意义和作用。“英语是学会的，不是教会的。”有人说过，“孩子并不记得他们是怎样学习说话的，只有他们的父母还记得。”
4、真实性和趣味性相结合的原则。互动设计在体现趣味性的同时，要更多地体现情境的真实性。
5、丰富性和深刻性。互动的形式、题材应丰富多样，互动的内容要有一定的难度和深度，活动的空间可以突破课堂的局限，以刺激英语思维的发展。
6、鼓励自由的交流和谈话。对课堂纪律作弹性要求，鼓励学生在课堂上即兴用英语进行谈话和交流，允许内容与教学无关。
四、“互动性课堂教学”的探索与实践
笔者根据互动性课堂教学的特点和原则。现结合Book2 BLesson 71Ann’sbirthday的教学实践。对“互动性课堂教学”进一步加以阐述和探索，以期达到更好的教学效果。
1 教师启动——“互动”的前提
在“互动性”的课堂教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。奥地利哲学家布贝尔说过：“具有教育效果的不是教育意图，而是师生间的相互接触。”比如我在进行本节课的教学之前，先提出The day after tomorrowis my birthday，I’m going to hvea party，
Would you like to come to my party?Whatshal l Igetreadyfori t?学生们都很乐意参加我的生日聚会，然后积极讨论为聚会该准备些什么。
教师的启动体现在课堂的任何时候，师生互动。就好像一串美丽的项链，那学生便是珠子，而老师只不过是绳子罢了。比如，在本节课结束之前，老师可以这样说：Great!Nowlet’sendwi thanEnglishsongwhi chyouall knowsowell“llappybirthday”，Let’ssingtogether，这样，使全体学生自始自终处于良好的学习状态，激发他们的学习兴趣，提高课堂学习效率。
2 学生自学——“互动”的基础
在课堂教学只中，教师要根据学生心理、生理上的特点。制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，南学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，在本节课的教师启动之后。教师可直接转入WhataboutAnn’sbi rthday?
PleasereadthepassageandfindoutifAnngotreadyforherpartyandwhatpresentsherfriendssenther，
3、小组讨论——“互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小纽一般由2个或4个程度各异的学生组成。每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异自同质”的学习程度。在课堂上，小自汇报自学情况，纰内成员采用轮流提问题的形式；小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论：最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来。以便在下一环节一组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与。学生有困难时，教师不要轻易地给出“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。例如，在这节课上，通过学生自学、小组讨论、相互学习并解决了一些疑难问题后，我便发给他们各小组一张表格(如下)，让他们边讨论边完成下表。Fillinthisform
同学们在认真讨论完成表格的同时，进一步加深了对课文的理解。而这种个人 目标与群体目标间的相互联系，在学生中形成的互助、互勉、互爱和互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，达到了共同学习、共同进步的目的。
4 组际交流——“互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论且完成得比较好的小组代表发言，汇报该组在小组讨论中任务完成的情况以及对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳。这样，不仅使每一个学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力：而且，在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
比如，在本节课中，各小组汇报该组在小组讨论中任务完成的情况并通过组际交流解决了一些疑难问题后，同学们进行了如下的互动活动。
(1)听录音跟读，模仿标准的语音语调。
(2)按小组分角色表演，然后选几组进行竞赛，其它同学作为评委进行评比，选出优秀小组和最佳演员。
(3)在全班范围内进行调查，每个月分别有哪些同学过生日。在调查过程中发现，我们班竟然有两个同学是同年同月同日生，这便使得本已充满趣味的课堂又增添了一份亮色。
(4)全班学生分两大组进行辩论上一环节中某个组提出的问题：Dowehavetosendpresentstoeachotheronourbirthdays?于是，两大组在经过几分钟的讨论之后展开了激烈地辩论，这种真实而有趣的交际环境，诱发了学生参与和学习的欲望，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。
在“互动性课堂教学”中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这就是语言创造的过程。作为教师，为了让学生体验创造，必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征，精心设计活动的情景。只有当学生有了交流的能力，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造和学习英语的乐趣。
