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【中图分类号】G633.91
实验教学在生物教学中占有重要地位，它是生物教学过程中的必不可少的组成部分。但是初中生物的实验教学，很多的学校的实验课程基本都是由任课教师来决定是否开设的，如果是在课时紧的情况下，生物实验课就可能会被取消，再加上学生在学业中偏重中考科目的这一普遍现象，怎样提升初中生物实验教学的有效性，具有十分重要的意义。
初中生物实验依据实验的开设形式主要可以分为分组实验和演示实验两大类，分组实验就是利用上课的时间在教师的指导下由学生根据实验原理、目的等自主动手操作的实验过程，一般大致可分为探究性实验和操作性实验，演示实验就是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方式进行的实验教学。
一、提升生物探究性实验的有效性
在初中生物新教材中比较重视探究性实验，但是通过多年来的教学实践，发现探究性实验教学的有效性比较低，其主要是因为：由于探究性实验其灵活性、开放性和连续性的特点，完成一个探究性实验有的历时长，所以很多学校很少真正开展探究性实验的教学。要想让学生完整的参与“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流”这六个环节，要想让学生思考、讨论得深入透彻，要让学生在实验过程中仔细地观察、记录，一节课四十分钟是远远不够的，而有的实验，甚至需要一个月才能够完成，例如说“探究根的什么部位生长最快”等实验。
解决策略
（1）选做具有代表性的探究性实验
在课时相对有限的情况下，我个人认为，在一个学期里选择一个具有代表性的探究性实验，从从容容、深入地开展交流、讨论、实验，让学生能够完整地体验一个探究实验的全过程，这样的实验效果比各个实验都走过场要好的多。
（2）培养学生的实验探究能力
对于其他一些的探究性实验，最好就是突出培养学生某方面的能力。比如七年级上学期是培养“提出问题”的能力，也可以是培养“作出假设”的能力，這样一节课的时间是足够的，到了七年级下学期的时候，则重点培养“制定计划”的能力。八年级上下学期则再分别培养学生数据分析和表达交流能力。通过这样专题式的实验能力训练，经过两年的时间，来帮助学生提升探究能力。当然，每个学期重点培养学生什么能力主要是由科任教师依据自身的特点，扬长避短来确定。
二、提升生物操作性实验的有效性
操作性实验是生物学过程中最为常见的实验类型。它的主要过程是：学生按照要求动手熟悉实验器材，掌握其操作的基本原理和方法。比如“练习使用显微镜”；或按照教材（实验指导书）的要求，根据指示一步步的进行操作，观察、比较，获得新知识，或者加深对基本知识、基本理论的理解。操作性实验的目的就是让学生掌握基本的实验知识、实验方法和实验技能，是其学会实验数据处理，填写实验报告。学生都非常喜欢上实验课，因为那可以亲自动手操作，但是只是靠着“可以操作”引起的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，这学习兴趣是维持不了多长时间的。
解决方法：脱离教材，自主探究
比如在教授“练习使用显微镜”的时候，教师不要像以前那样讲述构造，而是要大胆放手让学生自己“看着‘说明书’学学如何操作”。让学生观察显微镜构造，探究其基本的使用方法，练习之后总结其原理，教师只需要在一旁加以指导，也还可以调动先学会的同学担任“小老师”。通过实践证明，这样有助于学生掌握实验技能和科学的实验方法，陪养成科学的态度，提升运用实验手段来解决问题的能力，并且最重要的是能够使学生学习兴趣高昂。这样，不要求学生严格按照教材本身设计的“目的要求、材料用具、方法步骤…”一一去实施，而是给学生足够的探索的空间，这样就能够大大提高实验的趣味性和有效性。
