作为语文教师,我们要在教学中勇于探究,大胆改革,倡导新型的教学方式,在培养学生学习的自主性.探究问题的能力以及合作交流等方面进行积极探究,扬长避短,让我们的课堂“活”起来,“动”起来,让“自主.合作.探究”为课堂教学起到良好的画龙点睛的教学作用,为课堂上锦上添花。《语文课程标准》指出:“阅读教学时学生.教师.教科书编者.文本之间的多重对话,是思想和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。”强调“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动.积极地思维和情感活动中获得独特的感受和体验,”倡导自主.合作.探究的学习方式。探究式学习是学生对知识的主动探索和研究的过程,它是培养学生创新精神和实践能力的土壤,应当成为阅读教学的重要方式。教师应努力创造有利于学生创新和实践的环境和良好的氛围。让学生在自悟式阅读中进行有效的探究,借以丰富学生的情感,敏锐学生的语感,发展学生的思维。
　　
　　一、创设情境,激发探究兴趣
　　
　　苏霍姆林斯基说过,学生最大的快乐和永恒的动力是自己作为探索者去发现和开辟未知的领域。学生有对事物的好奇心和发现的探究天性,教师应该根据教学的实际需要,适时地创设最佳的教学情境,一边通过情境的发挥,形成学习动机,激发学生兴趣,使学生始终保持一种最有的心理情境,触及学生的精神需要,从而开启心灵的窗户,点燃思考的火花,激发其兴趣,产生良好的心理体验,并使其情操得到陶冶。教师有高超的教学技能,吧课文与学生心理结合,注重策略,合理组织,适当举例,把握重.难点,综合贯通,循序渐进,指导学生运用知识,学会迁移,掌握方法和策略,让学生感到是自己完成任务,从而体验成功,不断进步。在教学中提倡质疑,提倡争辩,允许学生提出不同见解,允许保留意见,从而,创设丰富的教学情境,营造舒畅.宽松.和谐的教学氛围,为学生进行资助.合作.探究学习提供良好的条件。
　　
　　二、营建氛围,打造人文空间
　　
　　在课堂上实施探究式的教学方法,需要一个和谐.民主.的教学环境。阅读教学是平等的对话过程,它讲究师生的平等,讲究课堂的自然和谐,讲究学生的个性张扬,讲究活动中的师生互动。因此,教学中教师应有海纳百川的胸怀,给每位学生以平等参与的机会,使学生有发现问题.发表见解的权利。只有这样,学生才能从熟知的材料中通过探究发现问题,问题的答案才能在教室的激励中靠学生自己去探索得来。自主.合作.探究一改以往“满堂灌”;“填鸭式”教学法,以学生为主体,以教师为主导的教学思想,提倡学生参与,鼓励学生积极主动,让课堂活跃起来。学生们不仅学到了知识,锻炼了能力,掌握了读书的方法,更重要的是注重了人文内涵,有了价值观的熏陶,这样,语文课堂也就有了活力,有了希望,语文也因此有了其独特神韵。
　　
　　三、互动质疑,激活探究思维
　　
　　探究性学习的主要特征是以问题的形式呈现内容,学生在整体感知中自己发现问题。现代心理学理论指出,学生在学习中总有一种力争上游的竞争潜意识,所以如果在阅读教学中让学生互动质疑,再于所提的问题中根据自己所关注的信息.情感需要,自主选择问题.探究问题,这样会使其探究阅读的目标更加具体化.明确化.个性化,使学生探究阅读的兴趣更加浓烈,探究阅读的层次和空间更加深广,不但能创设教学中学生情绪的共振效应,而且还会让学生体会到自主选择的愉悦感和独立探究.凸现自我的成就感。从而树立“不到长城非好汉”的韧性和探究意志。变被动的“要我读”为主动的“我要读”,变机械化完成任务式的学习为个性化的互比式的学习,从而达到学习的“情融融,意踌躇”的效果。
　　
　　四、热情鼓励,满足探究需要
　　
　　学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后,其阅读便进入了感悟体验的实质性阶段,教师既有含而不露,给予适时.适度.适量的点拨,让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟,进入“柳暗花明又一村”的境界,更要热情鼓励以满足雪深探究的需要。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者.研究者.探索者。”教师在指导学生阅读的时候就是要培养学生成为发现者.研究者.探索者,让他们终生养成探究式学习的习惯。为此,教师指导学生探究式学习,应以诚恳的态度.民主的思想,去激励每一位学生,让他们在愉悦的心境中探究,在老师的长期期待和鼓励中养成探究学习的习惯。
　　阅读教学中,引入探究式学习方式,是语文课程改革的要求,是素质教学的要求。愿探究式学习之花在阅读教学中结出丰硕之果。