《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出，幼儿园教师在教育工作中应主动收集、分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作，同时应制订个人专业发展规划，通过学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。因此，幼儿园教师除了日常的教学工作，也要不断提升自身的专业能力。笔者认为，幼儿园教师可以在写作与反思中促进自身的专业成长。
　　一、鼓励记录，积累素材
　　幼儿园教师的工作烦琐忙碌，对于教学中发生的教育故事或者某个精彩的教学案例，如果不及时记录，它们就会像时光一样悄然从身边溜走。因此，记录习惯的养成对促进幼儿园教师的专业成长具有深远意义，教师可以用几句简单的话或一段简短的文字把教学活动中一些好玩、感人的故事，或者疑惑、沮丧的事情记录下来，这些记录也是进行教育写作及家园交流的良好素材。在这样的过程中，教师的教学能力会有所提升，他们的教学内容就不会一直重复。
　　例如，笔者鼓励幼儿园教师记录后，一位教师在教育笔记《别让“好意”限制幼儿的发展》中这样反思：教师不能简单地以“小心点”“别这样”去表达自己的“好意”，否则可能会给幼儿带来不安和压力，影响幼儿的发展。比较合适的做法是教师既鼓励幼儿大胆尝试，又暗中关注、适时支持，让幼儿体会到探索、成长的快乐。
　　二、分层要求，循序渐进
　　不同教师的水平和素养程度不一，幼儿园管理者应引导教师根据自身情况制订发展规划，使每位教师的教学水平都得到提高。例如，笔者要求笔者所在幼儿园工作1年以内的教师每天记录一个教育片段，不要求字数，以培养他们记录的习惯;要求工作2～5年的教师一周至少写出一篇500字以上的教育随笔或教学反思，一学年参与一个专题或课题研究;要求工作5年以上的教师在半日活动的组织、教学计划的制订、家长工作的开展、班级教育环境的创设等方面对新教师进行帮助和指导，同时要求他们在省级或市级报刊上发表一篇学科研究文章。这样的分层要求，能有效地提升教师写作、反思的积极性，教师在不断写作、反思的过程中，能体验潜心教育的过程，享受专业成长的快乐。
　　三、统筹安排，共享成果
　　在幼儿园一日工作中，教师容易把论文写作、课题研究等跟日常工作割裂开来。因此，园长在制订幼儿园发展规划时可以有意识地将幼儿园发展规划与教师的专业成长规划有机融合。教师的反思笔记、案例分析、论文、课题研究等，可以与幼儿园的办园特色及中心工作相结合。这样，教师在日常工作和写作中会增强目标意识，各类教学写作的主题也更加清晰明了。
　　例如，笔者在笔者所在幼儿园确立“体能发展，和谐育人”的办园特色后，幼儿园各部门紧紧围绕“体能发展，和谐育人”这一主题，制订学期工作计划，要求教师围绕这一主题设置家长沙龙话题的主题、园本课程开发的内容及课题研究的方向。在实践中，教师体验到了统筹安排的实践效果，共享了实践成果。笔者所在的幼儿园教学研究氛围浓厚，全园教师都参与了课题研究，拥有5年以上教龄的教师人人都主持过课题，多位教师的论文获得省级或市级奖励。
　　四、控制班额，聚焦质量
　　社会在飞速发展，但优质教学资源不足，幼儿园班额过大的现象依然存在，这在无形中增加了教师的工作量，教师的心理压力及职业倦怠感便随之而来。在这样的环境下，教师虽然有能力完成各项写作任务，但精力不足，容易引发消极情绪。有专业精神的管理者应该同时站在教师与幼儿的角度，尽自己最大的能力控制幼儿园的班额，为教师的专业阅读、专业写作、专业成长提供更广阔的空间，从而促进教师的专业成长。
　　带着热爱幼儿的心去倾听、去记录、去反思、去实践、去感悟，带着尊重幼儿的态度去思考和规划教学发展方案，幼兒园教师必将收获专业成长，同时幼儿必将更加健康、幸福、快乐地成长！
　　（作者单位：江西省新余市城北幼儿园）