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【摘要】数学学科具有极强的实用性，其内容相对比较抽象，如果沿用以往的传统教学模式，容易导致学生对学习数学失去兴趣。小学低年级阶段是学生智力发展的最佳时期，教师要善于在低年级数学课程中开展游戏教学活动，激发学生学习数学的积极性和主动性。针对低年级学生而言，课堂中游戏教学的巧妙融入能寓教于乐，使学生身心愉快、积极主动地进行学习活动。
【关键词】数学;游戏;教学;探究
把游戏教学巧妙地融入数学课堂的教学活动之中，让学生在“玩”中体验，“趣”中学习，“乐”中长才干，“赛” 中树信心，提高课堂效率。
如何科学、合理地设计游戏教学呢？结合多年的低年级教学实践，我在这里 浅谈一下自己的几点感悟。
一、游戏教学情境化
低年级数学教学活动，教师要以学生的现实生活作为出发点，设计游戏教学 情境内容，用不同的形态将其生动直观地展现在学生面前，提高学生的学习热情、 培养学生的数学兴趣，所以，教师要努力创设游戏教学情境化。游戏教学情境化，学生学得开心，教师教得舒心，何乐而不为呢？科学、合理地创设游戏教学情境，能化难为易，激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
二、游戏内容生活化
教师要善于将数学与生活实际相联系，创设生活化游戏应用于课堂教学之中，让学生感受到数学就在身边，自己就生活在数学中，从而不惧数学，喜欢数学。
教师在进行游戏教学活动时，要在现实的生活中提炼有关的题材内容，将数 学游戏教学内容生活化。如，《认识人民币》这一课时，在学生认识了人民币的 面值后，我利用学生手中的人民币学具开展换钱、购物游戏。我先用一张1角的 交换学生手中1分的、用一张1元的换1角的，巩固人民币元、角、分之间的进 率。接着我又用“我说你做”的游戏，师生合作，我说钱数，学生用不同面额人 民币组合出我说的钱数，为购物中的怎样付钱奠定了基础。最后我又设计了购物 游戏，我故意找一名平时口算能力不强的学生担任售货员，其余的扮演顾客，每当售货员计算困难时，我会让全班同学帮帮他，通过购物游戏活动，让学生体验 付钱方法的多样性。购物游戏结束，我让售货员说说自己的感受是付的钱张数越少越好，不用算，一眼就能看出多少，突破了最简便的付钱方法付的钱张数最少，最后全体一致认为平时购物时尽量用最简便的付钱方法，方便你我，省时省力。整节课学生都是在生活化的游戏活动中，开心地学习与探索知识，游戏充分调动学生的手、口、脑、眼等各种感官并用，不但能让学生体验到游戏的快乐，同时也让学生在游戏中掌握了知识，感受到学习数学的乐趣。
因此，将游戏内容生活化，学生感受到数学来源于生活，又回归于生活。使 学生在轻松愉悦的氛围中提升对知识的理解和应用，增强学生学习数学知识的兴 趣与探究热情。
三、游戏活动形象化
教师要根据教学内容、 教材特点，以及学生的认知水平，把抽象的，枯燥的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏有机结合起来，化抽象为形象帮助学生对知识的理解和应用。学习要结合自身的兴趣，没有兴趣，何谈参与？没有参与，何谈体验？没有体验，何谈发现？
在二年级数学下册第三单元的练习题中，有这样一题：用2、3、5、6四个数能组成多少个四位数？这个问题对于二年级的学生来说，难度很大，很多学生读了题目一脸茫然。于是我把全班学生分成若干小组，每组四人，把2、3、5、6 四个数分别写在四张纸上，四人抓阉，把抓到的数字当成自己，拿在手中，然后用做操排队的游戏，规定从右边起第一位是个位，每组先确定谁站最高位千位上，其余三人自由排列，每排出一队，把数记在纸上，结果排了一轮下来，有个别小组停了下来，他们已经迫不及待地举起了小手，兴奋地喊“老师，老师，我们发现了规律。”此时我既惊喜又振惊：这么小的孩子居然用那么短的时间发现了其中的规律，真的了不起。我没有及时回应他们，也没有让其他小组停下游戏，而是点拨了一句“比比谁有一双善于发现的眼睛。”其他小组听他们这么一喊，有的开始悄悄研究第一轮的排列规律，渐渐地坚持继续排队的学生越来越少，那些停下的孩子有的在把自己的发现得意地讲给别的小组听;有的到别的小组当指挥;有的居然在看还在排队的孩子的“笑话”，还在排队的孩子不好意思，也停了下来，我让那些刚才看别人“笑话”的学生到台前，让他当队长，任选一队让其排队，说自己的发现“2站千位时不动，3、5、6自由站，能排出6个四位数，3 站千位也能排出6个四位数，以此类推：四个不同的数能组成24个四位数。” 