论文部分内容阅读
摘 要]幼儿园教学设计是幼儿园教学的“原始方案”，大部分幼儿教师都是在教学设计的基础上开展各式各样的教学活动，从而有效地对幼儿进行集体或个别教育。教学设计是教学活动开展的基础，一个优秀的教学活动一定源于一个有效的教学设计。因此如何进行有效的教学设计是非常值得教师思考，不仅有利于教师顺利开展活动，同时能够启迪幼儿思维，促进幼儿能力发展。本文将从以下几个方面阐述如何进行幼儿园教学设计。
[关键词]教学设计幼儿经验
笔者认为，好的教学设计，应该进行以下几个方面的处理。
一、教学分析
这里提及的教学分析主要指教学任务的分析和幼儿已有经验的分析。北师大教授冯晓霞曾在一次教学活动研讨会上讲述：幼儿园课程实施，因以学定教。教是为了更好地学，教为学服务。[1]对于幼儿这特殊的群体，他们不像其他年龄阶段的群体能够很好地理解教师说得话语，他们各方面能力都仍处于发展阶段，有些甚至还是初级阶段。同时此阶段幼儿很多能力发展都在关键期，因此对于他们的教学活动我们需要进行精心设计，为他们所理解，为他们所用，符合他们的要求。在幼儿园我们每一个月都有各自的主题。教师在进行教学活动安排之前，我们必须先进行教学分析。
幼儿真正有意义和实际效果的教学，以及这些经验将来能够迁移关键在于幼儿经验的连续性和内在的一致性。[2]这里又要涉及到幼儿的个体差异，在分析的过程中我们不能用统一标尺去衡量所有幼儿。[4]在幼儿已有经验基础上，内容要有难易之分，在活动互动的过程中就可以分难度请不同孩子参与。这样也在一定程度上提高了每个幼儿参与的积极性。对于难的问题很多小孩无法掌握的时候，我们可以采取个别教学法。每一天幼儿都有各自活动的时间，教师可以利用这个时间对适合的孩子进行个别教学，不仅可以让孩子感受到自己被关注的幸福感，而且可以增强他们的自信心，自主表达。使强的孩子“吃饱”，弱的孩子“消化好”。对于幼儿经验这块，有经验的教师一般会在日常教学中，事先通过讲解、示范及幼儿对环境的自主学习等方式，有针对性地让幼儿掌握相关的知识技能，以达到经验连续生长的目的，一定程度上也减少幼儿家庭环境差异造就的经验差异。
二、环节及策略设计
日前，各个领域的教学活动的教学环节设计基本上都有相应模式。所以这个方面，教师可以根据选择的内容简单有效的设定。同时提倡有创设性的环节，例如在艺术课程中可以将游戏环节掺和其中，提高活动的兴趣点。在环节设计上要主要幼儿学习的特点，由易到难，由简单到复杂，不要多次重复相同的内容，幼儿容易厌倦。虽然在幼儿学习过程中强化这种方式非常常见，但是这里的强化要有区分，每一次都要有不同的要求，孩子喜欢尝试新鲜事物。另外在环节安排中笔者认为要注意一个问题，教师示范环节占比例减少，示范是必须的，但只是简单传授手段。教师传授的技能应该是最基本的技能，而大部分环节应该让幼儿在您传授的知识中去理解创造表达出更具特色的技能。
教学策略是根据教学环节设计的，每一个环节都需要有与之相对应的教学策略。广义的教学策略指完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的多样性要求明确地选择教学策略，并使他们在活动中达到最优化地结合，在最少的时间内获得最好的教学效果，这里需要教师充分了解每种教学策略的长处和不足，评价出各种教学策略的有利条件。[3]例如在段时间内传递大量的信息我们如果仅用图片直观看，那效果一定不佳，这需要教师口述，也需要结合幼儿年龄特点。每个活动中所用到的策略可以设计出不同表现形式的课程。对于幼儿教学策略如果可以多涉及几个感官，让幼儿领略其中的乐趣，可以有效提高教学效果。另外在使用的策略中，多让幼儿表达。幼儿有表达的需要，我们可以从游戏中看出，游戏是幼儿大量表达方式的一种，所以幼儿非常喜欢。同时表达是幼儿已经形成某种能力的信号。[2]在平日教学活动中我们可以看到，如果幼儿参与度提高了，他们学习到的知识一定比较多，他们喜欢表达，只要自己知道的一定非常有欲望表达出来。因此我们要给幼儿提供表达的机会，多听听幼儿的想法。其次着重策略使教学活动互动性增强，体现幼儿主体性，有计划引导幼儿活泼主动的教育过程，使每个幼儿的潜能得到最大程度的发挥。