三、提升生物演示实验的有效性
演示性实验主要是由教师来操作，学生仔细观察，验证实验理论、说明原理和介绍方法。比如“种子在萌发过程中发生了能量变化”实验。在以往演示实验的教学过程中，一般认为教师在课堂上只需要把实验做成功，实验现象比较明显，并指导学生由实验现象总结出科学结论就可以了，其实我们还应该更深入地发掘演示性实验在培养学生探究习惯、探究能力上的作用。
解决办法
（1）让学生就实验本身提问
在演示性实验中，由教师操作，学生在旁观察。这里有个问题：学生并不明白老师为什么要这样操作。凭学生现有的知识基础还不足以让学生理解该实验。就比如七年级上册“种子在萌发过程中放出了二氧化碳”演示实验，其装置涉及到“阀门、棉花、石灰水、清水”等，这个实验原理的复杂性已经超出了初一学生的认识水平。如果教师对实验装置不进行解释，学生看了实验也不能够真正理解。这时，不如直接问学生“你对这个装置有什么疑问？”让学生提出问题。让学生提出问题的方法能够帮助教师了解学生当前的思维状况，能够有效的激励学生积极思考。
（2）让学生设计实验的不同变式
演示性实验的目的是让学生观察实验现象，概括出实验得出的结论。实验装置和实验材料都是由教师准备好了的。学生在课堂上了解了实验原理之后，教师可以指导学生“这个实验还可以怎么做”比如，“种子在萌发过程中发生了能量变化”实验，在学生观察了实验现象之后，可以问学生“你自己在家里试一试，你可以选用什么实验材料？“‘除了用温度计测量温度的变化外，你还想到用什么办法来判断两个瓶中温度的差异？”学生可能不用暧水瓶而用普通玻璃瓶，可能会提出用不同的种子，可能不用温度计测温度而直接用手摸……即使是学生提出的方案不完善，但这对于培养学生思维能力有十分重要意义。
注重实验教学的有效性，充分挖掘生物实验的教育功能，有助于提高学生的生物科学素养，培养学生的创新意识和能力，实验教学作为生物教学的一个重要组成部分，它将会越来越受到学校、教师和学生的重视。
实验教学在生物教学中占有重要地位，它是生物教学过程中的必不可少的组成部分。但是初中生物的实验教学，很多的学校的实验课程基本都是由任课教师来决定是否开设的，如果是在课时紧的情况下，生物实验课就可能会被取消，再加上学生在学业中偏重中考科目的这一普遍现象，怎样提升初中生物实验教学的有效性，具有十分重要的意义。
初中生物实验依据实验的开设形式主要可以分为分组实验和演示实验两大类，分组实验就是利用上课的时间在教师的指导下由学生根据实验原理、目的等自主动手操作的实验过程，一般大致可分为探究性实验和操作性实验，演示实验就是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方式进行的实验教学。
一、提升生物探究性实验的有效性
在初中生物新教材中比较重视探究性实验，但是通过多年来的教学实践，发现探究性实验教学的有效性比较低，其主要是因为：由于探究性实验其灵活性、开放性和连续性的特点，完成一个探究性实验有的历时长，所以很多学校很少真正开展探究性实验的教学。要想让学生完整的参与“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流”这六个环节，要想让学生思考、讨论得深入透彻，要让学生在实验过程中仔细地观察、记录，一节课四十分钟是远远不够的，而有的实验，甚至需要一个月才能够完成，例如说“探究根的什么部位生长最快”等实验。
解决策略
（1）选做具有代表性的探究性实验
在课时相对有限的情况下，我个人认为，在一个学期里选择一个具有代表性的探究性实验，从从容容、深入地开展交流、讨论、实验，让学生能够完整地体验一个探究实验的全过程，这样的实验效果比各个实验都走过场要好的多。
（2）培养学生的实验探究能力
