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【内容摘要】让学生学会学习，学会探索，最终找到更适合自己的、更高效率的學习方式，以适应新世纪知识经济和社会发展的要求。使学生在轻松的环境中习得知识，因“亲其师”而爱上物理这一门学科。
【关键词】高中物理 终身教育 实践 评价
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。21世纪，学校教育正逐步进行改革，越来越多的学校教师在教授书本知识的同时，正逐步加强培养学生的终生学习能力，让学生学会学习，学会探索，最终找到更适合自己的、更高效率的学习方式，以适应新世纪知识经济和社会发展的要求。
一、保持学习兴趣，培养主动学习的习惯
学生对物理没有兴趣，便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和定律模棱两可，理解不透彻，必然会导致学生成绩无法提高，学习情绪自然低落。因此没有兴趣的被动学习，根本就谈不上终身学习。实际教学中教师应注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生学习兴趣，能够促使学生积极思考的物理情境；可利用形象直观的实验现象，诱发思维，激发学生学习的兴趣；还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。如讨论向心力和圆周运动时，可以先表演水流星实验，再放映翻滚的过山车视频或阅读书本提供的翻滚过山车运动的照片。学生立即产生疑问：水杯里的水为什么不倒出来？过山车翻滚时人为什么人不掉下来？通过设置问题情境，使学生产生悬念，探究的问题自然而然产生。学习万有引力后，教材中关于卫星的各种问题都是圆周运动规律的实例，结合实时新闻可以进一步激发学生的探究欲望。通过对这些实例的分析，让学生学会思考，培养他们的物理素养。
二、增强实践意识，培养不断探索的习惯
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在亲身体验探究活动的过程中才会不断发现问题，在不断探索的探究活动中学生才能领悟物理学科的思想方法、感受物理学的美妙。因此，物理课堂教学要高度重视体验性活动，培养学生实验设计及实验操作能力。通过实验验证自己提出的想法和观点，比单纯的“纸上谈兵”要来得更具体、更全面，也更直观。在教师的循循善诱下，学生积极参与课堂讨论，质疑再解疑，增强了实践意识，激发了不断探索的欲望。
例如讲到自由落体运动时。教师先演示牛顿管实验，对比金属片、软木塞、小羽毛在不抽气、抽出部分空气、真空度较高三个不同条件下的下落情况，引导学生观察和思考，得出“物体下落快慢与空气阻力有关，与质量无关”的结论，引入“自由落体运动”概念。接着让学生分组进行实验：用打点计时器完成不同质量的物体自由落体运动的实验。学生通过设计实验、测量实验数据、分析实验数据，探究不同重物自由落体时的加速度，从而引入重力加速度概念。在亲身体验中体会物理探究的艰辛与成功的喜悦，在对比中发现规律，发现新知。
三、解决实际问题，培养学以致用的习惯
新课程标准在知识与技能方面提出：关注科技的主要成就和发展趋势；能尝试应用有关的物理知识和技能，解释一些自然现象和生活中的问题。在过程与方法这方面提出：在物理概念和规律的学习过程中，逐步认识物理学的发展过程及研究方法；能够运用物理原理解决一些生产和生活相关的实际问题；具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，具备分析解决问题的能力。在情感态度和价值观方面提出：能领略自然界的奇妙与和谐，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究和生活有关的物理学问题；有判断大众传媒有关信息是否科学的意识；能关注并思考与物理学相关的热点问题，关心国内国外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的这样一种意识。
因此，物理教学中多让学生从日常生活中找实例，引导学生运用物理规律解决实际问题，让学生学以致用，进而发展终身学习的愿望。
四、改进评价方式，培养自我更新的习惯
传统教学中，“重知识，轻情感”、“重解题，轻体验”的评价方式忽略了对学生科学素养的培养，忽略了对学生科学研究热情的培养，学生学习的目的仅是为了考试成绩。要促进学生终身学习的愿望，养成终身学习的习惯，我们不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度，用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心。
首先应培养学生对新事物、新现象的敏感性。引导学生通过各种途径扩大视野，保持对外界事物的好奇心，激活学生接受科学新事物、新创造的兴趣，增强处理科学信息的能力，寻求解决问题的途径及结果分析的意识。
其次应教会学生自我反思的方法，使学生善于反思自己的行为得失，找出思维疏漏之处或方向性问题，理清问题的思路，抓住问题的关键，从而提升自己的思想水平和境界层次。
第三教师应鼓励、尊重和启发学生，与学生之间形成一种民主、平等、和谐的关系。使学生在轻松的环境中习得知识，因“亲其师”而爱上物理这一门学科。
【参考文献】
[1]《普通高中课程标准实验教材》，人民教育出版社，2007年3月第2版.
[2]《普通高中物理课程标准（实验）》，2003版.
[3]《王永元的中学物理教学主张》，2015年2月第1版.