三、教学评价
一个完整的教学设计需要积极的教学评价。正如有效的学习过程需要教师传授和学生的反馈，两者都有回应了才形成了最终的循环。评价是为了实现更好地教学效果。好的设计不是一成不变的，是在教学实施过程中一个再设计不断进行教学反思和改进的过程。反思就是自我评价的过程。这里教学评价可以有以下几个步骤：首先就是完成大致教学设计之后，自个按照教案讲述一边，这里对于新教师来讲还可以提高教学语言的流畅性。幼儿教师语言应起到浅显易懂，形象生动，围绕主体，启发激励，不断引导幼儿积极主动思考。再就是反思每个环节提问，根据学生特点可能会出现哪些情况进行预设，对整个环节会有什么影响。另外可以请其他教师一起探讨，提高设计的实施性。之后对教案进行试教。许多教学活动都有其相同点，所以我们通过试教几个，总结反思经验就有利于下一次的教案设计。因此课后的自我评价，学生的反馈情况都是教学评价重要的一部分。例如通过一堂课我们可以知道幼儿掌握的情况，从而对下堂课的设计提出不一样的要求。另外同类型的课程，我们可以总结幼儿适合的学习方式，策略对孩子的有效程度，从而启迪下一个课程。
综上所述，一個好的教学设计需要教师多投入精力，了解幼儿已有经验情况分析好每个教学内容。再根据实际情况开展活动，要有随即应变能力。最后就是反思评价过程，使活动具有持续性。目前在教学活动设计过程中，在细节方面教师主要面临以下几个问题：目标意识淡薄，教学内容失效，教学程序僵化，时间有效利用低下，自主学习的缺失等。如果在这些方面提升，需要进一步探讨，从而更好地实现幼儿课程实施的最优化。
参考文献：
[1]陈晓红. 优化课程建设，促进儿童发展——幼儿园课程建设与管理学术研讨会 早期教育2007.226～27．
[2]朱细文．教学设计必须考虑的几个问题．早期教育，2003（01）：12～13．
[3]闰淑英．浅谈幼儿园的教学设计．太原师范专科学院学报，1992（02）：2～3．
[4]刘晶晶．基于多元智能理论的远程教学设计．中小学中教，2007（10）：18～19．
[关键词]教学设计幼儿经验
笔者认为，好的教学设计，应该进行以下几个方面的处理。
一、教学分析
这里提及的教学分析主要指教学任务的分析和幼儿已有经验的分析。北师大教授冯晓霞曾在一次教学活动研讨会上讲述：幼儿园课程实施，因以学定教。教是为了更好地学，教为学服务。[1]对于幼儿这特殊的群体，他们不像其他年龄阶段的群体能够很好地理解教师说得话语，他们各方面能力都仍处于发展阶段，有些甚至还是初级阶段。同时此阶段幼儿很多能力发展都在关键期，因此对于他们的教学活动我们需要进行精心设计，为他们所理解，为他们所用，符合他们的要求。在幼儿园我们每一个月都有各自的主题。教师在进行教学活动安排之前，我们必须先进行教学分析。
幼儿真正有意义和实际效果的教学，以及这些经验将来能够迁移关键在于幼儿经验的连续性和内在的一致性。[2]这里又要涉及到幼儿的个体差异，在分析的过程中我们不能用统一标尺去衡量所有幼儿。[4]在幼儿已有经验基础上，内容要有难易之分，在活动互动的过程中就可以分难度请不同孩子参与。这样也在一定程度上提高了每个幼儿参与的积极性。对于难的问题很多小孩无法掌握的时候，我们可以采取个别教学法。每一天幼儿都有各自活动的时间，教师可以利用这个时间对适合的孩子进行个别教学，不仅可以让孩子感受到自己被关注的幸福感，而且可以增强他们的自信心，自主表达。使强的孩子“吃饱”，弱的孩子“消化好”。对于幼儿经验这块，有经验的教师一般会在日常教学中，事先通过讲解、示范及幼儿对环境的自主学习等方式，有针对性地让幼儿掌握相关的知识技能，以达到经验连续生长的目的，一定程度上也减少幼儿家庭环境差异造就的经验差异。
二、环节及策略设计