在英语教学中。我们要立足学生生活，以学生兴趣为出发点，以兼容其他学科知识为纽带，以发展综合能力和解决学生实际问题为归宿来设计学生互动交流时的情境和话题。把培养学生语言技能落实到教学的每一个环节之中，引导英语教学更积极的发展。长久以来，语言和文字一直是人们表达思想、记录事件、沟通情意的主要途径。如何把培养孩子这样的思考习惯、清楚掌握语言文字的意义、进而达成有效沟通的能力培养，是很多教师或父母的困扰。而最大的困扰就是在学习第二语言时，他们所缺少的交流互动能力。因此作为英语教师首先就要在课堂上解决学生的互动学习。
“为了一切人，为了人的一切教给学生一生有用的东西重精神状态，倡导成功体验强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的行走方式、以重塑中国教育的人文精神为梦想的教育理念。这也即是新课程的核心理念。新的理念要求我们课堂教学立足于“关注全人教育”，“为了每一个学生都能得到充分的发展”、“为学生的终身学习和发展打基础”。
因此探索课堂教学模式成了英语课堂教学改革的一项重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师传授一学生接受”。随着课堂教学的深入，“以学生为中心”而建立起来的一种新的教学互动模式(interactiveteaching)已被越来越多的教师所接受。
但是，目前这种互动模式在我们的英语课堂教学中还只是处于朦胧阶段，在具体实践中还存在着很大的偏差。比如，在阅读教材的教学中。很多教师会采取这样的教学方法：首先，教师提出1、2个问题，让学生带着问题听一遍录音，听完录音，学生回答问题；然后，教师根据每段内容再提一些问题，学生再根据这些问题到书上找到相应的答案；最后，由教师给出的keywords，学生进行复述课文。
上述课堂活动形式常被许多教师理解为“互动”，是以学生为中心，因为从表面上看这种活动形式下的课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且，整个活动是师生共同完成的，其间也有一定量的信息传递。但是。从活动的主体来深入分析则不难发现，这种活动形式实质上还是以教师为中心，这样的互动是在教师的严格控制下进行的。
二、“互动性课堂教学”
(interactiveclass roomperformanoe)的内涵
Wells指出“……语言的互动是一种合作的活动，”它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见。互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。
“互动性课堂教学”是师生之间以及学生和学生之间的多维互动，即从教师到学生。从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从群体到群体等。在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。
三、互动模式的教学原则
1、主体性原则。以学生为中心组织教学，充分考虑学生的心理特点，调动学生学习英语的热情和积极性。
2、实践性原则。鼓励学生在互动中、在实践中学习英语、学会英语、使用英语。外语的习得是交际活动的结果，学习外语的任务是进行交际，学习外语的根本途径是使用外语。只要学生用外语进行交际活动，自然会产生习得外语的结果，教学只是帮助学生用外语进行交际，而不是学习一些死的知识。
3、习得性原则。初中英语的学习应充分发挥学生无意识习得对英语学习的意义和作用。“英语是学会的，不是教会的。”有人说过，“孩子并不记得他们是怎样学习说话的，只有他们的父母还记得。”
4、真实性和趣味性相结合的原则。互动设计在体现趣味性的同时，要更多地体现情境的真实性。
5、丰富性和深刻性。互动的形式、题材应丰富多样，互动的内容要有一定的难度和深度，活动的空间可以突破课堂的局限，以刺激英语思维的发展。
6、鼓励自由的交流和谈话。对课堂纪律作弹性要求，鼓励学生在课堂上即兴用英语进行谈话和交流，允许内容与教学无关。
四、“互动性课堂教学”的探索与实践
笔者根据互动性课堂教学的特点和原则。现结合Book2 BLesson 71Ann’sbirthday的教学实践。对“互动性课堂教学”进一步加以阐述和探索，以期达到更好的教学效果。
1 教师启动——“互动”的前提
在“互动性”的课堂教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。奥地利哲学家布贝尔说过：“具有教育效果的不是教育意图，而是师生间的相互接触。”比如我在进行本节课的教学之前，先提出The day after tomorrowis my birthday，I’m going to hvea party，
Would you like to come to my party?Whatshal l Igetreadyfori t?学生们都很乐意参加我的生日聚会，然后积极讨论为聚会该准备些什么。
教师的启动体现在课堂的任何时候，师生互动。就好像一串美丽的项链，那学生便是珠子，而老师只不过是绳子罢了。比如，在本节课结束之前，老师可以这样说：Great!Nowlet’sendwi thanEnglishsongwhi chyouall knowsowell“llappybirthday”，Let’ssingtogether，这样，使全体学生自始自终处于良好的学习状态，激发他们的学习兴趣，提高课堂学习效率。
2 学生自学——“互动”的基础
在课堂教学只中，教师要根据学生心理、生理上的特点。制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，南学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，在本节课的教师启动之后。教师可直接转入WhataboutAnn’sbi rthday?