[4]《义务教育物理课程标准解读》，2011年版.
（作者单位：江苏省昆山中学）
【关键词】高中物理 终身教育 实践 评价
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。21世纪，学校教育正逐步进行改革，越来越多的学校教师在教授书本知识的同时，正逐步加强培养学生的终生学习能力，让学生学会学习，学会探索，最终找到更适合自己的、更高效率的学习方式，以适应新世纪知识经济和社会发展的要求。
一、保持学习兴趣，培养主动学习的习惯
学生对物理没有兴趣，便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和定律模棱两可，理解不透彻，必然会导致学生成绩无法提高，学习情绪自然低落。因此没有兴趣的被动学习，根本就谈不上终身学习。实际教学中教师应注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生学习兴趣，能够促使学生积极思考的物理情境；可利用形象直观的实验现象，诱发思维，激发学生学习的兴趣；还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。如讨论向心力和圆周运动时，可以先表演水流星实验，再放映翻滚的过山车视频或阅读书本提供的翻滚过山车运动的照片。学生立即产生疑问：水杯里的水为什么不倒出来？过山车翻滚时人为什么人不掉下来？通过设置问题情境，使学生产生悬念，探究的问题自然而然产生。学习万有引力后，教材中关于卫星的各种问题都是圆周运动规律的实例，结合实时新闻可以进一步激发学生的探究欲望。通过对这些实例的分析，让学生学会思考，培养他们的物理素养。
二、增强实践意识，培养不断探索的习惯
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在亲身体验探究活动的过程中才会不断发现问题，在不断探索的探究活动中学生才能领悟物理学科的思想方法、感受物理学的美妙。因此，物理课堂教学要高度重视体验性活动，培养学生实验设计及实验操作能力。通过实验验证自己提出的想法和观点，比单纯的“纸上谈兵”要来得更具体、更全面，也更直观。在教师的循循善诱下，学生积极参与课堂讨论，质疑再解疑，增强了实践意识，激发了不断探索的欲望。
例如讲到自由落体运动时。教师先演示牛顿管实验，对比金属片、软木塞、小羽毛在不抽气、抽出部分空气、真空度较高三个不同条件下的下落情况，引导学生观察和思考，得出“物体下落快慢与空气阻力有关，与质量无关”的结论，引入“自由落体运动”概念。接着让学生分组进行实验：用打点计时器完成不同质量的物体自由落体运动的实验。学生通过设计实验、测量实验数据、分析实验数据，探究不同重物自由落体时的加速度，从而引入重力加速度概念。在亲身体验中体会物理探究的艰辛与成功的喜悦，在对比中发现规律，发现新知。
三、解决实际问题，培养学以致用的习惯
新课程标准在知识与技能方面提出：关注科技的主要成就和发展趋势；能尝试应用有关的物理知识和技能，解释一些自然现象和生活中的问题。在过程与方法这方面提出：在物理概念和规律的学习过程中，逐步认识物理学的发展过程及研究方法；能够运用物理原理解决一些生产和生活相关的实际问题；具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，具备分析解决问题的能力。在情感态度和价值观方面提出：能领略自然界的奇妙与和谐，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究和生活有关的物理学问题；有判断大众传媒有关信息是否科学的意识；能关注并思考与物理学相关的热点问题，关心国内国外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的这样一种意识。
因此，物理教学中多让学生从日常生活中找实例，引导学生运用物理规律解决实际问题，让学生学以致用，进而发展终身学习的愿望。
四、改进评价方式，培养自我更新的习惯
传统教学中，“重知识，轻情感”、“重解题，轻体验”的评价方式忽略了对学生科学素养的培养，忽略了对学生科学研究热情的培养，学生学习的目的仅是为了考试成绩。要促进学生终身学习的愿望，养成终身学习的习惯，我们不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度，用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心。
首先应培养学生对新事物、新现象的敏感性。引导学生通过各种途径扩大视野，保持对外界事物的好奇心，激活学生接受科学新事物、新创造的兴趣，增强处理科学信息的能力，寻求解决问题的途径及结果分析的意识。
其次应教会学生自我反思的方法，使学生善于反思自己的行为得失，找出思维疏漏之处或方向性问题，理清问题的思路，抓住问题的关键，从而提升自己的思想水平和境界层次。
第三教师应鼓励、尊重和启发学生，与学生之间形成一种民主、平等、和谐的关系。使学生在轻松的环境中习得知识，因“亲其师”而爱上物理这一门学科。
【参考文献】
[1]《普通高中课程标准实验教材》，人民教育出版社，2007年3月第2版.
[2]《普通高中物理课程标准（实验）》，2003版.
[3]《王永元的中学物理教学主张》，2015年2月第1版.
[4]《义务教育物理课程标准解读》，2011年版.
（作者单位：江苏省昆山中学）