等他排完停下，教室里自发地响起一阵掌声，我心中一阵窃喜，这是一群懂得分享，又不吝啬赞赏的孩子。接着我又出示2、5、0、8四个数，问能组成几个四 位数？学生自信地回答：18个。我继续追问：还是四个数，为什么不是24个？学生答因为0不能站在千位。我立马给学生竖起两个大拇指。游戏让复杂、抽象的数学知识化解成具体，形象的排队现象，为后续学习数的排列和组合奠定了基础。学生经常在这样轻松快乐的游戏氛围中探索学习，对数学学习就不会感到枯燥乏味。
德国著名学者曾说：“把15克的盐放到你的面前，不管怎样你都做不到把它吞下去，可是将其放到菜里，你却享受到了美味佳肴。”只有将游戏教学融合到知识内容中，才能够展示出其真正价值，使学生乐于学习。喜闻乐见的游戏，既把数学知识和生活实际相互联系起来，又能培养学生的探索精神和数学实际应用能力。
四、游戲形式多样化
激发学生内在的学习动力，使学生主动地参与到课堂教学活动中，变成学习的主人，提高学习效率。
尤其是做练习题时，教师要多花点心思编创学生喜爱参与的游戏，如“对对碰”“开火车”“算式找朋友”“摘苹果”等游戏。例如，我组织学生玩“开火车”的游戏时，教师要求把1到10的数字按顺序排列，学生排序正确就会出现完整漂亮的小火车，否则就不会有火车出现。玩“摘苹果”游戏，学生算对， 苹果自动落下，装到篮子里。学生做题时感觉到好玩、有趣的同时，又体验到学习数学的快乐。教学形式多样化，让课堂更有趣味，更能激发学生参与课堂学习的积极性，促进学生对数学知识的巩固和应用。卢梭曾经说过“让儿童在成人之前就像儿童的样子。通过游戏教学来提高课堂教学效率。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“游戏在小学数学教学中的应用研究”成果（课题编号：GDXKT22508）】
【参考文献】
[1]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.
[2]刘燕霞.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[J].都市家教（上半月），2017（7）.
[3]张美姬.小学低年级数学游戏教学中的问题及其对策[J].西部素质教育，2017，3（12）.
【关键词】数学;游戏;教学;探究
把游戏教学巧妙地融入数学课堂的教学活动之中，让学生在“玩”中体验，“趣”中学习，“乐”中长才干，“赛” 中树信心，提高课堂效率。
如何科学、合理地设计游戏教学呢？结合多年的低年级教学实践，我在这里 浅谈一下自己的几点感悟。
一、游戏教学情境化
低年级数学教学活动，教师要以学生的现实生活作为出发点，设计游戏教学 情境内容，用不同的形态将其生动直观地展现在学生面前，提高学生的学习热情、 培养学生的数学兴趣，所以，教师要努力创设游戏教学情境化。游戏教学情境化，学生学得开心，教师教得舒心，何乐而不为呢？科学、合理地创设游戏教学情境，能化难为易，激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
二、游戏内容生活化
教师要善于将数学与生活实际相联系，创设生活化游戏应用于课堂教学之中，让学生感受到数学就在身边，自己就生活在数学中，从而不惧数学，喜欢数学。
教师在进行游戏教学活动时，要在现实的生活中提炼有关的题材内容，将数 学游戏教学内容生活化。如，《认识人民币》这一课时，在学生认识了人民币的 面值后，我利用学生手中的人民币学具开展换钱、购物游戏。我先用一张1角的 交换学生手中1分的、用一张1元的换1角的，巩固人民币元、角、分之间的进 率。接着我又用“我说你做”的游戏，师生合作，我说钱数，学生用不同面额人 民币组合出我说的钱数，为购物中的怎样付钱奠定了基础。最后我又设计了购物 游戏，我故意找一名平时口算能力不强的学生担任售货员，其余的扮演顾客，每当售货员计算困难时，我会让全班同学帮帮他，通过购物游戏活动，让学生体验 付钱方法的多样性。购物游戏结束，我让售货员说说自己的感受是付的钱张数越少越好，不用算，一眼就能看出多少，突破了最简便的付钱方法付的钱张数最少，最后全体一致认为平时购物时尽量用最简便的付钱方法，方便你我，省时省力。整节课学生都是在生活化的游戏活动中，开心地学习与探索知识，游戏充分调动学生的手、口、脑、眼等各种感官并用，不但能让学生体验到游戏的快乐，同时也让学生在游戏中掌握了知识，感受到学习数学的乐趣。