日前，各个领域的教学活动的教学环节设计基本上都有相应模式。所以这个方面，教师可以根据选择的内容简单有效的设定。同时提倡有创设性的环节，例如在艺术课程中可以将游戏环节掺和其中，提高活动的兴趣点。在环节设计上要主要幼儿学习的特点，由易到难，由简单到复杂，不要多次重复相同的内容，幼儿容易厌倦。虽然在幼儿学习过程中强化这种方式非常常见，但是这里的强化要有区分，每一次都要有不同的要求，孩子喜欢尝试新鲜事物。另外在环节安排中笔者认为要注意一个问题，教师示范环节占比例减少，示范是必须的，但只是简单传授手段。教师传授的技能应该是最基本的技能，而大部分环节应该让幼儿在您传授的知识中去理解创造表达出更具特色的技能。
教学策略是根据教学环节设计的，每一个环节都需要有与之相对应的教学策略。广义的教学策略指完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的多样性要求明确地选择教学策略，并使他们在活动中达到最优化地结合，在最少的时间内获得最好的教学效果，这里需要教师充分了解每种教学策略的长处和不足，评价出各种教学策略的有利条件。[3]例如在段时间内传递大量的信息我们如果仅用图片直观看，那效果一定不佳，这需要教师口述，也需要结合幼儿年龄特点。每个活动中所用到的策略可以设计出不同表现形式的课程。对于幼儿教学策略如果可以多涉及几个感官，让幼儿领略其中的乐趣，可以有效提高教学效果。另外在使用的策略中，多让幼儿表达。幼儿有表达的需要，我们可以从游戏中看出，游戏是幼儿大量表达方式的一种，所以幼儿非常喜欢。同时表达是幼儿已经形成某种能力的信号。[2]在平日教学活动中我们可以看到，如果幼儿参与度提高了，他们学习到的知识一定比较多，他们喜欢表达，只要自己知道的一定非常有欲望表达出来。因此我们要给幼儿提供表达的机会，多听听幼儿的想法。其次着重策略使教学活动互动性增强，体现幼儿主体性，有计划引导幼儿活泼主动的教育过程，使每个幼儿的潜能得到最大程度的发挥。
三、教学评价
一个完整的教学设计需要积极的教学评价。正如有效的学习过程需要教师传授和学生的反馈，两者都有回应了才形成了最终的循环。评价是为了实现更好地教学效果。好的设计不是一成不变的，是在教学实施过程中一个再设计不断进行教学反思和改进的过程。反思就是自我评价的过程。这里教学评价可以有以下几个步骤：首先就是完成大致教学设计之后，自个按照教案讲述一边，这里对于新教师来讲还可以提高教学语言的流畅性。幼儿教师语言应起到浅显易懂，形象生动，围绕主体，启发激励，不断引导幼儿积极主动思考。再就是反思每个环节提问，根据学生特点可能会出现哪些情况进行预设，对整个环节会有什么影响。另外可以请其他教师一起探讨，提高设计的实施性。之后对教案进行试教。许多教学活动都有其相同点，所以我们通过试教几个，总结反思经验就有利于下一次的教案设计。因此课后的自我评价，学生的反馈情况都是教学评价重要的一部分。例如通过一堂课我们可以知道幼儿掌握的情况，从而对下堂课的设计提出不一样的要求。另外同类型的课程，我们可以总结幼儿适合的学习方式，策略对孩子的有效程度，从而启迪下一个课程。
综上所述，一個好的教学设计需要教师多投入精力，了解幼儿已有经验情况分析好每个教学内容。再根据实际情况开展活动，要有随即应变能力。最后就是反思评价过程，使活动具有持续性。目前在教学活动设计过程中，在细节方面教师主要面临以下几个问题：目标意识淡薄，教学内容失效，教学程序僵化，时间有效利用低下，自主学习的缺失等。如果在这些方面提升，需要进一步探讨，从而更好地实现幼儿课程实施的最优化。
参考文献：
[1]陈晓红. 优化课程建设，促进儿童发展——幼儿园课程建设与管理学术研讨会 早期教育2007.226～27．
[2]朱细文．教学设计必须考虑的几个问题．早期教育，2003（01）：12～13．
[3]闰淑英．浅谈幼儿园的教学设计．太原师范专科学院学报，1992（02）：2～3．
[4]刘晶晶．基于多元智能理论的远程教学设计．中小学中教，2007（10）：18～19．