PleasereadthepassageandfindoutifAnngotreadyforherpartyandwhatpresentsherfriendssenther，
3、小组讨论——“互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小纽一般由2个或4个程度各异的学生组成。每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异自同质”的学习程度。在课堂上，小自汇报自学情况，纰内成员采用轮流提问题的形式；小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论：最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来。以便在下一环节一组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与。学生有困难时，教师不要轻易地给出“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。例如，在这节课上，通过学生自学、小组讨论、相互学习并解决了一些疑难问题后，我便发给他们各小组一张表格(如下)，让他们边讨论边完成下表。Fillinthisform
同学们在认真讨论完成表格的同时，进一步加深了对课文的理解。而这种个人 目标与群体目标间的相互联系，在学生中形成的互助、互勉、互爱和互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，达到了共同学习、共同进步的目的。
4 组际交流——“互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论且完成得比较好的小组代表发言，汇报该组在小组讨论中任务完成的情况以及对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳。这样，不仅使每一个学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力：而且，在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
比如，在本节课中，各小组汇报该组在小组讨论中任务完成的情况并通过组际交流解决了一些疑难问题后，同学们进行了如下的互动活动。
(1)听录音跟读，模仿标准的语音语调。
(2)按小组分角色表演，然后选几组进行竞赛，其它同学作为评委进行评比，选出优秀小组和最佳演员。
(3)在全班范围内进行调查，每个月分别有哪些同学过生日。在调查过程中发现，我们班竟然有两个同学是同年同月同日生，这便使得本已充满趣味的课堂又增添了一份亮色。
(4)全班学生分两大组进行辩论上一环节中某个组提出的问题：Dowehavetosendpresentstoeachotheronourbirthdays?于是，两大组在经过几分钟的讨论之后展开了激烈地辩论，这种真实而有趣的交际环境，诱发了学生参与和学习的欲望，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。
在“互动性课堂教学”中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这就是语言创造的过程。作为教师，为了让学生体验创造，必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征，精心设计活动的情景。只有当学生有了交流的能力，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造和学习英语的乐趣。
在英语教学中。我们要立足学生生活，以学生兴趣为出发点，以兼容其他学科知识为纽带，以发展综合能力和解决学生实际问题为归宿来设计学生互动交流时的情境和话题。把培养学生语言技能落实到教学的每一个环节之中，引导英语教学更积极的发展。长久以来，语言和文字一直是人们表达思想、记录事件、沟通情意的主要途径。如何把培养孩子这样的思考习惯、清楚掌握语言文字的意义、进而达成有效沟通的能力培养，是很多教师或父母的困扰。而最大的困扰就是在学习第二语言时，他们所缺少的交流互动能力。因此作为英语教师首先就要在课堂上解决学生的互动学习。