因此，将游戏内容生活化，学生感受到数学来源于生活，又回归于生活。使 学生在轻松愉悦的氛围中提升对知识的理解和应用，增强学生学习数学知识的兴 趣与探究热情。
三、游戏活动形象化
教师要根据教学内容、 教材特点，以及学生的认知水平，把抽象的，枯燥的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏有机结合起来，化抽象为形象帮助学生对知识的理解和应用。学习要结合自身的兴趣，没有兴趣，何谈参与？没有参与，何谈体验？没有体验，何谈发现？
在二年级数学下册第三单元的练习题中，有这样一题：用2、3、5、6四个数能组成多少个四位数？这个问题对于二年级的学生来说，难度很大，很多学生读了题目一脸茫然。于是我把全班学生分成若干小组，每组四人，把2、3、5、6 四个数分别写在四张纸上，四人抓阉，把抓到的数字当成自己，拿在手中，然后用做操排队的游戏，规定从右边起第一位是个位，每组先确定谁站最高位千位上，其余三人自由排列，每排出一队，把数记在纸上，结果排了一轮下来，有个别小组停了下来，他们已经迫不及待地举起了小手，兴奋地喊“老师，老师，我们发现了规律。”此时我既惊喜又振惊：这么小的孩子居然用那么短的时间发现了其中的规律，真的了不起。我没有及时回应他们，也没有让其他小组停下游戏，而是点拨了一句“比比谁有一双善于发现的眼睛。”其他小组听他们这么一喊，有的开始悄悄研究第一轮的排列规律，渐渐地坚持继续排队的学生越来越少，那些停下的孩子有的在把自己的发现得意地讲给别的小组听;有的到别的小组当指挥;有的居然在看还在排队的孩子的“笑话”，还在排队的孩子不好意思，也停了下来，我让那些刚才看别人“笑话”的学生到台前，让他当队长，任选一队让其排队，说自己的发现“2站千位时不动，3、5、6自由站，能排出6个四位数，3 站千位也能排出6个四位数，以此类推：四个不同的数能组成24个四位数。” 等他排完停下，教室里自发地响起一阵掌声，我心中一阵窃喜，这是一群懂得分享，又不吝啬赞赏的孩子。接着我又出示2、5、0、8四个数，问能组成几个四 位数？学生自信地回答：18个。我继续追问：还是四个数，为什么不是24个？学生答因为0不能站在千位。我立马给学生竖起两个大拇指。游戏让复杂、抽象的数学知识化解成具体，形象的排队现象，为后续学习数的排列和组合奠定了基础。学生经常在这样轻松快乐的游戏氛围中探索学习，对数学学习就不会感到枯燥乏味。
德国著名学者曾说：“把15克的盐放到你的面前，不管怎样你都做不到把它吞下去，可是将其放到菜里，你却享受到了美味佳肴。”只有将游戏教学融合到知识内容中，才能够展示出其真正价值，使学生乐于学习。喜闻乐见的游戏，既把数学知识和生活实际相互联系起来，又能培养学生的探索精神和数学实际应用能力。
四、游戲形式多样化
激发学生内在的学习动力，使学生主动地参与到课堂教学活动中，变成学习的主人，提高学习效率。
尤其是做练习题时，教师要多花点心思编创学生喜爱参与的游戏，如“对对碰”“开火车”“算式找朋友”“摘苹果”等游戏。例如，我组织学生玩“开火车”的游戏时，教师要求把1到10的数字按顺序排列，学生排序正确就会出现完整漂亮的小火车，否则就不会有火车出现。玩“摘苹果”游戏，学生算对， 苹果自动落下，装到篮子里。学生做题时感觉到好玩、有趣的同时，又体验到学习数学的快乐。教学形式多样化，让课堂更有趣味，更能激发学生参与课堂学习的积极性，促进学生对数学知识的巩固和应用。卢梭曾经说过“让儿童在成人之前就像儿童的样子。通过游戏教学来提高课堂教学效率。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“游戏在小学数学教学中的应用研究”成果（课题编号：GDXKT22508）】
【参考文献】
[1]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.
[2]刘燕霞.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[J].都市家教（上半月），2017（7）.
[3]张美姬.小学低年级数学游戏教学中的问题及其对策[J].西部素质教育，2017，3（12）.