对于其他一些的探究性实验，最好就是突出培养学生某方面的能力。比如七年级上学期是培养“提出问题”的能力，也可以是培养“作出假设”的能力，這样一节课的时间是足够的，到了七年级下学期的时候，则重点培养“制定计划”的能力。八年级上下学期则再分别培养学生数据分析和表达交流能力。通过这样专题式的实验能力训练，经过两年的时间，来帮助学生提升探究能力。当然，每个学期重点培养学生什么能力主要是由科任教师依据自身的特点，扬长避短来确定。
二、提升生物操作性实验的有效性
操作性实验是生物学过程中最为常见的实验类型。它的主要过程是：学生按照要求动手熟悉实验器材，掌握其操作的基本原理和方法。比如“练习使用显微镜”；或按照教材（实验指导书）的要求，根据指示一步步的进行操作，观察、比较，获得新知识，或者加深对基本知识、基本理论的理解。操作性实验的目的就是让学生掌握基本的实验知识、实验方法和实验技能，是其学会实验数据处理，填写实验报告。学生都非常喜欢上实验课，因为那可以亲自动手操作，但是只是靠着“可以操作”引起的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，这学习兴趣是维持不了多长时间的。
解决方法：脱离教材，自主探究
比如在教授“练习使用显微镜”的时候，教师不要像以前那样讲述构造，而是要大胆放手让学生自己“看着‘说明书’学学如何操作”。让学生观察显微镜构造，探究其基本的使用方法，练习之后总结其原理，教师只需要在一旁加以指导，也还可以调动先学会的同学担任“小老师”。通过实践证明，这样有助于学生掌握实验技能和科学的实验方法，陪养成科学的态度，提升运用实验手段来解决问题的能力，并且最重要的是能够使学生学习兴趣高昂。这样，不要求学生严格按照教材本身设计的“目的要求、材料用具、方法步骤…”一一去实施，而是给学生足够的探索的空间，这样就能够大大提高实验的趣味性和有效性。
三、提升生物演示实验的有效性
演示性实验主要是由教师来操作，学生仔细观察，验证实验理论、说明原理和介绍方法。比如“种子在萌发过程中发生了能量变化”实验。在以往演示实验的教学过程中，一般认为教师在课堂上只需要把实验做成功，实验现象比较明显，并指导学生由实验现象总结出科学结论就可以了，其实我们还应该更深入地发掘演示性实验在培养学生探究习惯、探究能力上的作用。
解决办法
（1）让学生就实验本身提问
在演示性实验中，由教师操作，学生在旁观察。这里有个问题：学生并不明白老师为什么要这样操作。凭学生现有的知识基础还不足以让学生理解该实验。就比如七年级上册“种子在萌发过程中放出了二氧化碳”演示实验，其装置涉及到“阀门、棉花、石灰水、清水”等，这个实验原理的复杂性已经超出了初一学生的认识水平。如果教师对实验装置不进行解释，学生看了实验也不能够真正理解。这时，不如直接问学生“你对这个装置有什么疑问？”让学生提出问题。让学生提出问题的方法能够帮助教师了解学生当前的思维状况，能够有效的激励学生积极思考。
（2）让学生设计实验的不同变式
演示性实验的目的是让学生观察实验现象，概括出实验得出的结论。实验装置和实验材料都是由教师准备好了的。学生在课堂上了解了实验原理之后，教师可以指导学生“这个实验还可以怎么做”比如，“种子在萌发过程中发生了能量变化”实验，在学生观察了实验现象之后，可以问学生“你自己在家里试一试，你可以选用什么实验材料？“‘除了用温度计测量温度的变化外，你还想到用什么办法来判断两个瓶中温度的差异？”学生可能不用暧水瓶而用普通玻璃瓶，可能会提出用不同的种子，可能不用温度计测温度而直接用手摸……即使是学生提出的方案不完善，但这对于培养学生思维能力有十分重要意义。
注重实验教学的有效性，充分挖掘生物实验的教育功能，有助于提高学生的生物科学素养，培养学生的创新意识和能力，实验教学作为生物教学的一个重要组成部分，它将会越来越受到学校、教师和学生的重视。